余錦文

（江西省瑞昌市南義鎮(zhèn)新福小學，江西 瑞昌 332200）

語文教學中最基本、很重要的訓練是閱讀，它是人們終身學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。而我們傳統(tǒng)語文教學中注重強化訓練、施行滿堂灌的教學模式嚴重束縛了學生的思想個性，阻礙了學生自我發(fā)揮的潛力，已經不能適應于當今提倡素質教育的時代。新課標強調，教學要把學生放在教學的“主體”地位，教師是起“主導”作用，即提高學生的學習興趣，引導學生發(fā)揮自身的才能與個性。在閱讀訓練教學中就是要求培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，變被動學為主動學，變呆板學為靈活學，變苦學為樂學。因此，要想讓學生真正成為學習的主人，這就要求教師在閱讀教學中創(chuàng)設情境，優(yōu)化教法。

一、培養(yǎng)興趣，讓學生樂讀

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系。用“興趣”、“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

二、精心設計導語，調動學生學習積極性

精心設計好一堂課堂的導語是保證課堂教學成功的重要環(huán)節(jié)，正如人們常說的“好的開端是成功的一半”。因此，每節(jié)新課導語的設計非常重要，它能給學生帶來新奇、親切的感覺，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以激起學生強烈的求知欲，使學生把學習當作一種自我需要，自覺地進入學習新知識的情景中。所以，教師就應根據(jù)新課標的要求以及每篇文章的特點，針對小學生好奇的心理，巧設閱讀課文的導語，吸引學生積極主動地思考問題，參與到教學活動，從而使學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)。導語可以是一幅幽美的畫面，可以是一首動聽的旋律，也可以是一個謎語等等，也可以用提問的方式引入主題。例如在教學《蜜蜂引路》一文時，先讓學生解釋課題中“引路”的意思（引路即帶路），我們平時說帶路都指的是什么帶路？（人）那課題為什么用“蜜蜂引路”呢？蜜蜂是怎樣帶路的呢？又給誰帶路呢？激起學生好奇的心理，使學生很自然地想到解決這些疑問，而全身心投入閱讀學習當中去。

三、積極創(chuàng)設意境，領會作者的思想感情

我們傳統(tǒng)教學中經常會說“書讀百遍，其義自見”。但是對于一些和學生生活距離很遠的教材，看不見、摸不著，也想象不到的事物或問題，我們只能給學生創(chuàng)設意境，給他們講解閱讀背景，提供圖片、聲音或是影像等直觀的材料，才更能幫助學生對課文內容有一個深入了解，很好地體會作者的思想感情與寫作目的。這樣一種現(xiàn)代教育手段很好地彌補了傳統(tǒng)教學中盲點。因此，我在備課的時候，都會充分理解文意，積極準備與之相適應的意境。例如在教《圓明園的毀滅》一文時，先出示圓明園被毀滅后的殘破不堪的圖畫，然后簡介圓明園，告訴學生：圓明園曾是一座皇家園林，里面收藏著無數(shù)的奇珍異寶，都在一夜之間化為一片灰燼。之后出示圓明園毀壞之前的圖片。通過這樣直觀的對比，增加學生對祖國的熱愛以及對侵略者的憎恨之情。

四、善于點睛，以學生自讀為主

新課標強調學生是教學中的“主體”，他們才是課題中真正的主人，因此，作為教師在教學活動中，不能無休止地“講”，而是要點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。于是我在講讀課文時只引導孩子們理解難懂的重點詞句、重點段，閱讀課文我則全權放手，適當點撥，充分讓孩子們反復讀，讀出情感，讀出含義。作為教師，要懂得“點睛”，在學生疑惑時指點為主，拋棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，還原教師主導學生主體的教學地位。

五、鼓勵學生運用閱讀方法，做讀書筆記

讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，即讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據(jù)不同情況，寫好讀書筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”，因此讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且做筆記會產生新的思考，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性、邏輯性和分析綜合能力。

六、指導學生課外閱讀，鞏固閱讀策略

魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！苯處熤挥兄笇W生廣泛閱讀才能實現(xiàn)博覽群書、厚積而薄發(fā)的宗旨。

總而言之，我認為小學閱讀訓練只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。閱讀是語文教學的基礎，也是人類進行學習的基本功，所以我們應該積極研究教學方法，不斷摸索，最后總結出一套行之有效的適合自己的教學方法。

[1]張元淑.小學語文教學閱讀訓練淺談[J].雅安教育學院學報，2001，（04）.

[2]田苗.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].新課程學習（學術教育），2010，（06）.

[3]周言龍.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[N].云南經濟日報，2010，（B04）.

[4]陳世源.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].青少年日記（教育教學交流版），2010，（09）.