俞祖求

（福建省將樂縣第四中學(xué)，福建 將樂 353300）

九年制義務(wù)教育英語新教材（仁愛版）是由中加合編，將語言功能置于首位，融英語口語與書面語為一體，以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)的一套好教材。它以《中學(xué)英語教學(xué)大綱》為依據(jù)，運(yùn)用多種媒體，以中外學(xué)生同校學(xué)習(xí)、生活為主線，設(shè)計(jì)了大量聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語的能力。為適應(yīng)新教材的教學(xué)，英語教師必須更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，促使英語課堂教學(xué)交際化。

筆者接受新教材以來，努力摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)施交際法英語教學(xué)，取得較好成效。下面我就英語課堂教學(xué)交際化談?wù)勛龇ê腕w會(huì)。

一、課堂教學(xué)交際化

社會(huì)語言家海默斯所著的《論交際能力》被認(rèn)為是交際教學(xué)法的主要理論依據(jù)。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者僅僅獲得語言能力是不夠的，還必須獲得交際化能力。交際法強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)地道的語言材料（教材），利用多種教學(xué)手段，并主張真實(shí)交際。交際是口頭上或書面上傳遞和接受信息。交際既是語言學(xué)習(xí)的最終目的，也是語言教學(xué)的方法手段，初中新教材的語言材料及編寫體系正是適合和需要采用交際法教學(xué)，這是為實(shí)現(xiàn)交際目的而進(jìn)行英語課堂教學(xué)的需要，必須貫徹交際性原則。

課堂教學(xué)交際，給英語教師提出了更高的要求，教師不但要提高自身的語言素養(yǎng)，還要在備課中設(shè)計(jì)科學(xué)的交際形式，提供足夠的交際素材，在課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生開展交際訓(xùn)練。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)的交際化形式。教學(xué)不同的教材內(nèi)容要設(shè)計(jì)不同的交際形式，并注重交際化形式的科學(xué)性，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如：BookⅠ，Unit5，Topic1，Section B，1a將該對(duì)話分為A，B卷打印出來，A卷上為Interviewer，B卷上為Michael。班級(jí)按座位分為2個(gè)team，Team1分得A卷，Team2分得B卷。講解生詞，學(xué)生閱讀后，要求學(xué)生回答1b問題。每個(gè)學(xué)生要想答出涉及另一部分課文內(nèi)容的問題，就得詢問鄰桌同學(xué)，并記下對(duì)方的答案，同時(shí)將自己讀到的有關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確地反饋給對(duì)方。BookⅡ，Unit2，Keeping healthy，開展pairwork，教師首先引導(dǎo)學(xué)生模仿1a對(duì)話，就相關(guān)內(nèi)容，展開討論，確立主題，“Suppose you feel sleepy/terrible/tired，talk about what cause it and what you should do to prevent it.”

2.提供足夠的交際素材。英語課堂教學(xué)交際化，必須需要大量的交際素材。教師在備課時(shí)就要有意識(shí)地準(zhǔn)備給學(xué)生復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的語言材料或有意識(shí)地引進(jìn)要教的詞匯或短語。例如：在教學(xué)colours時(shí)，老師用事先準(zhǔn)備好的全班（或部分） 同學(xué)的姓名卡片、rice，meat，milk，bread，eggs，bananas等食物的簡(jiǎn)筆畫卡片，以及red、yellow、blue、green、black、white等顏色卡片，操練“Does…Like…?Yes，he（she）does，/No，he（she）doesn’t，以及…like…verymuch（a little），/…doesn’t like…atall”句型。BookⅠ，Unit4，Section C教師可以準(zhǔn)備一個(gè)鐘，通過“What time is it？/What’s the time？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，同桌一問一答，鞏固數(shù)詞1～10。其次，復(fù)習(xí)口語“It’s time to do something”以及“Let’s do something”。在教學(xué)BookⅠ，Unit2，Topic1，Section A通過pair work鞏固口語“What’swrong/the matter with him/her？”，he/she has a cold、A fever、a cough、a stomachache等等，由學(xué)生扮演各種病人，一問一答，并由學(xué)生評(píng)判，教師點(diǎn)評(píng)，寓教于樂，強(qiáng)化了學(xué)生的口語訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)大量的交際訓(xùn)練。教師從根本上講是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能的發(fā)掘者。他是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生課堂交際活動(dòng)的引導(dǎo)者。例如：進(jìn)行BookⅠ，Unit3，Topic2，“What does yourmother do？”教學(xué)時(shí)，教學(xué)可組織學(xué)生扮演該課插圖中的不同角色，準(zhǔn)備一些必要的道具，如戴上工作帽表示工人，頭上系毛巾表示農(nóng)民，戴副眼鏡就是老師等。參加表演的學(xué)生可戴一個(gè)標(biāo)明工作地點(diǎn)的小標(biāo)志牌，如factory，farm，school，hospital，shop等。引導(dǎo)這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)可請(qǐng)參加表演的同學(xué)分別站在教室的不同位置，先由一個(gè)同學(xué)逐一向他們提出“What do you do?/Where do you work?/Do you like yourwork?”等問題，并由他們逐個(gè)回答。然后將上述問題以第三人稱單數(shù)形式再向全班提出。這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)在全班進(jìn)行pair work，讓學(xué)生用英語了解自己partner的父母、兄弟、叔叔、阿姨及朋友的工作單位等（限于學(xué)過的詞匯）。之后，請(qǐng)幾位學(xué)生向全班報(bào)告了解到的情況。

二、交際訓(xùn)練情景化

交際法教學(xué)需要一個(gè)良好的交際環(huán)境。這種環(huán)境就得靠老師來設(shè)置。老師要為學(xué)生學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造一個(gè)近似于真實(shí)的交際環(huán)境，使他們?cè)谝欢ǔ潭壬希谝欢ǚ秶鷥?nèi)，實(shí)現(xiàn)交際訓(xùn)練情景化，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的語言環(huán)境中用自己的語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)一種思想內(nèi)容；學(xué)會(huì)參與特定的語言環(huán)境中理解別人用語言表達(dá)的一種思想內(nèi)容。筆者認(rèn)為，交際訓(xùn)練情景化，可以在課堂上設(shè)置聽覺情景、視覺情景和模擬情景。

1.聽覺情景的設(shè)置。聽說讀寫四種技能是相互緊密依賴的。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的專家們認(rèn)為，耳朵受到很好訓(xùn)練也有助于學(xué)生閱讀，進(jìn)而也有助于寫作。因此，英語課堂教學(xué)要盡可能設(shè)置必要的聽覺情景。首先要充分利用recorder播放聽力訓(xùn)練錄音帶、口語錄音帶、朗讀帶，強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。教科書里大多數(shù)的對(duì)話、語音語調(diào)練習(xí)都錄在口語錄音帶上，聽力練習(xí)全部錄在聽力訓(xùn)練錄音帶上。這些規(guī)范地道的語言材料，經(jīng)?；厥幵趯W(xué)生的耳邊，必然刺激大腦做出反應(yīng)。其次，教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學(xué)的效果，在英語教學(xué)中要盡量使用英語。初學(xué)階段可盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語。然后，隨著學(xué)生英語知識(shí)的增長和運(yùn)用英語能力的提高，教師可以利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。這樣做實(shí)際上也是向?qū)W生提供活用英語的真實(shí)教學(xué)情景。

2.視覺情景的設(shè)置。新教材圖文并茂，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，對(duì)知識(shí)講解和練習(xí)編配了大量的圖畫、表格、示意圖，同時(shí)配有教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片。這些都是直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)視覺情景不可缺少的材料。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)視覺情景，既可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可讓學(xué)生直接理解英語。對(duì)于一些不便展示的東西，可制作簡(jiǎn)筆畫卡片，在教學(xué)中加以運(yùn)用。利用道具創(chuàng)設(shè)視覺情景，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生身臨其境。正如上文所說，戴個(gè)工作帽就是worker，頭上系毛巾顯然是farmer，手拿掃把和畚斗猜得出是cleaner。

3.模擬情景的設(shè)置。模擬情景是根據(jù)課文題材的需要，設(shè)計(jì)角色表演或教師示范而設(shè)置的“準(zhǔn)情景”，使老師或?qū)W生在“準(zhǔn)情景”中開展語言交際活動(dòng)，增強(qiáng)交際活動(dòng)的真實(shí)感。

可以說，許多課文題材的教學(xué)都可以，也需要設(shè)置模擬情景。有些模擬情景可以搞得十分逼真，有些模擬的情景可以通過教師說明介紹而形成。比如，Book I，Unit4，Section A，“Would you like to cook withme?”主要是通過打電話的形式來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的日常問候語；如何使用特殊用語進(jìn)行打電話的交際，則是在Unit5，Topic2以及BookⅡ，Unit1，Topic3。教學(xué)打電話交際，就設(shè)置打電話的模擬情景，可用玩具電話機(jī)或動(dòng)作表演顯現(xiàn)視覺情景，再通過假電話真打來模擬電話交際的真實(shí)情景。再比如，教師讓學(xué)生分擔(dān)角色，表演短文。這種表演也不是真正意義上的表演，而是示意性的形象展示（對(duì)話、腔調(diào)、體勢(shì)、道具等），為交際模擬所需要的場(chǎng)面和情景，使語言和角色融合而富于社會(huì)性和真實(shí)性。在交際訓(xùn)練情景化中，教師要做到四個(gè)充分利用，即充分利用教具、充分利用道具、充分利用圖解、充分利用表演，有條件的學(xué)校還要充分利用多媒體、白板、幻燈片等。這幾個(gè)利用，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容，有時(shí)單獨(dú)使用，有時(shí)配合使用。目的只有一個(gè)，就是創(chuàng)設(shè)交際訓(xùn)練所需要的情景。

三、學(xué)生活動(dòng)主體化

過去外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生服從教師，教師主宰課堂，學(xué)生處在被動(dòng)地位。而如今許多中外心理學(xué)家和教育家，提出了以學(xué)生為中心（student-centered）的新思想，為外語教學(xué)展示了一條新生路。教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)。在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用主要是組織教學(xué)，引導(dǎo)交際，排解疑難。采用交際法教學(xué)，學(xué)生的課堂活動(dòng)實(shí)際上主要是交際活動(dòng)，因而學(xué)生是交際活動(dòng)的主體，是交際者，因此就要讓學(xué)生講出該講的語句，聽到該聽的語句。課堂交際活動(dòng)主體化，應(yīng)該把握以下幾個(gè)重要原則。

1.尊重信任學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)生活動(dòng)主體化，就要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作具有價(jià)值尊嚴(yán)的人與他們平等相處。教師不僅要了解學(xué)生的身體和智力狀況，而且還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生口語實(shí)踐中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不一定有錯(cuò)必糾，以免挫傷他們的積極性。從某種意義上說，學(xué)生的自信心和教師的權(quán)威性同等重要。

2.排除心理障礙，創(chuàng)造和諧課堂氣氛。心理學(xué)家的研究表明，在語言學(xué)習(xí)過程中，有一種妨礙語言輸入的過濾效應(yīng)（或稱屏障效應(yīng)），如果不及時(shí)防范，它將對(duì)語言輸入起阻礙作用。因此，在課堂上要注重學(xué)生的感情因素，給他們以安全感，使他們精力更加集中，智力活動(dòng)更加敏捷，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，增加學(xué)習(xí)能量，收到最佳效果

3.面向全體學(xué)生，一視同仁公平對(duì)待。新課標(biāo)要求“教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長，耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生”?？墒?，教師一般容易喜歡學(xué)習(xí)好的聰明伶俐的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)困學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感甚至歧視情緒，這是十分有害的。丹尼斯（Denis）曾于1970年向一千名學(xué)生征詢理想老師的標(biāo)準(zhǔn)，他就教師的語言水平、教學(xué)方法和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等方面列出失調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按其重要程度重新排列順序。結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生除了選擇教學(xué)要有趣味之外，居第二位的選擇就是教師要公正、平等對(duì)待學(xué)生。