翁小偉

語文新課程改革要求教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由以前的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，即由“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。對此，我在語文教學(xué)實踐中作了指導(dǎo)學(xué)法方面的嘗試，獲得了一些體會。

一、授以閱讀文章的方法——“三讀法”

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給其讀書方法?！叭x法”就是一種很好的讀書方法。初讀，即以較快的速度通讀全篇，通過提煉文中的關(guān)鍵性語句，把重點內(nèi)容從全文中區(qū)分出來，從而把握全文的中心。初讀時，可自我設(shè)問：文章寫了什么事？談了什么觀點？層次思路是怎樣的？這一階段的重點在于捕捉梗概，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉梗概，其目的是為后面的重點研讀鋪路。精讀就是一字一句地對全文進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納，從而把握全文的閱讀，這一環(huán)節(jié)在閱讀過程中最重要。如果只是讓學(xué)生囫圇吞棗地理解，那么所得就非常有限、枯燥。在捕捉大意后應(yīng)馬上順藤摸瓜，讓學(xué)生運用圈、點、評、注的方法，對文章的內(nèi)容及語言進(jìn)行必要的分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容，記住重點、理解難點、剖析疑點。在學(xué)生自析的基礎(chǔ)上，教師再講解，不僅調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，還培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的閱讀分析能力，這一步萬萬不可忽視。課文教學(xué)時數(shù)要長，方法要得當(dāng)，過程要詳細(xì)?！把凶x”就是和作者進(jìn)行討論，研究如何把所學(xué)知識為己所用，形成能力，真正實現(xiàn)知識遷移。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“文章采用了哪些表現(xiàn)手法反映主題思想”，“遣詞造句有何特點”，“你對文中哪些內(nèi)容最感興趣”，然后討論怎樣把這些好的方法運用在作文實踐中，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生討論文章的內(nèi)容、字詞、表現(xiàn)手法等有沒有不足之處，有沒有更好的方式方法。總之，初讀、精讀、研讀規(guī)范了閱讀的步驟和過程，適應(yīng)了“整體—部分—整體”的閱讀過程，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、授以儲存知識的方法——“積累法”

蘇東坡在一首詩中說：“學(xué)如富貴在博收，仰取俯拾無遺籌。”的確，積累是學(xué)有所成的重要途徑。事實證明，語文學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。語文教師要著眼于課內(nèi)，放眼于課外，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會積累，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

教師課內(nèi)要重視學(xué)生能力的積累，因為只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，才能以最少的時間提高閱讀效率，達(dá)到“事半功倍”的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“語文素養(yǎng)”這個詞，它包括多重內(nèi)容，其中就包含“語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣”。這一能力的獲得離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教會學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在有限的課時里，切實得到收獲。

提高課內(nèi)閱讀的質(zhì)和量，固然是學(xué)生獲取知識的重要途徑，但擴(kuò)大課外閱讀的面和量，也不容忽視。課外閱讀確實為學(xué)生開辟了廣闊的學(xué)習(xí)空間，它有助于學(xué)生獲取多元信息，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課本。通過課外閱讀，學(xué)生不僅能增長知識，開闊視野，而且能激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，從而打開生動活潑的學(xué)習(xí)局面，給語文教學(xué)帶來無限生機。因此，教師要重視學(xué)生的課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，鼓勵學(xué)生讀自己喜歡的書籍，不要將視眼局限于語文這“一池水”“一片云”，而要放眼知識與生活的“廣闊海洋”“廣袤天空”，因為只有在這個“廣闊海洋”中，學(xué)生才有可能擷取更多的知識浪花；只有在這個“廣袤天空”中，學(xué)生才有可能更加自由地?fù)]翅翱翔。語文教師還應(yīng)采取各種措施，幫助學(xué)生開辟書源，開拓課外閱讀空間。如建立班級“圖書角”，為了彌補學(xué)生書源的不足，可動員師生獻(xiàn)書。學(xué)生或多或少有一些書籍，發(fā)動他們把個人的圖書暫時存放在班里，不僅有利于培養(yǎng)他們關(guān)心熱愛集體的好品德，而且能讓書籍發(fā)揮更大作用。這樣，學(xué)生可以盡情地在書海翱翔。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀的時空范圍。如創(chuàng)建學(xué)校的校本電子教材，閱讀課上，學(xué)生打開電腦，輕輕點擊鼠標(biāo)，進(jìn)入校園網(wǎng)的校本教材網(wǎng)頁，在悠揚的音樂聲中，一邊閱讀優(yōu)美的文字，一邊欣賞美麗的圖片。此時，對于學(xué)生來說，閱讀變成了一種享受。

三、授以求得真知的方法——“質(zhì)疑法”

學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問。在我國古代，人們很早就注意到質(zhì)疑對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的重要意義。古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？鬃庸膭顚W(xué)生“每事問”。學(xué)者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思提出要懷疑一切。巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么？”大科學(xué)家愛因斯坦在回答為什么可以做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了?！彼踔琳J(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。諾貝爾獎獲得者李政道認(rèn)為，學(xué)問這兩個字，第一個字是“學(xué)”，第二個字是“問”，什么意思呢？就是你要學(xué)怎樣問問題，這才是真正的學(xué)問。學(xué)就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)怎樣問問題。

毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是一個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是一個教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，樹立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氛圍，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)做治學(xué)的一項基本功；對于那些善于思考、敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊?？傊奄|(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；教師要樹立教學(xué)相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生提出的疑難問題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時不懂的，與學(xué)生共同研究切磋，直到弄懂。教師要有寬大的胸懷，對學(xué)生熱愛老師更熱愛真理的舉動給予充分的肯定和贊賞。

四、授以增進(jìn)深度的方法——“比較法”

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。我認(rèn)為在語文教學(xué)中，不妨嘗試運用比較法。由于作家的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較法教學(xué)是很有必要的。

從完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)上看，運用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！闭Z文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。我在語文教學(xué)實踐中作了嘗試，歸納起來主要有如下途徑：1.文章標(biāo)題的比較；2.同單元課文的比較法教學(xué)；3.不同體裁課文比較教學(xué)；4.思想內(nèi)容的比較教學(xué)；5.課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)；6.文章結(jié)構(gòu)的比較教學(xué)；7表現(xiàn)手法的比較教學(xué)。

五、授之學(xué)以致用的方法——“以讀促寫法”

“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是語文教改的一個基本思路。擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓學(xué)生廣泛涉獵群書，從名家名篇中汲取營養(yǎng)，豐富知識，提高能力。在寫作教學(xué)中放開手腳，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，自己觀察生活，領(lǐng)悟創(chuàng)造，要求學(xué)生每周至少寫三篇日記或讀后感，兩周一次作文。對作文的評價標(biāo)準(zhǔn)改變后，學(xué)生的作文顯得鮮活有生命力。如學(xué)?；@球比賽后，陳燕萍同學(xué)就根據(jù)自己的觀察寫出了《難忘的籃球賽》，生動形象地記敘了賽場內(nèi)外同學(xué)的精彩表現(xiàn)。校園歌曲大賽過后，同學(xué)們又寫出了《一樣的青春，不一樣的精彩》、《為我們喝彩》、《青春飛揚》等語言優(yōu)美、行文流暢的好文。

總之，我們要隨時隨地地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強語文學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)語文的金鑰匙交給學(xué)生，授之以漁，不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)，使其自主打開語文知識的大門。