王俏婷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育課程改革中出現(xiàn)的新事物，順應(yīng)潮流，與當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，符合學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略做一簡(jiǎn)要的探討。論文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略從選題策略、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要緊扣語(yǔ)文課堂教學(xué)、圍繞兒童課余生活和社會(huì)生活選擇主題；構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)組織形式，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供基本條件、創(chuàng)造多元實(shí)踐空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0097-02

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，它具有較強(qiáng)的綜合性和整合性。所以在教學(xué)的選題，實(shí)施和評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)時(shí)也具有多緣性。

一、選題策略

教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融人社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。

1.引申課文內(nèi)容，豐富選題。（1）文前引。選題過(guò)程中教師可以根據(jù)課文，在教學(xué)前引入的相關(guān)材料，或作相關(guān)的背景交待，或?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容作鋪墊，或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授蘇教版第一冊(cè)課文《東方明珠》前，教師可以組織學(xué)生收集有關(guān)上海東方明珠的資料，學(xué)生相互交流。這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生即使沒(méi)有去過(guò)上海東方明珠，也會(huì)有身臨其境的感受，對(duì)文中：“上海廣播電視塔真是一顆美麗的東方明珠！”有更深刻的理解。（2）文中拓。小學(xué)語(yǔ)文課本中文章普遍簡(jiǎn)短精練，很多課文中都存在著可挖掘的教學(xué)資源。有的課文雖已結(jié)束，但其意義有待探討，有的情節(jié)上尚可延續(xù)，有的事件可再翻新，還有的材料仍有新的論證。例如，教授蘇教版第二冊(cè)課文《放小鳥》時(shí)，可以假設(shè)如果小鳥獲得自由以后，碰見同類時(shí)會(huì)怎樣跟它們?cè)V說(shuō)自己的經(jīng)歷。（3）文后伸。出于行文的需要，文章不可能將所有的主體與背景像照相一樣，一股腦兒全攏進(jìn)來(lái)，它是有所取舍的。教學(xué)時(shí)，可以挖掘這些留白之處。例如，蘇教版第三冊(cè)課文《狼和小羊》可以再擴(kuò)展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的肉”、“你的好朋友在背后罵我”等，讓學(xué)生想象小羊該怎么回答，把科學(xué)常識(shí)與表達(dá)訓(xùn)練融合在一起。

2.開放教學(xué)內(nèi)容，豐富選題。蘇教版的小學(xué)教科書均以專題組織單元，圍繞主題整合教材內(nèi)容，針對(duì)這一特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中可以以單元課文為信息點(diǎn)，“充分挖掘利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)新語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和載體，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化探究”。這樣就能讓學(xué)生把零碎的知識(shí)形成序列，從個(gè)別現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二第四單元的教學(xué)，教師可以選定“如何感受人與人之間的感情”為主題，讓學(xué)生對(duì)《吃水不忘挖井人》、《奶奶的白發(fā)》、《陳毅探母》等課文表達(dá)的感情進(jìn)行探究，學(xué)生能夠體會(huì)到不論寫的是什么事，關(guān)鍵要寫出感情。

3.以熱點(diǎn)問(wèn)題為抓手。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)的資源也在與時(shí)俱進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注發(fā)生在身邊的變化和大事，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、議、思、做等多方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)校舉辦“同在藍(lán)天下”為殘疾人捐愛心后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以以不同風(fēng)格的小報(bào)、展板的形式展示學(xué)習(xí)成果，傳播助殘精神。

4.以鄉(xiāng)土文化為資源。教師可以“依據(jù)兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側(cè)面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對(duì)自己目前的生活和環(huán)境有更深的理解。”例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做家鄉(xiāng)的有心人，收集關(guān)于家鄉(xiāng)的風(fēng)景勝地或大街小巷的資料，以“今天我是小導(dǎo)游”為主題，由學(xué)生評(píng)出“家鄉(xiāng)十景”，并自己撰寫解說(shuō)詞，模擬導(dǎo)游角色。這過(guò)程既讓學(xué)生鍛煉其收集處理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，一舉多得。

二、實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中首先應(yīng)構(gòu)建平等對(duì)話的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。師生進(jìn)行對(duì)話，應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，給予學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。作為指導(dǎo)者的教師還起著重要的“協(xié)調(diào)信息”的作用，在協(xié)調(diào)信息的過(guò)程中，每一方都要積極地傾聽對(duì)方在說(shuō)什么，“這里‘積極意味著同情且具有批判性的，其意圖不在于證實(shí)一種立場(chǎng)的正確性，而是要將不同觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)從而通過(guò)積極參與對(duì)方而使自己發(fā)生轉(zhuǎn)變?！蓖瑫r(shí)，值得補(bǔ)充的是對(duì)話不僅是指師生之間，還包括生生之間、學(xué)生與文本以及教學(xué)資源之間的對(duì)話。接下來(lái)，教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)組織形式：

1.小組合作教學(xué)策略。新課標(biāo)提倡“合作”，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，可經(jīng)常安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，“在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，還可以設(shè)計(jì)若干子課題，倡導(dǎo)學(xué)生小組討論、使用學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動(dòng)深入地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，主體精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。而在小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，教師除了要做好溝通協(xié)調(diào)的工作，還應(yīng)該特別考慮到優(yōu)生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)差異。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，“由于基礎(chǔ)薄弱，思維反應(yīng)較慢，常常問(wèn)題剛想一半，結(jié)果已被告之，這無(wú)形中失去了最有價(jià)值的思考發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)在一定程度上被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利”。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)給予他們鼓勵(lì)，留給他們充足的時(shí)間思考等等。對(duì)優(yōu)生則可引導(dǎo)他們?cè)诤筮M(jìn)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入地探索問(wèn)題。

2.角色扮演策略。角色活動(dòng)是指利用角色效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的智力加工所形成的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)角色扮演引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，表演的過(guò)程也是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的參與和實(shí)踐能夠幫助他們自己增強(qiáng)自信，培養(yǎng)能力。例如，教學(xué)蘇教版第二冊(cè)課文《三個(gè)小伙伴》時(shí)，在課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，師生共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、設(shè)計(jì)、評(píng)委等等；接著，學(xué)生自由選擇角色練習(xí)，然后組織匯報(bào)交流，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，加上合理想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)并評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員等等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。

3.游戲式教學(xué)策略。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)方式之一，它能夠鍛煉學(xué)生的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺，并從中獲得快樂(lè)，獲得智力和能力的充分發(fā)展。因此，在開展語(yǔ)文綜合性教學(xué)過(guò)程中，教師可引入游戲式教學(xué)方式，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題和主題為基點(diǎn)，利用游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。例如，小學(xué)低年級(jí)結(jié)合識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以融入編兒歌、猜字謎等游戲形式，形象、簡(jiǎn)便、有效地幫助學(xué)生識(shí)字，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有趣味性，又有思考性，效率又高。

4.利用多媒體資源教學(xué)策略。互聯(lián)網(wǎng)信息及時(shí)廣泛、影音資料豐富，PPT和Authorware課件的生動(dòng)形象等都有助于教師更好地開展綜合性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快更全面地接受學(xué)習(xí)信息，展示學(xué)習(xí)成果。另外，還有一些電視上大家喜聞樂(lè)見的欄目和表現(xiàn)形式也可在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂上展現(xiàn)，例如“開心辭典”、“辯論賽”、“表情動(dòng)作猜詞（成）語(yǔ)”、“倒裝句”等等，能使學(xué)生更有興趣參與，學(xué)習(xí)效果更佳，更有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。例如，支玉恒老師在《只有一個(gè)地球》的語(yǔ)文綜合性課程教學(xué)中，以探究學(xué)習(xí)為核心，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的活動(dòng)。教師做主持人，邀請(qǐng)5位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀眾，其余學(xué)生則是電視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)活動(dòng)中全員調(diào)動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。endprint