摘要：隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，課程評價(jià)問題已成為大家最為關(guān)注的問題，理實(shí)一體化課程評價(jià)也成為當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)。本文通過對中職理實(shí)一體化課程特點(diǎn)和當(dāng)前其課程考核評價(jià)存在的問題進(jìn)行分析，提出構(gòu)建理實(shí)一體化課程評價(jià)的新思路。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實(shí)一體化課程；評價(jià)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學(xué)校以培養(yǎng)社會需要的一線技能型人才為教育目標(biāo)，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的要求，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體課程教學(xué)目標(biāo)的需要。理實(shí)一體化課程在中職整個(gè)課程學(xué)時(shí)中占很大比重，要求實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的60%左右。因此，以基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對學(xué)生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程評價(jià)體系，探索可操作性的課程評價(jià)方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案》對課程評價(jià)改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評價(jià)，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織共同參與的多元課程評價(jià)主體。注重綜合實(shí)踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價(jià)形式?！敝新殞W(xué)生課程評價(jià)體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機(jī)。筆者擬從中職理實(shí)一體化課程特點(diǎn)、理實(shí)一體課程評價(jià)有效性的問題反思、理實(shí)一體化課程評價(jià)新思路的重構(gòu)等幾個(gè)方面展開討論。

一、理實(shí)一體化課程特點(diǎn)

理實(shí)一體化通常指理論與實(shí)踐有機(jī)融合，集教、學(xué)、做一體，形成融知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實(shí)一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實(shí)踐活動為核心的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)手段一體化實(shí)施即講授和操作空間和時(shí)間上的統(tǒng)一；教學(xué)條件一體化配置即具有必要的教學(xué)環(huán)境，有足夠的實(shí)訓(xùn)工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。

二、理實(shí)一體化課程評價(jià)問題反思

在現(xiàn)行的中職理實(shí)一體化課程教學(xué)評價(jià)中有許多不夠合理、不夠科學(xué)的地方，課堂教學(xué)評價(jià)的觀念落后，沒有形成一個(gè)核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，有些評價(jià)和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點(diǎn)。

1.課程評價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評價(jià)過于籠統(tǒng)，評價(jià)的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對理實(shí)一體化課程改革已具有較高的認(rèn)同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學(xué)評價(jià)，但許多教師在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還是以知識點(diǎn)考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學(xué)生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實(shí)際問題時(shí)仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實(shí)一體化課程“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的特點(diǎn)不一致，與企業(yè)對員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標(biāo)不相符，這種評價(jià)的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團(tuán)隊(duì)的評價(jià)而忽視對個(gè)體的評價(jià)，評價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或者小組只要有一個(gè)同學(xué)能獨(dú)立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時(shí)成果展示是以小組為單位進(jìn)行的，每小組比誰的“長板”更長，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的，如果教師在評價(jià)互動學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)緊密地結(jié)合，勢必會影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，顯然評價(jià)的準(zhǔn)確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評價(jià)，忽視操作過程的考核，評價(jià)客觀性欠佳。理實(shí)一體化課程教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的過程，理實(shí)一體化課程課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，因此僅以最后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來評價(jià)工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)效果是不恰當(dāng)?shù)暮筒豢陀^的。

4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的隨意性，單項(xiàng)任務(wù)評價(jià)缺乏細(xì)化和量化，評價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性欠佳。理實(shí)一體化課程評價(jià)的對象是學(xué)生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評價(jià)學(xué)生上交的作品時(shí)往往憑審美傾向或?qū)W(xué)生的主觀印象來評分，沒有一個(gè)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這種評價(jià)有較大的隨意性和片面性，從而影響評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化課程評價(jià)新思路

1.構(gòu)建合理的評價(jià)量規(guī)。理實(shí)一體化課程經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。因此教師在設(shè)置任務(wù)，評價(jià)任務(wù)時(shí)，依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的評價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實(shí)一體化課程評價(jià)量表設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，分析專業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的評價(jià)量表。評價(jià)量表中技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)既要反映教師的要求和期望，主觀性評價(jià)指標(biāo)不易過多，又要分解細(xì)化操作流程，學(xué)生在操作前就知道要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，有目的地完成任務(wù)，教師評價(jià)操作也方便，評價(jià)的依據(jù)也一目了然，使學(xué)習(xí)活動指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。理實(shí)一體化課程教學(xué)中廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為了發(fā)揮個(gè)體評價(jià)的優(yōu)勢，應(yīng)把個(gè)人評價(jià)放在重要的位置，并且與小組評價(jià)相結(jié)合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價(jià)和教師評價(jià)。小組個(gè)體成績的評定構(gòu)成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價(jià)（20%）和教師評定（40%）。當(dāng)然，在具體評價(jià)實(shí)施中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同合理設(shè)置評分比例。endprint

3.構(gòu)建并運(yùn)用多種評價(jià)工具和方法。理實(shí)一體化課程的評價(jià)是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評價(jià)工具和方法十分必要。即在不同的理實(shí)一體化課程不同的時(shí)機(jī)不同的任務(wù)選擇不同的評價(jià)方法，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)過程檔案、現(xiàn)場考核評價(jià)日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時(shí)反饋實(shí)操評價(jià)結(jié)果機(jī)制。理實(shí)一體化課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，同時(shí)更重要的是在課堂教學(xué)中用心捕捉和篩選實(shí)訓(xùn)操作活動中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)工具后，可將實(shí)訓(xùn)結(jié)果及時(shí)以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵和肯定，使學(xué)生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。理實(shí)一體課程教學(xué)情況的及時(shí)反饋，使師生充分認(rèn)識到自己的得失，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補(bǔ)充，教學(xué)相長，共同提高。因此教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時(shí)間及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生受到最有效的教學(xué)刺激。

總之，中職理實(shí)一體化課程評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個(gè)學(xué)生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和方法達(dá)到的程度。理實(shí)一體化課程評價(jià)不全面，則不能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實(shí)一體化課程評價(jià)新思路，樹立“評價(jià)”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實(shí)一體化課程評價(jià)實(shí)踐更好地促進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性持續(xù)有效推進(jìn)課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

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基金項(xiàng)目：本文為2013年度金華市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會課題研究成果（JYJ1301）；金華市2014年度教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果（JB201401015）。

作者簡介：張岸嬪（1974-），女，碩士，金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校）講師，經(jīng)濟(jì)師，主要從事國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)與研究。endprint