閆妍，曾東建，孟忠偉，吳怡，暴秀超

摘要：文章分析了高校教師“3+1”培養(yǎng)模式在如今新形勢下對于學校、教師、學生以及企業(yè)的積極作用。這是一個對于多方都有利的共贏教學模式。但是該模式具有很多實施方面的難點，包括如何協(xié)調(diào)、如何保證教學任務以及企業(yè)培訓課題如何制定。這些問題都需要三方共同長期的努力，從細節(jié)局部入手，做到由點及面，由面及體，這樣才能培訓出企業(yè)真正需要的人才。

關(guān)鍵詞：“3+1”；教師培養(yǎng)；實踐教學

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0201-03

高等院校肩負著培養(yǎng)教育大學生的重要任務，而中國幾千年來的傳統(tǒng)教學體制也都將這一過程交給了學校獨立完成，每一名大學生都是按照學校特定的教育方式培養(yǎng)出來的。但是由于高校教育偏重理論性而缺乏實踐以及工程性質(zhì)，使得大部分學生從學校畢業(yè)后面臨尷尬局面，即學校教授的知識與企業(yè)需求嚴重脫節(jié)，必須經(jīng)歷企業(yè)培訓和學生的再學習過程才能成為企業(yè)真正需要的人才。

所以，近些年來，一種新型的“3+1”人才培養(yǎng)模式成為教育改革中的熱點[1-5]，所謂“3+1”是本科學生在經(jīng)過三年基礎理論知識學習的基礎上，在第四年的專業(yè)知識學習的過程中，學校要結(jié)合用人企業(yè)的需求，制定出符合企業(yè)要求的教學內(nèi)容和培養(yǎng)方案，并和企業(yè)合作，安排學生到企業(yè)接受專業(yè)化的培訓和學習，能夠有的放矢地培養(yǎng)出企業(yè)迫切需求的專業(yè)技術(shù)以及管理人才。這種新型的培養(yǎng)方式把學校完美的理論體系教育與企業(yè)的實際需求緊密結(jié)合，可以說為大學教育開拓出了一條新的道路。

而筆者認為，“3+1”這種新型的培養(yǎng)模式不應當局限在學生本身，它對于教師這一職業(yè)本身同樣具有相當積極的意義。長期以來，學校建立的是一套完整的理論知識體系，不止是學生，作為傳授主體的教師也在一步步邁入數(shù)字、公式和書本的漩渦，與企業(yè)和工程的聯(lián)系越來越少，課堂的講授最終成為紙上談兵。正是由于教育的源頭即教師本身過于脫離企業(yè)和實際，我們的大學教育才會面臨著與時代脫節(jié)的困境，所以，針對高校教師的“3+1”培養(yǎng)模式也應該被提上日程。

一、高校教師“3+1”模式的實施

1.增強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，建立教師培訓平臺。教師的“3+1”模式不像學生教育模式那樣有比較嚴格的時間安排，并不需要教師一定在3年的學校工作之后專門再抽出1年的時間到企業(yè)進行培訓，教師培訓模式的時間應該是靈活自由的。這個時間應該由教師、學校和企業(yè)三方進行協(xié)調(diào)商定。

首先教師要從自我出發(fā)，在學校的工作時間中，不僅要潛心培養(yǎng)自己的課堂教學水平，更要隨時關(guān)注自身學科的科技發(fā)展，不斷研讀相關(guān)文獻，對科技的發(fā)展具有關(guān)注度和敏感度，始終保持較高的科研水平。經(jīng)過幾年的學校工作之后，要對自己的職業(yè)做出整體的規(guī)劃，建立大方向上的研究目標，這個目標不僅僅包括純理論性的研究，更要結(jié)合企業(yè)的工程需求做出框架。在確立了目標之后，就需要分別同學校以及企業(yè)進行溝通和交流。

其次是企業(yè)，教師選擇的企業(yè)是十分重要的。如何選擇企業(yè)和選擇什么企業(yè)，這都需要教師在之前做大量的調(diào)查和研究工作，就像畢業(yè)生選擇應聘單位一樣，首先要了解自身行業(yè)內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，關(guān)注企業(yè)的產(chǎn)品定位和技術(shù)要求，最終選定的企業(yè)需要符合教師自身的研究規(guī)劃，同時本身也愿意接受高校教師加入到自身的科研團隊?？紤]到企業(yè)本身都是有著明確的研究目標和專業(yè)技術(shù)團隊的，不可能為某位教師設立專門針對性的課題。而高校教師們在企業(yè)培訓和工作的時間也相對短暫，能夠為企業(yè)做出的貢獻較少，從企業(yè)自身出發(fā)是不利的，只有制定出對企業(yè)有針對性有利益性的教師培訓制度，企業(yè)才可能真正接受這種新型的教育模式。所以，企業(yè)的選擇和確定就是教師培訓模式中的一個難點，單純靠單一的某位教師肯定是不夠的，這需要教師所在的院系和學校共同努力，制定出一種共贏的新型模式。

而學校在教師“3+1”中就要起到一個居中協(xié)調(diào)的作用。從近些年的高校發(fā)展可以看出，原本傳統(tǒng)的教學型大學已經(jīng)漸漸跟不上時代的潮流，逐漸退出歷史的舞臺。各大高校都認識到了科研和工程的重要性，不斷提升對這兩方面的要求，開始向教學科研型的大學發(fā)展，所以對于教師在科研工程項目上的態(tài)度都是十分積極和支持的，在推動教師進入企業(yè)培訓這個過程中，學校就是一個中樞機關(guān)，其自身要不斷加強與企業(yè)之間的合作，依靠本身的資源為老師們與企業(yè)提供交流的契機，充分發(fā)揮自己資源深厚接觸面廣的優(yōu)勢；同時，在教師提出培訓要求時，學校要保證教學工作的順利開展不受影響，同時也要處理好每一位教師的工作和培訓時間安排。不能出現(xiàn)同一時間段有過多的教師進行培訓而導致學校正常工作流程出現(xiàn)問題，也不能出現(xiàn)長時間沒有老師與企業(yè)之間的互動和交流，這都需要學校起到宏觀調(diào)控和分配的作用。

2.學校需要建立新模式下的課程體系和教學大綱。同學生的“3+1”教學模式一樣，教師在進行了相關(guān)的工程培訓之后，自身對于學科和課程都有了一個新的認識，那么教師在制定教學大綱和課程目標方面就要側(cè)重培養(yǎng)學生的工程能力，并在教學過程中將理論和工程進行實際有機的結(jié)合，可以在原有課程的基礎上進行多學科的相關(guān)整合和集成，促進知識的交叉、滲透，將課程的內(nèi)容進一步綜合化，但是要注意避免知識的重復性，堅持從學生的專業(yè)知識、工程技術(shù)能力和個人素質(zhì)這幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。特別要培養(yǎng)學生對于課本外知識的興趣度，注重他們在工程實踐和創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)。在課程的設置方面要區(qū)分基礎課和實踐課，在滿足理論知識的基礎上，盡量精簡由考試決定成績的理論基礎課，給學生留出充分的時間和精力參與大學生實踐和其他選修工程課程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和動手能力。

3.企業(yè)需要提出針對性培養(yǎng)計劃。在學生的“3+1”教育模式中，企業(yè)能夠針對自己的管理、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展，一方面提醒學校調(diào)整傳統(tǒng)教學計劃，另一方面通過企業(yè)的培訓，大大增強學生在實踐經(jīng)驗與工程技術(shù)方面的水平，讓企業(yè)真正站到了人才培養(yǎng)的前臺中來，變被動為主動。而教師的“3+1”培養(yǎng)模式中，對于企業(yè)培養(yǎng)本單位所需要人才這方面作用不大，但是教師本身在理論基礎和工程能力方面都要比學生具有更大的優(yōu)勢，所以這一模式對于企業(yè)最大的好處就是強力的科研人才供給。企業(yè)應該在自身的科研基礎上，提取一些適合于高校教師的科研項目，考慮到每位教師的培訓時間較短，這些工程項目應該具有模塊化特質(zhì)，即一個課題可以細分為許多環(huán)節(jié)，那么每位培訓教師只需要完成其中一部分，大家經(jīng)過統(tǒng)一規(guī)劃安排就能夠為企業(yè)提供完整的技術(shù)鏈，這對于企業(yè)來說是很有好處的。endprint

二、“3+1”模式的實施難點

1.教師、學校和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。教師培訓模式的難點首先就在于三方面的協(xié)調(diào)問題。教師什么時候去培訓，培訓多少時間，在培訓期間是否要兼顧學校的教學科研工作，這些都是直接影響三方面整體安排的。從學校出發(fā)，教師培訓不能影響正常的教學工作，而學校的老師人數(shù)通常都不下幾百，如何安排每位老師的培訓時間和周期，本身就是一個很復雜的問題，同時還要兼顧到企業(yè)以及個人的需求，問題的復雜度就更大了；對于教師個人來說，在經(jīng)過整體的規(guī)劃和幾年的工作整理后，就應該提出企業(yè)培訓的申請，在申請之前，就需要與相關(guān)的企業(yè)進行聯(lián)系和探討，盡量提出與自己研究方向貼近，同時又對企業(yè)發(fā)展有幫助的課題，這是一個長期磨合的過程；企業(yè)從自身出發(fā)，所提出的工程培訓項目肯定都是針對自身需求的，那么如何將其與高校教師的研究方向結(jié)合在一起就是企業(yè)需要多方面調(diào)查研究的，同時整個培訓過程中教師的住宿、工作條件、工作時間這些安排都需要與高校和教師本人進行多方面的協(xié)調(diào)。要做到三方面都融洽和滿意，是需要大量時間和精力的。

2.培養(yǎng)模式容易影響教學。任何一個大學，教師的數(shù)量都不下幾百人，那么這些教師是否需要培訓，何時安排培訓，如何培訓，這些問題總結(jié)起來是十分復雜的。但是學校是有一個總前提的，那就是教師的培訓不能夠影響到學校的基本教學任務，大學始終是以教書育人為根本目標的，所有的行為都是圍繞這一中心點來進行的。學校開展對于教師的培訓也是為了增強教師各方面的實踐工程能力，提高其對學生的培養(yǎng)教育能力。所以，學校安排教師培訓需要一個全局的統(tǒng)籌規(guī)劃：（1）區(qū)分文理工科，不同的學科院系，在培訓的方式數(shù)量上要做出區(qū)分。理工科相對于文科方面，更加注重對于工程實踐的研究與探討，那么就可以適當增大這些院系的企業(yè)培訓名額；（2）為每個院系提供一個大綱性的戰(zhàn)略方針，規(guī)劃分配總體培養(yǎng)目標和人數(shù)，同時將具體的權(quán)利下放到各個部門，由部門針對自己具體的工作要求和發(fā)展戰(zhàn)略確定培養(yǎng)計劃和人數(shù)。

3.企業(yè)制定培訓課題的復雜性。企業(yè)根據(jù)自身需求制定出研究重點和攻關(guān)課題是比較容易的，難點就在于課題與高校教師群體的相關(guān)度、模塊化以及連續(xù)性。相關(guān)性的問題需要企業(yè)積極與高校教師進行互動，多方交流并最終尋求出交點。這不是單一的與某位老師或者單獨的幾個老師進行交流的問題，而是需要與整個學院，整個教學群體建立共同目標的問題，只有確立了這樣一個具有發(fā)展性、延續(xù)性，并具備模塊化劃分條件的目標之后，企業(yè)與高校的共同培養(yǎng)計劃才是一個可持續(xù)發(fā)展的課題。如果只是單獨與某一個老師確定了一兩年的合作關(guān)系，之后不具備可延展性，那么對于企業(yè)來說其積極意義不大，對于高校來說也無法體現(xiàn)宏觀效用。

總體來說，這樣一個教師培訓計劃需要長期的規(guī)劃過程，不可能在短時間內(nèi)完成，參與的三方都需要很好的耐心和毅力，應該從小處入手，首先建立少數(shù)試驗點，確立小范圍的合作計劃，控制參與人員的數(shù)量，確保質(zhì)量，在整個過程中吸取經(jīng)驗教訓，善加總結(jié)，再逐步擴大范圍，推廣向整個院系直至整個高校。

三、結(jié)論

1.“3+1”教師培訓模式是改變傳統(tǒng)教學模式的新型人才培育模式，它從高校出發(fā)，讓企業(yè)參與到學生培養(yǎng)的源頭，教師本身的素養(yǎng)提升過程中，可以說是一個更加直接快捷的橋梁，為企業(yè)、高校、教師之間搭建了三方合作的橋梁。這個模式能夠促進三方共同發(fā)展，從教師本人來說，通過培訓增強了個人的實踐工程能力，在教育學生的過程中能夠更加具有針對性和指導性，在科研研究中也具有更開闊的眼界和較強的基礎；從高校來說，增強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，有利于對學生的培養(yǎng)和增大其就業(yè)機會，同時鍛煉了教師的個人能力；對企業(yè)來說，能夠與高校建立長久穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強學生對于企業(yè)的了解和就業(yè)積極性，教師在培訓過程中能夠為企業(yè)解決其實際面臨的問題，減少其成本。

2.這樣的培訓模式具有很多實施方面的難點，包括三方的協(xié)調(diào)，如何在不影響教學任務的情況下完成合作，企業(yè)如何制定培訓課題等等。這些問題都需要三方共同長期的努力，大家要本著求同存異的原則，在滿足自身基本需求的情況下，與其他兩方進行最大程度的探討與合作，特別是在前期的摸索過程中，肯定會出現(xiàn)很多問題和麻煩，這就需要三方不急不燥，耐心解決所有問題。對于局部短期的利益得失不能看的太重，以長遠的發(fā)展為根本目標。

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基金項目：大學生校外實習基地——長安“3+1”汽車生產(chǎn)實習基地建設（05020384）。

作者簡介：閆妍（1984-），女，講師，博士，研究方向為內(nèi)然機燃燒過程模擬及排放控制。endprint