郭培勝

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被從事教育的我們所重視.高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益.那么怎樣才能讓課堂有高效率，更有高效益呢？制約一節(jié)課是否高效的因素有哪些？我試談一下自己的看法.

一、充分預(yù)設(shè)，注重生成

打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成.預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望.這樣做的目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效地進(jìn)行.生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的.預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體.沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ).生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要.作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容的接納來自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源.記得在上“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一.學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一，還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一……當(dāng)時(shí)，我沒有馬上否定說錯(cuò)的學(xué)生，也沒有用事先預(yù)設(shè)好的問題拉著學(xué)生走，而是恰如其分地靈活引導(dǎo)，把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的.

二、巧用多媒體，激發(fā)再造想象

再造想象是根據(jù)別人的描繪，在頭腦里構(gòu)成相應(yīng)的新表象的過程.它對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能具有重要意義.書本知識(shí)主要是前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)許多事情是沒有親身經(jīng)歷過、感知過的，學(xué)習(xí)需要想象活動(dòng)的支持.由于學(xué)生無法親歷所有過程，所以信息技術(shù)就得以大顯身手.

如，在教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，“直線可以向兩旁無限延長這一性質(zhì)”，對(duì)于小學(xué)生來說是抽象的.如何突破這一難點(diǎn)呢？我是這樣處理的，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫視頻：一條原本畫在教室黑板上的直線向兩旁延長，慢慢地伸出了黑板、教室、學(xué)?！缓笠髮W(xué)生閉眼繼續(xù)想象“無限延長”.

師：你看到了什么？

生：我“看”到一條閃亮的線，直直的，不知道從哪里開始，也不知道到哪兒結(jié)束？ ……

多媒體能為學(xué)生提供大至宇宙空間、小至微觀世界，以及遠(yuǎn)離生活環(huán)境的種種信息.感受了這些視聽材料，能使學(xué)生縱橫聯(lián)系地展開想象，舉一反三、觸類旁通.

三、適當(dāng)進(jìn)行提示，拓展學(xué)生思維

提示指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答或練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，這就是提示.提示法幾乎是能貫徹于所有教學(xué)方法中的一種方法.提示有明示與暗示兩種方式，暗示教學(xué)是指教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立起無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果.我們提倡暗示，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展.下面以兩步文字題的教學(xué)片段為例加以說明：

第一層次：教師呈現(xiàn)問題“56乘以10，積是多少？”學(xué)生立即回答：“56×10=560”.接著教師說：“今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)變戲法的本領(lǐng)，掌握了這個(gè)本領(lǐng)，我們就能把一步文字題轉(zhuǎn)化為兩步文字題.現(xiàn)在我們先對(duì)一步文字題的10做變化，想一想，10可以看成哪兩個(gè)數(shù)運(yùn)算以后的結(jié)果？并用文字表示.

生1：把10看成5+5，就是5與5的和.

生2：把10看成5×2，就是 5與2的積.

生3：把10看成20÷2，就是20與2的商.

生4：把10看成12-2，就是12與2的差.

師：學(xué)生互相用文字說說你所編的文字題，并列出各自的算式.

小結(jié)：原先直接算，現(xiàn)在多一步.

第二層次：教師請(qǐng)學(xué)生不變化10而變化56，使它成為一個(gè)新問題.學(xué)生進(jìn)行遷移編題解答，教師適時(shí)引導(dǎo).

第三層次：同時(shí)變化56與10，使它成為一個(gè)新問題.

在這個(gè)片段中，第一層次通過教師暗示對(duì)10做變化，使學(xué)生初步了解了一步文字題轉(zhuǎn)化的過程，師生間達(dá)到了有效的互動(dòng).第一層次學(xué)生有了初步的思考，第二層次教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思考，再引導(dǎo)學(xué)生把變化以后的問題進(jìn)行歸類如下：

56×1 56×10 56×10 56×10

（56+0）×10 （56-0）×10 56×1×10 56/1×10

（55+1）×10 （57-1）×10 28×2×10 112/2×10

（54+2）×10 （58-2）×10 14×4×10 168/3×10

……

教師通過暗示，逐漸使學(xué)生的思維條理化，同時(shí)使他們對(duì)這一變化問題的認(rèn)識(shí)達(dá)到結(jié)構(gòu)化.暗示應(yīng)注意以下三點(diǎn)：①有利于學(xué)生的思考；②具有一定的層次性；③考慮到大多數(shù)學(xué)生的需要.暗示教學(xué)只有緊緊圍繞教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中受到啟迪，而不是故弄玄虛，使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，才是真正意義上的有效教學(xué).

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性.為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

[江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) （224500）

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