李修好

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力.”從學(xué)生的角度來(lái)看，科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容.作為一名物理教師，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，有效運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，提升探究能力.

一、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，變“直接講授”為“探究發(fā)現(xiàn)”

教師應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，即教師的教學(xué)是為了促進(jìn)和幫助學(xué)生的學(xué)服務(wù)的.實(shí)踐證明，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目的重要手段.

譬如，關(guān)于“串聯(lián)電路及分壓”這一教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先畫(huà)出線路圖，揭示其特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成串聯(lián)電路的概念.然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，解釋數(shù)據(jù)特點(diǎn)，總結(jié)出分[WTBX]壓原理：U1∕U2=R1∕R2.接著通過(guò)例題講解串聯(lián)電路及分壓原理在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用情景并舉出實(shí)例，最后通過(guò)作業(yè)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練.而筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)則由封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)了探究式的教學(xué)思想：首先通過(guò)“有6伏電源，如何使3.8伏的小燈泡正常發(fā)光？”這一問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；接著出示實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)出線路圖，探尋解決問(wèn)題的方案；然后投影展示方案，加以論證（在此過(guò)程中，筆者結(jié)合電路圖的特點(diǎn)，總結(jié)出串聯(lián)電路、分壓等概念，并且形成可行的實(shí)驗(yàn)方案，為下一步學(xué)生實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)）.接下來(lái)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且設(shè)法解決遇到的問(wèn)題；最后，筆者組織學(xué)生相互交流、討論，對(duì)幾種解決問(wèn)題的方法進(jìn)行比較、概括，共同總結(jié)出分壓原理，并要求學(xué)生課后觀察生活中的分壓電路.

面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，傳統(tǒng)的教法只是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，是封閉式、講授型的，教師是“講師”，是課堂的“主宰”，學(xué)生是聽(tīng)眾，是容器，只能被動(dòng)地聽(tīng)、看、記憶和模仿練習(xí)；而筆者的教學(xué)則是探究式的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，把學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂引向課外，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課本學(xué)科知識(shí)引向生活生產(chǎn)實(shí)際，變“教教材”為“用教材教”，變“直接講授”為啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生則借助多樣化的活動(dòng)完成了更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)表見(jiàn)解與交流論證的機(jī)會(huì)，學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)驗(yàn)、課外閱讀和探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有了自己的體驗(yàn)與感受，學(xué)習(xí)的主體地位得以凸顯，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出一定的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、合作性、探究性等特征.筆者在點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是挖掘?qū)W生見(jiàn)解中的合理成分進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生形成物理知識(shí)，此時(shí)筆者所承擔(dān)的是組織者、主持人、促進(jìn)者的角色.

二、將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于自主探究活動(dòng)中

支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式.所謂“支架”是對(duì)教學(xué)方式的一種形象化的描述：學(xué)生好比一座建筑物，學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、自主地建構(gòu)自身的過(guò)程；而教師的“教”就如同是建筑過(guò)程中使用的腳手架，其作用是支持學(xué)生建構(gòu)自己，使學(xué)生憑借支架的作用，不斷地將自己的智力從一個(gè)層面躍升到另一個(gè)更高的層面.構(gòu)成支架式教學(xué)的五大要素是：①進(jìn)入情境→②引導(dǎo)探索→③獨(dú)立探索→④協(xié)作學(xué)習(xí)→⑤效果評(píng)價(jià).將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于物理教學(xué)中，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)投入到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，為學(xué)習(xí)活動(dòng)注入活力.

譬如，關(guān)于“滑動(dòng)變阻器”相關(guān)知識(shí)的理解及運(yùn)用技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是將知識(shí)結(jié)論生硬地“灌輸”到學(xué)生頭腦中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)缺乏真切的體驗(yàn)、與感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)陷入困境.而筆者在關(guān)于“滑動(dòng)變阻器”這一內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用了支架式的教學(xué)模式，有力地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu).教學(xué)過(guò)程包括兩個(gè)板塊，第一板塊屬于預(yù)備階段，主要任務(wù)是“創(chuàng)設(shè)情景，引入課題”.筆者首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓事先準(zhǔn)備好的一盞節(jié)能臺(tái)燈，由亮逐漸變暗，再由暗逐漸變亮，讓學(xué)生真切觀察這一現(xiàn)象，思考亮度變化的原因.然后，筆者啟發(fā)學(xué)生分析：改變了導(dǎo)體電阻的什么因素引起了臺(tái)燈的電阻變化？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影響導(dǎo)體電子電阻大小的三個(gè)因素，即從導(dǎo)體材料、橫截面積和長(zhǎng)度三個(gè)方面去猜想.第二板塊屬于探究階段，主要任務(wù)是引引領(lǐng)“學(xué)生探究”，屬于本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)板塊.通過(guò)三個(gè)步驟，達(dá)成三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，即“理解原理”→“熟悉結(jié)構(gòu)”→“學(xué)會(huì)使用”.

為了讓學(xué)生“理解原理”，筆者安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，要求學(xué)生根據(jù)提供的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)節(jié)小燈泡亮暗變化的方案，并親自進(jìn)行驗(yàn)證性操作.然后組織交流、研討，弄清導(dǎo)致臺(tái)燈的亮度變化的實(shí)質(zhì)性的原因，并形成共識(shí).筆者在這一步驟運(yùn)用的是實(shí)驗(yàn)型支架，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白了變阻器的工作原理：通過(guò)改變接入電路中導(dǎo)體的長(zhǎng)度來(lái)實(shí)現(xiàn)電阻的改變.為了讓學(xué)生“熟悉結(jié)構(gòu)”，筆者運(yùn)用“怎樣把一根電阻線改造成滑動(dòng)變阻器”這一問(wèn)題型支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、想象，通過(guò)思維碰撞，不斷完善處理方法.最后出示滑動(dòng)變阻器實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，熟悉變阻器結(jié)構(gòu).為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)使用”，筆者提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：①使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應(yīng)該與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)？②滑動(dòng)變阻器在使用過(guò)程中，你能不能知道它連入電路的阻值大小如何變化？以這兩個(gè)問(wèn)題為支架，筆者先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求各小組學(xué)生自主制定計(jì)劃并進(jìn)行操作.實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)交流、討論，最后歸納出關(guān)于接線方法與電阻變化的正確結(jié)論.實(shí)驗(yàn)型支架在這一步驟又發(fā)揮了重要作用.

本課時(shí)教學(xué)，筆者引領(lǐng)學(xué)生親歷了“提出問(wèn)題→實(shí)驗(yàn)探究→交流評(píng)價(jià)”的探究過(guò)程.其中，筆者運(yùn)用支架教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)適時(shí)搭建一系列情景型、問(wèn)題型、實(shí)驗(yàn)型等“支架”，充分發(fā)揮學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)因素和學(xué)生獨(dú)立思考自我建構(gòu)等多方面因素的力量，由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，有力地突破了教學(xué)重點(diǎn)，攻克了教學(xué)難點(diǎn)，水到渠成地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，促進(jìn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成.

[江蘇省運(yùn)河中學(xué)（221300）

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