劉建華

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇課文，主要講小柳樹(shù)因細(xì)腰長(zhǎng)發(fā)、發(fā)芽早，就瞧不起小棗樹(shù)，而秋天小棗樹(shù)結(jié)出又大又紅的棗子時(shí)，不僅沒(méi)有瞧不起小柳樹(shù)，反而夸獎(jiǎng)了他的許多長(zhǎng)處。這是一篇充滿著生命溫情的文章。筆者以此為例，談?wù)剬?duì)構(gòu)建“生命課堂”的一些思考。

一、自主探究，釋放潛能

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力和自主意識(shí)不強(qiáng)，如何“自主”？教師想到了“讀”——以“讀”為主線，領(lǐng)起并貫通教學(xué)全過(guò)程。圍繞這個(gè)思路，教學(xué)中，教師分別安排了范讀、自由讀、“接龍”讀、選擇最喜歡的段落大聲讀、用合適的表情與動(dòng)作表演讀等環(huán)節(jié)。

在熟讀的基礎(chǔ)上，教師用大屏幕出示了課文中的兩句話：“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這兩句話，談?wù)勛x后感。有學(xué)生說(shuō)，小柳樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)氣怎么這樣呀？它總是說(shuō)，“你看我，多漂亮！”教師順勢(shì)引導(dǎo)：你看到了怎樣的小柳樹(shù)？孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)驕傲，有的說(shuō)自以為是。小柳樹(shù)的性格特征鮮明地展現(xiàn)在孩子們面前。

以讀為主線的課堂，學(xué)生自主地讀通了課文，感知了人物形象，理解了文本的含義。這樣的課堂書(shū)聲瑯瑯，靈動(dòng)鮮活，充滿了濃郁的語(yǔ)文味；這樣的課堂學(xué)生的主體得到了體現(xiàn)，潛能得到了開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

二、生生互動(dòng)，感悟形象

傳統(tǒng)的課堂上，教師習(xí)慣于根據(jù)預(yù)設(shè)的思路按“一言堂”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂遏制了學(xué)生的活力與個(gè)性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探究的熱情。生命的課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂。

感悟小棗樹(shù)的性格時(shí)，教師先讓學(xué)生找出小棗樹(shù)的話，自讀感悟。然后大屏幕出示：“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)陰下乘涼，那有多好啊！”教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子，然后分享讀后感。學(xué)生立即分組行動(dòng)起來(lái)。一陣搖頭晃腦的朗讀后，有的組說(shuō)：“小棗樹(shù)很謙虛，它結(jié)出了又大又紅又甜的棗子，卻一點(diǎn)兒也不炫耀?！庇械慕M說(shuō)：“小棗樹(shù)很善良，小柳樹(shù)以前那樣對(duì)待他，他卻一點(diǎn)兒也不記仇。”有的組說(shuō)：“小棗樹(shù)善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，他對(duì)小柳樹(shù)的贊美是真誠(chéng)的?！?/p>

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，生生間通過(guò)互動(dòng)，鮮明地感悟到了小棗樹(shù)的形象。

三、動(dòng)態(tài)生成，提升認(rèn)識(shí)

“生命課堂”需要預(yù)設(shè)，更需要生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂會(huì)如脫韁之馬，失去方向和目標(biāo)；沒(méi)有生成，課堂會(huì)如潭中之水，失去靈性與活力。教師駕馭課堂的能力，很大程度上取決于處理生成時(shí)的能力。

感悟小棗樹(shù)的形象時(shí)，教師先讓學(xué)生找出小棗樹(shù)的話和描寫(xiě)小棗樹(shù)的句子，然后課件出示小棗樹(shù)上結(jié)滿又大又紅的棗子的畫(huà)面?！巴?，好漂亮呀！”學(xué)生情不自禁地贊嘆，然后根據(jù)文本內(nèi)容總結(jié)出了小棗樹(shù)的形象。正在教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一名女生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得，小柳樹(shù)也很美啊！”她的話出乎意料。所幸還有點(diǎn)兒臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧，教師立即把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，她說(shuō)的有道理嗎？”孩子們熱烈地議論起來(lái)?！傲鴺?shù)的枝條倒垂在水中，像姑娘的辮子，長(zhǎng)得很美！”有個(gè)孩子說(shuō)。“‘不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。我最?lèi)?ài)剛發(fā)芽的柳枝了?！边@個(gè)孩子課外背了很多詩(shī)吧，把還沒(méi)學(xué)過(guò)的詩(shī)句都用上了?！靶×鴺?shù)最美的地方在于善于反思，知錯(cuò)就改?！眲偛拍莻€(gè)女生清了清嗓子，“‘你怎么不說(shuō)我呀！‘低下頭‘不好意思地笑了，這些詞句，為我們勾畫(huà)出了一個(gè)十分可愛(ài)的小柳樹(shù)的形象?！?/p>

掌聲響起來(lái)。我欣喜于孩子獨(dú)特的思維。她的理解，比教學(xué)用書(shū)上的“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”更確切吧！

在鮮活的生命面前，任何文字都顯得蒼白！