黑艷麗

成功的切入是一種教學(xué)藝術(shù)，它不是主觀臆斷的，也不固定在某一處，而是教師根據(jù)對(duì)教材的挖掘，對(duì)學(xué)生理解能力的分析把握，對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)和控制等而進(jìn)行藝術(shù)性的選取。那么，如何在課堂上設(shè)計(jì)一些新穎實(shí)用的切入點(diǎn)呢？

一、從標(biāo)題切入

標(biāo)題是文章的“眼睛”，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系。抓住文章的題目，在題目上設(shè)置問題，可以迅速切入文章。

針對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》一文可以就題發(fā)問：鄒忌為什么要向齊王諷諫？他是怎樣進(jìn)諫的？齊王最終采納了嗎？其結(jié)果又是如何？問題的設(shè)置要層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本閱讀，激發(fā)學(xué)生迫切尋找答案的強(qiáng)烈愿望，從而提高他們的閱讀能力。

二、從關(guān)鍵詞切入

每一篇課文都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語，這被稱為文章的“文眼”。它也常常是我們理解文章的切入點(diǎn)，是打開文章之鎖的鑰匙。

如朱自清先生的《背影》一文?！氨秤啊币辉~既是文章的標(biāo)題，又是本課的文眼，全文以“背影”這個(gè)特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父子深情，重點(diǎn)部分在描寫父親爬月臺(tái)買橘子的背影。上課時(shí)，我以“背影”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得最詳細(xì)？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？切入點(diǎn)找到后，一系列的問題都圍繞這個(gè)切入點(diǎn)而提出。解決了這些問題，一個(gè)高大的父親形象定格在學(xué)生心中，父子深情也在字里行間汩汩流淌，至此，本文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

三、從中心句切入

中心句是文章的靈魂，它有時(shí)需要學(xué)生自己概括，有時(shí)存在于文章中，是文章議論性的語句?；蛟谖恼麻_端開門見山，或在文章結(jié)尾卒章顯志。它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的思想感情，而且還是作者行文的精妙之處，更為我們語文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。

有不少說明或議論性的文章本身層次清晰，如果提取出中心句，全文內(nèi)容一目了然。例如《蘇州園林》一課，我們提取中心句：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是蘇州園林的總特點(diǎn)，那么在文中具體美在何處呢？學(xué)生很容易找到，文章先從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次四個(gè)主要方面分別說明，在從每一個(gè)角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等細(xì)微方面具體說明了這個(gè)特點(diǎn)。通過提取中心句濃縮課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，也能認(rèn)識(shí)到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次的說明順序。

四、從細(xì)節(jié)切入

細(xì)節(jié)是無聲的語言，好的細(xì)節(jié)描寫往往表現(xiàn)出作者善于提煉生活的功底。細(xì)節(jié)描寫常常是分析人物的切入點(diǎn)，因?yàn)榫实募?xì)節(jié)描寫往往能反映人物性格和命運(yùn)遭際。

如《故鄉(xiāng)》，我們可以從閏土的那雙手的變化突破：本是一雙紅潤圓實(shí)的手， 怎么會(huì)變成松樹皮般粗糙的手呢？這前后是怎樣變化的？這種變化說明什么呢？接著帶領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)及面、由表及里剖析人物的性格和文章的主旨，節(jié)奏快、效率高。

五、在貌似無疑卻有疑處切入

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也。” 學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之源，質(zhì)疑是探索知識(shí)的開始。

課文中的許多地方看起來平平淡淡，學(xué)生讀后提不出問題，對(duì)課文的感悟只停留在膚淺的層面上，猶如蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。因此，在這些地方，教師要于無疑處生疑，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，學(xué)生讀懂了文意，理解了故事內(nèi)容，似乎并沒有什么問題，此時(shí)我故意設(shè)問：“愚公到底是無能的，因?yàn)閮勺笊绞潜簧耢`移走的，大家同意這種說法嗎？”我故意曲解教材，把認(rèn)知的盲點(diǎn)擺在學(xué)生面前，于無疑處生疑。學(xué)生立即否定了我的說法，認(rèn)為故事的結(jié)局體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代勞動(dòng)人民美好的愿望，體現(xiàn)了人定勝天的思想，也指出是以愚公為代表的古代勞動(dòng)人民不怕困難、堅(jiān)持奮斗的精神感動(dòng)了“天神”。這樣提問，創(chuàng)設(shè)了強(qiáng)化學(xué)生思維能力的教學(xué)情境，學(xué)生的思維在那一刻“激流勇進(jìn)”，不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生充分挖掘了課文內(nèi)容，理解了文章主旨。

六、創(chuàng)設(shè)情境切入

初中語文課本中有不少富有激情、能引發(fā)學(xué)生心靈震撼的美文。在語文教學(xué)中，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠煥發(fā)出課本本身所具有的活力，而且也能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的激情，增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。

《金色花》是一篇表現(xiàn)母子情深的課文，文意比較簡(jiǎn)單，教學(xué)本文的主要目的是要能體驗(yàn)人間至愛親情。我以一曲《魯冰花》作為教學(xué)的切入點(diǎn)，“天上的星星會(huì)說話，地上的娃娃想媽媽……”聽著優(yōu)美的旋律，學(xué)生很自然地進(jìn)入文本的情境中。

除了借助多媒體，教師還可結(jié)合相近的文字資料、相關(guān)的事例甚至自身的經(jīng)歷營造一種氛圍，使學(xué)生的心與文本貼得更近，沉浸在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)空間中，獲得審美愉悅。

（責(zé) 編 再 瀾）