谷延輝，吳立柱，司鵬巧

（河北師范大學(xué) 體育學(xué)院，石家莊 050024）

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，在國外師范院校是一門很成熟的培訓(xùn)課程［1］。最早由美國斯坦福大學(xué)艾倫博士及其同事在二十世紀(jì)六十年代首先創(chuàng)立，主要運用現(xiàn)代化視聽設(shè)備作為輔助工具，系統(tǒng)訓(xùn)練師范類學(xué)生和在職教師的教學(xué)技能，在教學(xué)理論及實踐相結(jié)合的過程中發(fā)揮著積極的紐帶作用。微格教學(xué)進入我國已有三十年的歷史，在師范類院校中受到普遍的重視，并逐步在各個學(xué)科中得以推廣。但是，在師范類體育教育專業(yè)的普及情況并不樂觀，本文擬通過對河北省師范類院校體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析影響微格教學(xué)在河北省師范院校體育教育專業(yè)應(yīng)用的主要因素，為微格教學(xué)在體育教育專業(yè)的推廣提供參考。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

本研究選擇了河北師范大學(xué)、石家莊學(xué)院、保定學(xué)院、邯鄲學(xué)院、唐山學(xué)院、滄州學(xué)院、衡水學(xué)院、邢臺學(xué)院、張家口教育學(xué)院、河北民族師范學(xué)院等河北省內(nèi)10所綜合性師范院校的體育教育專業(yè)作為研究對象，每所學(xué)校發(fā)放15份調(diào)查問卷，對象為體育教育專業(yè)副教授以上職稱的專業(yè)教師，回收問卷后對問卷的統(tǒng)計結(jié)果進行分析。

1.2 研究方法

文獻資料法：通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）對1994—2010年體育微格教學(xué)類的文獻進行關(guān)鍵詞檢索，查閱了相關(guān)論文122篇，并閱讀了相關(guān)的著作。

調(diào)查法：向河北省內(nèi)10所綜合性師范院校體育教育專業(yè)教師（副教授以上）發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，有效問卷148份，有效率98.7% 。對問卷的效度和信度進行了檢驗，檢驗結(jié)果符合本研究的需要。并對體育理論方面的專業(yè)教師進行訪談。

數(shù)理統(tǒng)計法：在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中主要采用了頻數(shù)、百分比統(tǒng)計方法，在數(shù)據(jù)處理與分析過程中使用了Excel軟件。

邏輯分析法：對得到的數(shù)據(jù)和資料進行歸納，運用邏輯推理方法，對研究結(jié)果進行全面分析、歸納。

2 結(jié)果與分析

2.1 科研現(xiàn)狀分析

2.1.1 科研論文的數(shù)量和類型

如表1所示，1994—2010年發(fā)表的有關(guān)體育微格教學(xué)方面的科研論文共122篇，年均發(fā)表7.2篇，2007年達到峰值18篇，總體呈現(xiàn)上升趨勢；從文章的研究類型看包括：理論分析（43%）、實驗研究（39%）、其他（18%），說明在體育科研領(lǐng)域，專業(yè)教師在教學(xué)過程中通過理論和實踐的研究，對微格理論進行不斷的驗證。

表1 1994—2010年體育微格教學(xué)論文統(tǒng)計表

2.1.2 研究內(nèi)容

表2 1994—2010年體育微格教學(xué)論文研究內(nèi)容分布情況統(tǒng)計

表2顯示，從分類的角度看，科研論文的內(nèi)容分布較廣，涉及的項目很多，其中體育理論方面占53.28%，實踐研究方面占到46.72%，說明在微格課程理論和實踐兩個方面研究較為均衡，這對于微格課程的開展非常有利。

2.1.3 科研結(jié)論

吉學(xué)武認(rèn)為體育教學(xué)是微格教學(xué)的基礎(chǔ)，微格教學(xué)為體育教學(xué)服務(wù)，二者是相輔相成的關(guān)系，微格教學(xué)是促進體育教學(xué)的良好教學(xué)手段［2］；翟鳳鳴等通過對微格教學(xué)過程的論證，建議體育師范生在實習(xí)前應(yīng)該接受微格課堂訓(xùn)練，可以大幅度提高學(xué)生的教學(xué)能力［3］；張秀華通過實驗研究認(rèn)為采用微格教學(xué)比常規(guī)教學(xué)在提高學(xué)生籃球裁判技能方面效果顯著［4］；王進通過實驗班和對照班的對比研究認(rèn)為，在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中應(yīng)用微格教學(xué)，能夠使訓(xùn)練目標(biāo)明確、重點突出、易于控制和掌握，有利于提高學(xué)生教學(xué)技能，提高教學(xué)水平［5］。專業(yè)學(xué)者研究結(jié)論顯示，微格教學(xué)從理論到實踐都是一個具備非常先進理念的教學(xué)、培訓(xùn)系統(tǒng)，對體育教育專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)技能有著深遠的意義，應(yīng)該在實踐過程中廣泛使用［6］。

2.2 河北省10所師范類院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

表3 省內(nèi)師范院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)情況統(tǒng)計

從省內(nèi)師范院校體育教育專業(yè)微格課程開設(shè)情況看（表

3），只有三所院校開設(shè)體育理論部分微格課程，從微格課程的形式上看，開設(shè)理論部分的院校只有河北師范大學(xué)體育教育專業(yè)的微格課程相對規(guī)范，其他兩所院校雖然開設(shè)，但并不規(guī)范；從微格課程的技術(shù)部分統(tǒng)計結(jié)果看非常不樂觀，省內(nèi)所有師范院校體育教育專業(yè)均未開設(shè)技術(shù)部分的微格課程。

2.3 影響河北省師范院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)應(yīng)用的因素分析

2.3.1 問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

表4 影響河北省師范院校體育教育專業(yè)微格教學(xué)應(yīng)用的因素調(diào)查統(tǒng)計 n＝148

如表4所示，對河北省師范院校體育專業(yè)微格教學(xué)應(yīng)用影響非常大的四個因素為“微格設(shè)備的使用”“課程所需設(shè)備”“領(lǐng)導(dǎo)是否關(guān)心”“學(xué)生對課程的了解”，影響較大的四個因素為“配置設(shè)備費用”“微格設(shè)計流程”“專職教師配置”“教師對課程的了解”。

2.3.2 統(tǒng)計結(jié)果歸類

如表5所示，將影響非常大和影響較大的8個因素歸為認(rèn)知因素、理論因素和設(shè)備因素，分別為4個、2個和2個，其中認(rèn)知因素中微格設(shè)備的使用占到了77.03%，其他三個因素分別為55.41%、57.43%和53.38%，理論因素有兩個，分別占52.03%和50.68%，兩個設(shè)備因素分別占61.49%和72.30%。

表5 影響體育專業(yè)微格教學(xué)應(yīng)用因素歸類統(tǒng)計

2.3.3 歸類因素分析

從表5的歸類統(tǒng)計結(jié)果看，認(rèn)知因素是接受調(diào)查的教師認(rèn)為對微格課程開設(shè)影響最大的部分，說明各院校體育教育專業(yè)在微格教學(xué)理念普及方面做得不夠深入，很多教師對于微格理論了解一些，但是對于如何使用設(shè)備進行微格設(shè)計卻不清楚，認(rèn)為需要配置專職教師。此外，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對微格課程開設(shè)并不了解，更不重視，造成微格課程在各院校無法展開。

調(diào)查認(rèn)為微格課程在開設(shè)過程中，從體育教育專業(yè)的教師到學(xué)生必須了解該培訓(xùn)課程對專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、外出實習(xí)，包括將來走上教師工作崗位的實際意義。對專業(yè)學(xué)生來講，任何一項專業(yè)教學(xué)技能（包括理論和技術(shù)）掌握的熟練程度，都將對本人以后參與教學(xué)工作產(chǎn)生深遠的影響。

調(diào)查結(jié)果顯示，微格課程需要哪些設(shè)備和設(shè)備所需費用受到普遍關(guān)心。隨著微格理論在我國不斷發(fā)展和完善，尤其是體育教學(xué)領(lǐng)域，形成了結(jié)合專業(yè)特點的微格設(shè)計思路，并不需要照搬微格課堂設(shè)備配置，關(guān)鍵是通過合理的設(shè)計達到微格系統(tǒng)反饋和評價的要求。

2.3.4 訪談結(jié)果分析

本研究在問卷調(diào)查的同時對部分體育理論的專業(yè)教師進行了訪談，訪談主要圍繞體育技術(shù)課微格課程的設(shè)計及設(shè)備的合理利用展開。專家認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的微格教學(xué)實驗室設(shè)備配置如下表：

表6 微格實驗室設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)配置

如表6所示，標(biāo)準(zhǔn)的微格實驗室設(shè)備配置較為復(fù)雜，而且價格昂貴，對于體育技術(shù)課微格課程不現(xiàn)實。訪談中，專家認(rèn)為體育技術(shù)課部分的微格課程設(shè)計需要根據(jù)其特殊性及專業(yè)特點，在不影響授課，且滿足微格課程反饋和評價要求的前提下，簡化設(shè)備配置，達到降低成本、簡便易行、提高效率的目的。

表7 體育技術(shù)部分微格課程設(shè)備最低配置

表7是專家認(rèn)為體育技術(shù)課微格課程設(shè)計過程中所需設(shè)備的最低配置，其中一臺攝像機拍攝全部場景，另一臺攝像機跟蹤授課“教師”，便攜式擴音器可以將授課者聲音錄入攝像機。但由于部分學(xué)校參與課程的學(xué)生人數(shù)較多，設(shè)備仍然不能滿足需要，如果所有學(xué)生輪流進行，需要時間太長，影響教學(xué)計劃。對于這個問題，有專家表示，可以利用每個學(xué)生的隨身通訊器材來解決，目前絕大部分學(xué)生的通訊工具具備拍攝、錄制功能，授課時只需擴音器材即可，錄制完成后將資料通過電腦處理，進行相關(guān)的反饋和評價。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過對1994—2010年體育微格教學(xué)科研論文的統(tǒng)計結(jié)果看，科研論文數(shù)量逐年上升，內(nèi)容涉及面較廣，而且從研究結(jié)果看體育教育專業(yè)開設(shè)微格課程對體育師范生意義深遠，勢在必行。

通過對河北省10所綜合性師范院校體育教育專業(yè)的調(diào)研顯示，河北省師范院校體育教育專業(yè)在微格教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域情況不容樂觀，除個別院校的體育理論課有微格課程外，技術(shù)課程部分應(yīng)用為零。

通過對河北省10所綜合性師范院校體育教育專業(yè)150位教師（副教授以上）的調(diào)查顯示，影響體育教育專業(yè)開設(shè)微格課程的因素主要在于對微格課程設(shè)備使用方法的了解、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心程度、學(xué)生對微格課程認(rèn)知程度等，其次，設(shè)備所需的費用、操作流程、專職教師設(shè)置以及教師的認(rèn)知程度對微格課程的開設(shè)影響也較大。

3.2 建議

經(jīng)過三十年的發(fā)展，微格教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)具備了很好的基礎(chǔ)，并在理論、實踐方面都有進一步的發(fā)展和完善。但是，在河北省尤其是體育教育領(lǐng)域微格課程的發(fā)展還沒有形成良好的氛圍，亟須改善。

建議加大微格教學(xué)理論在體育教育專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)力度，以及對微格課程設(shè)備配置、操作流程、專職教師等方面的知識普及，使各級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師了解對體育教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)微格課程的深遠意義。

建議在微格課程實施過程中（特別是體育技術(shù)課）采取求真務(wù)實的態(tài)度，結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用，采用更簡便實用的器材，制定合理的教學(xué)計劃，使微格課程真正落實到體育教學(xué)的過程中去，為培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育專業(yè)人才發(fā)揮積極作用。

［1］王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.

［2］吉學(xué)武.微格教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的比較性研究［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2007（4）：153－154.

［3］翟鳳鳴，彭文喜，李金花.微格教學(xué)在體育師范生教學(xué)中的運用［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報，1999（4）：34－37.

［4］張秀華.體育教育專業(yè)學(xué)生籃球教學(xué)技能微格教學(xué)的實驗研究［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2003（2）：81－84.

［5］王進.微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.體育科研，2008（6）：85－89.

［6］李強，郁東.微格教學(xué)對我院體育專業(yè)田徑普修學(xué)生教學(xué)效果的實驗研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（2）：68－70.