鄒茜 黃偉

摘要：網絡教學對現在的教學活動起著越來越大的作用，它從教學方法、教學環(huán)境、教學范圍到教學質量上都對教學起了很大的影響。該文通過對數學教學規(guī)范的研究，對數學教學的方法及特點進行總結，并在此基礎上提出自己的改革思路。該研究首先從網站建構專家和師資培育相關機構所建構的數學教學的規(guī)范需求出發(fā)，考慮教材資源、教學知識、教學研究等數學教學的需求，以及課程統一等方面的教材資源，進行建構學習數學教學規(guī)范需求。

關鍵詞：規(guī)范需求；數學教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）24-5740-02

1 概述

隨著網絡教學的普及，各科目教學都應用網絡進行教學，而一些傳統的教學科目移植到網絡上進行教學就會出現新的問題與方法。使用因特網教學改變了傳統的一些教學思路及方法，比如數學教學移植到英特網上就需要采用一些新技術與新手段。比如采用文字、圖像、動畫和影片等網絡常用的多媒體方式，可以對網絡教學起很大的幫助，所以網絡教學已成為另一種新的、實時、動態(tài)的學習趨勢，同時也正影響著學校的傳統面授教學方式。很多大學已開始發(fā)展同步和異步異地學習系統，讓遠在外地的學生能接受到學校正規(guī)教育。

傳統教學方法、方式的改變是一個緩慢的過程，需要教師對新方法、新手段進行培養(yǎng)和進修。所以如果教育機構要進行網絡教育，就需要對相關教師進行提前培訓，培養(yǎng)他們對相關網絡教學方法、手段的使用，并提供給教師相關的技術支持，建立教師之間的溝通平臺幫助教師快速成長。

2 網絡數學教學的理論分析

網絡學習知識建構理論強調個體的學習，從既有的知識出發(fā)，經由個體與社會互動，主動學習而獲得新的知識。當學習者使用因特網進行學習時，他需要主動建構自己的知識，同時與他人互動分享，建立互為主體的群體性共識，因此因特網數字教學的理論也建構在此理論基礎上。

本研究的重點需要數學教師通過學習活動主動構建他們的教學需求，他們需要自主的探討教師的學習教學需求，通過構建的教師溝通平臺，幫助教師分析當前教學的特點，以便教師能在網絡平臺上更好的完成教學任務，而且需要組織教師對相關課程的規(guī)范及需求進行討論與學習，比如需要組織數學專家對數學的教學規(guī)范及特點進行討論，總結教學規(guī)律，促進教學的發(fā)展。

我們在規(guī)劃數學規(guī)范及特點時候，可以通過多種手段進行分析討論。如果在網上不能直接找到相關教學的規(guī)范及特點，那么我們可以從傳統的教學出發(fā)，通過對傳統教學規(guī)范進行分析，引入網絡教學的特點，充分考慮相關專家的構建思路，從而建立完善的規(guī)劃。而且我們還可以從相關教育機構、培訓機構及專家數據庫中進行總結、歸納，通過充分分析數據信息在網絡中的傳播的基礎上，我們需要把它們進行結合，從而構建符合當前網絡教學環(huán)境的教學方法與思路。

網絡數學教學和別的科目的教學有一定的共通性，也有一定的區(qū)別。我們在研究這些共通性與區(qū)別性時候，需要按照一定的準則依據進行研究，這些準則與依據主要是從各大學校教育院系、社會各類教育培訓機構及各教育研究中心得到。因為這些機構有多年的教育經驗，他們對數學教學的規(guī)范、規(guī)律及特點有著很清晰的了解，我們可以在此基礎上進一步進行設計，綜合網絡教學的特點，建立符合數學教學的規(guī)范。

3 數學教育的規(guī)范探討

無論中、外負責制訂或研擬學校教育的權責機構，如美國數學教師協會（National Council of Teachers of Mathematics，NCTM）所制定的數學教學專業(yè)標準（Professional Standards for Teaching Mathematics，1990），荷蘭為小學師資培育所制訂的Standards （SLO/NVPRWO，1994），法國教育部認為數學教師應該具有的三類主要能力（Cornu，1996），等都包括學科內容知識、對學生認知的知識、以及教學法實作知識，因此，數學教師專業(yè)成長的目標就是要提升數學教師的教學相關知識、能力。

本文期望通過對培訓數學師資或者和數學教師教育的網站進行研究分析以后，依據他們所建構的網站內容，根據總結所得到的規(guī)范，整合學者已研究的教學規(guī)范，得到網絡教學中的數學教學規(guī)范。其中，我們主要需要分析的規(guī)范包括：交流園地、教材資源、網絡共享資源、教學手段、教育法令以及對這些相關資源的整合。

使用網絡對教師學習教學的管道當中，最重要的一項功能就是教師可以利用網絡進行實時數據傳遞，讓教師把他的教學問題、教學心得、個人見解等信息，更快速的與其他教師、師資培育者、教育相關人員進行溝通，以解答心中的疑惑、發(fā)表見解、觀察他人的見解等方式學習教學，進行專業(yè)成長。

4 結論

教師在進行教學活動，特別是數學教學活動時候，可以根據總結的相關教學規(guī)范，歸納出符合自己的教學方法，這樣能更好的發(fā)揮教師的主觀能動性。通過本文的研究，希望能對教師的數學教學活動有一定的幫助，能加快相關專業(yè)資源的建設。

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