蔣穎

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”部分有這樣的描述：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是語(yǔ)文能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)如何通過(guò)祖國(guó)語(yǔ)言去準(zhǔn)確、得體、有效地表達(dá)，是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師都知道語(yǔ)文能力培養(yǎng)比語(yǔ)文知識(shí)傳授更重要，但操作起來(lái)卻很不容易：知識(shí)傳授有固定知識(shí)點(diǎn)，有常用的教學(xué)方法，可以通過(guò)考核量化學(xué)習(xí)結(jié)果，只要讓學(xué)生了解、熟悉并且記住就算達(dá)到目標(biāo)；能力培養(yǎng)則不然，它滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)于學(xué)生在各種場(chǎng)合綜合使用語(yǔ)言的能力，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有教學(xué)建議和指導(dǎo)并且短時(shí)間也難以量化考量。基于這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力這一任務(wù)就具有復(fù)雜性、抽象性和綜合性的特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的本質(zhì)可以表述為：利用語(yǔ)言文字的特性和規(guī)律去準(zhǔn)確、得體有效地表達(dá)，以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，本文僅就這一運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們通常說(shuō)的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”指的是表達(dá)，表達(dá)分為書(shū)面和口頭兩個(gè)層面，即“說(shuō)”和“寫(xiě)”。根據(jù)所表達(dá)信息的內(nèi)容可以分為事實(shí)信息、事理信息和情感信息。傳達(dá)的事實(shí)是否真實(shí)、準(zhǔn)確，事理是否邏輯清晰有說(shuō)服力，情感是否有感染力，這些都是表達(dá)能力的體現(xiàn)。

我們以事實(shí)信息的說(shuō)和寫(xiě)為例，在一次看圖說(shuō)話和寫(xiě)話的訓(xùn)練中有如下對(duì)話。

教師：你看到了什么？

學(xué)生A：有花，有草，有樹(shù)，還有一個(gè)小男孩在草坪上看書(shū)。

學(xué)生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹(shù)，樹(shù)下有個(gè)小男孩在看書(shū)。

從傳達(dá)事實(shí)信息的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生A的表達(dá)比較單一而且沒(méi)有順序，他僅僅使用了一些表達(dá)事物概念的詞語(yǔ)，表達(dá)了事物的部分性狀。學(xué)生B的表達(dá)則更加真實(shí)、準(zhǔn)確，他運(yùn)用形容詞和方位詞更加豐富和有序地說(shuō)清了圖畫(huà)的內(nèi)容，表達(dá)能力的高下可見(jiàn)一斑。

總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力體現(xiàn)在信息表達(dá)的效果上。用語(yǔ)言文字表達(dá)的信息越準(zhǔn)確，越有說(shuō)服力，越有感染力，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就越強(qiáng)。因此，結(jié)合“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的本質(zhì)和現(xiàn)象，我們可以用以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力：

①是否能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)事實(shí)和觀點(diǎn)。②是否能夠邏輯清晰、有說(shuō)服力地表達(dá)事理。③是否能夠有感染力地表達(dá)情感。

二、課堂上如何強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，不能通過(guò)專門(mén)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是卻可以通過(guò)語(yǔ)文課堂中的細(xì)節(jié)滲透去強(qiáng)化。小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，漢語(yǔ)語(yǔ)感的積累還不夠豐富，他們需要大量典范的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言運(yùn)用的必要指導(dǎo)。

1. 教師語(yǔ)言要具有示范性

教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生模仿的典范，必須做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)范疇的三個(gè)“能夠”。在日常班務(wù)管理中，向?qū)W生講要求、說(shuō)通知的時(shí)候做到清晰、準(zhǔn)確，給學(xué)生講故事、說(shuō)道理時(shí)要聲情并茂有理有據(jù)，做到有感染力和說(shuō)服力。教師自身語(yǔ)言能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力有重要的示范作用。

2. 把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)話的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課具有綜合性的特征，理解和表達(dá)不是割裂的而是有機(jī)統(tǒng)一的，閱讀課不僅教閱讀還要有意識(shí)地教學(xué)生口頭表達(dá)，在日常的語(yǔ)文課上，要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

我們以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七課《一分鐘》為例。課文寫(xiě)的是一個(gè)關(guān)于時(shí)間的故事：元元因?yàn)槎嗨艘环昼?，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了綠燈，沒(méi)趕上公交，最后走路上學(xué)，遲到了20分鐘。在講到元元十分后悔和難過(guò)時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)元元說(shuō)點(diǎn)什么。孩子們很積極，答案大致有以下幾種：

①元元，你下次可別這樣了。②元元，你后悔也沒(méi)用了，事情都已經(jīng)這樣了。③元元，你就是因?yàn)槎嗨四且环昼姴胚@樣的。④元元，你以后要珍惜時(shí)間，別睡懶覺(jué)了。⑤元元，你別難過(guò)了，你是因?yàn)槎嗨艘环昼姴胚t到的，下次改正就不會(huì)遲到了。

這些回答大體相似，卻有著細(xì)微而重要的不同。筆者在聽(tīng)完以上回答后反問(wèn)這些孩子：如果你是元元，聽(tīng)了這些話，你愿意和誰(shuí)做朋友？沉默一陣后，選擇答案⑤的居多。很明顯，除了基本事實(shí)外，我們能從答案⑤中更多地體會(huì)到這個(gè)孩子對(duì)元元表達(dá)出的同情和善意。孩子們說(shuō)不出選擇的理由，但能夠體會(huì)到語(yǔ)言中的善意。隨后，筆者對(duì)答案⑤進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并闡明了理由：一是這個(gè)回答信息豐富清晰，基本把事件的前因后果說(shuō)清楚了；二是這個(gè)回答包含善意和同情的勸告，而不是高高在上、幸災(zāi)樂(lè)禍的勸誡。語(yǔ)言不僅能表達(dá)出事實(shí)更能傳遞情感。

通過(guò)這次仿真的語(yǔ)言實(shí)踐可以看出，教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)語(yǔ)境和說(shuō)話的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，能夠訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生更加積極有效地與人溝通。

3. 注意運(yùn)用漢語(yǔ)本身的特性和規(guī)律

同一個(gè)例子，我們?cè)賮?lái)分析：

教師：你看到了什么？

學(xué)生A：有花，有草，有樹(shù)，還有一個(gè)小男孩在草坪上看書(shū)。

學(xué)生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹(shù)，樹(shù)下有個(gè)小男孩在看書(shū)。

我們認(rèn)為，學(xué)生B的表達(dá)更加真實(shí)、準(zhǔn)確，而事實(shí)上，學(xué)生B的這種表達(dá)也暗合了漢語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)用特性，即語(yǔ)法上重意合不重形合，不注重主謂完整，善用短句，短句之間靠語(yǔ)義的自然邏輯構(gòu)成語(yǔ)塊；語(yǔ)用上已知信息先于新信息出現(xiàn)。再舉一例：

炮樓里扔出了一顆手榴彈，炸在地上，沒(méi)傷著人。

這三個(gè)短句言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)詞或者虛詞作為粘合劑，靠語(yǔ)義邏輯自然聯(lián)系。

炮樓里扔出了一顆手榴彈，

已知信息 新信息

（手榴彈）炸在地上，

已知信息 新信息

（爆炸）沒(méi)傷著人。

已知信息 新信息

漢語(yǔ)這種由已知信息引出新信息的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)中大量的流水句，這種流水句與古代漢語(yǔ)一脈相承——

呀！俺向著這迥野悲涼，草已添黃，兔早迎霜。犬褪得毛蒼，人搠起纓槍，馬負(fù)著行裝，車運(yùn)著糇糧，打獵起圍場(chǎng)。他他他，傷心辭漢主；我我我，攜手上河梁。他部從入窮荒，我鑾輿返咸陽(yáng)。返咸陽(yáng)，過(guò)宮墻；過(guò)宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒螀；泣寒螀，綠紗窗；綠紗窗，不思量！

——馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》第三折【梅花酒】

由此可見(jiàn)，懂得漢語(yǔ)表達(dá)的若干規(guī)律，并且科學(xué)地運(yùn)用它們對(duì)學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使說(shuō)話訓(xùn)練的任務(wù)和操作更加明晰。使用這些規(guī)律，教師可以更加理性、科學(xué)、有章可循地幫助孩子進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練。

4. 精心設(shè)計(jì)閱讀課的提問(wèn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生答問(wèn)的方式

提問(wèn)法是閱讀教學(xué)中最常用的方法之一，通過(guò)對(duì)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解答，可以幫助學(xué)生理清文章思路，發(fā)掘文章的內(nèi)涵和主旨，欣賞優(yōu)美的詞句。學(xué)生對(duì)文章的理解在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐層推進(jìn)，回答問(wèn)題是為理解文本服務(wù)。但教師不應(yīng)該忽視的一點(diǎn)是：學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程本身就是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生回答問(wèn)題是否完整、清晰、具體，直接體現(xiàn)了他的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答范圍，在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)不能單以對(duì)錯(cuò)論英雄，而要以清晰、準(zhǔn)確、完整、具體、態(tài)度大方等指標(biāo)去評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，言不達(dá)意，語(yǔ)言組織不清晰的時(shí)候，教師要及時(shí)給予幫助，幫其說(shuō)清楚，然后讓孩子重復(fù)一遍。

5. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)例

敏銳捕捉學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的優(yōu)秀實(shí)例，這樣做可以起到樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)信心的作用，能夠引起全班同學(xué)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視。比如說(shuō)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，或者打了個(gè)貼切、形象的比方，或者簡(jiǎn)短清晰地說(shuō)清了一個(gè)比較復(fù)雜的事件和道理等等，這時(shí)候，教師一定要及時(shí)作出正向的反饋，精彩之處甚至可以讓大家學(xué)著他再一起說(shuō)一遍。

（作者單位：廣州市天河區(qū)華景小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文