唐有泉

《鳥(niǎo)的天堂》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，主要寫(xiě)作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞：第一次是在黃昏，見(jiàn)到了一株茂盛的大榕樹(shù)；第二次是在早晨，目睹了無(wú)數(shù)只活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，字里行間洋溢著對(duì)榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和贊美之情。為讓學(xué)生在“鳥(niǎo)的天堂”的感受中，得到情感的熏陶和語(yǔ)言的訓(xùn)練，教師可以憑借課文語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，談所見(jiàn)，話(huà)所想，感受榕樹(shù)的生機(jī)活力、鳥(niǎo)兒的自由快樂(lè)、人們的愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)，讓課題“鳥(niǎo)的天堂”成為學(xué)生步入語(yǔ)言深層的航標(biāo)燈。

一、“鳥(niǎo)的天堂”的要素：在生活聯(lián)系中揣摩

對(duì)“天堂”一詞，學(xué)生并不陌生，可從生活入手，引導(dǎo)想象，透視畫(huà)面，揣摩內(nèi)容，了解構(gòu)成“天堂”的要素，為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。新課開(kāi)始，出示“上有_____，下有_____”，讓學(xué)生補(bǔ)充并說(shuō)說(shuō)意思。1.人們把蘇州和杭州與“天堂”媲美，這是為什么？（讓學(xué)生自由表述，明白蘇州杭州風(fēng)景如畫(huà)，物產(chǎn)豐富，是人們居住的好地方）2.在你看來(lái)，怎樣的地方稱(chēng)得上“鳥(niǎo)的天堂”呢？（引導(dǎo)揣摩，具體描述。讓學(xué)生明白（1）既然是“鳥(niǎo)的天堂”，那里肯定是綠樹(shù)成蔭，枝繁葉茂，是鳥(niǎo)兒生活的場(chǎng)所；（2）那里肯定有數(shù)不勝數(shù)、各種各樣的鳥(niǎo)兒，有鳥(niǎo)兒歡樂(lè)的畫(huà)面；（3）那里的人肯定都很愛(ài)鳥(niǎo)，有鳥(niǎo)兒信賴(lài)的主人。通過(guò)這樣的揣摩，學(xué)生對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的基本要素就有了比較清晰的了解，為內(nèi)容的把握和情感的感悟奠定了基礎(chǔ)，能初步理解課文的內(nèi)容）

二、“鳥(niǎo)的天堂”的印象：在課文初讀中把握

為盡快地讓學(xué)生把握內(nèi)容，理清思路，教師揭示課題后要做到1.讓學(xué)生瀏覽課文，找出表示時(shí)間的句子；2.自讀課文，邊讀邊想：在不同的時(shí)間里，作者在“鳥(niǎo)的天堂”見(jiàn)到的有什么不同？3.讀后交流，以把握主要內(nèi)容，形成“鳥(niǎo)的天堂”的初步印象。（傍晚時(shí)分，“我”和朋友們乘船經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，只看見(jiàn)一株茂盛的大榕樹(shù)；第二天早晨，“我”又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，看見(jiàn)了無(wú)數(shù)只活潑的鳥(niǎo)，感覺(jué)到那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂）

4.整體感知后，由課文最后一句啟發(fā)學(xué)生思考：為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加了引號(hào)，而后一個(gè)沒(méi)有加呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，理解“鳥(niǎo)的天堂”的不同含義：前面的“鳥(niǎo)的天堂”特指大榕樹(shù)，所以要加引號(hào)。由于樹(shù)大根深，枝繁葉茂，適合鳥(niǎo)兒居住，人們便管它叫“鳥(niǎo)的樂(lè)園”。而后一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是指鳥(niǎo)兒生活的樂(lè)園，看到這里鳥(niǎo)兒成群結(jié)隊(duì)，快樂(lè)無(wú)比，確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂。這是作者的感嘆，因此不加引號(hào)）

三、“鳥(niǎo)的天堂”的場(chǎng)景：在細(xì)讀深思中感悟

1.在與榕樹(shù)的親近中感悟。

課文第7、8自然段對(duì)榕樹(shù)作了描寫(xiě)。第7自然段寫(xiě)榕樹(shù)的大，第8自然段寫(xiě)榕樹(shù)茂盛，有活力?？梢龑?dǎo)學(xué)生親近榕樹(shù)，想象描述，感受“天堂”的場(chǎng)景。（1）在想象描述中感受。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：走到現(xiàn)場(chǎng)，你眼前的榕樹(shù)是什么樣子，能描述嗎？（簡(jiǎn)單描述榕樹(shù)的樣子）能聯(lián)系重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助想象，具體描述榕樹(shù)的形象嗎？（引導(dǎo)圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象描述榕樹(shù)的樣子。這樣引導(dǎo)，就能讓大榕樹(shù)立體地呈現(xiàn)在眼前，使學(xué)生具體真切地感受榕樹(shù)的特點(diǎn)）（2）在語(yǔ)言品味中感悟。感受榕樹(shù)的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，品味語(yǔ)言：作者是怎樣描寫(xiě)大榕樹(shù)的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？好在哪里？學(xué)生自學(xué)后引導(dǎo)交流，敘談感受，并相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)比較：①【文中句子】榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)?、凇咀兏渥印块艠?shù)正在茂盛的時(shí)期，樹(shù)葉很稠密，看不到一點(diǎn)兒縫隙。每一片樹(shù)葉都是翠綠翠綠、油亮油亮的，美麗極了。通過(guò)比較，學(xué)生必然明白：雖然同樣描述榕樹(shù)，但文中的描述借助詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，使榕樹(shù)的茂盛給人形象、具體、真切的感覺(jué)?！岸选本唧w寫(xiě)出了樹(shù)葉的“稠密”，“照耀”真切地寫(xiě)出了樹(shù)葉的“翠綠”，“顫動(dòng)”形象地寫(xiě)出了榕樹(shù)的活力……（3）在角色表達(dá)中贊美。對(duì)榕樹(shù)有了具體感受后這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果你是一只小鳥(niǎo)，看到這樣的大榕樹(shù)，心中會(huì)有怎樣的感受，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)入情境，表達(dá)對(duì)大榕樹(shù)的贊美之情，讓“鳥(niǎo)的天堂”的內(nèi)涵以鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言進(jìn)行展示）（4）在感情朗讀中表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓榕樹(shù)的茂盛、活力借助有聲有色的語(yǔ)言充分而形象地表達(dá)出來(lái)。如朗讀不到位，老師則范讀，伴以動(dòng)作和表情展現(xiàn)榕樹(shù)的活力，讓學(xué)生耳濡目染。然后播放榕樹(shù)的視頻，讓學(xué)生配解說(shuō)詞。多種形式的朗讀，學(xué)生一定會(huì)入情入境，榕樹(shù)那充滿(mǎn)活力的綠色一定汩汩地在學(xué)生心間流淌。

2.在與鳥(niǎo)兒的親近中感受。

”鳥(niǎo)的天堂”，說(shuō)明這里的鳥(niǎo)兒是主角；毫無(wú)疑問(wèn)，這里是鳥(niǎo)兒快樂(lè)的天堂。對(duì)此，課文第二部分進(jìn)行了具體而詳盡的敘述。教師可以通過(guò)情境再現(xiàn)，畫(huà)面描述，使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒快樂(lè)的天堂有具體而真切的感受。（1）讀課文，暢談感受。引導(dǎo)自讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的句子，再讀一讀，想一想：你覺(jué)得這兒的鳥(niǎo)兒生活得怎么樣？為什么？引導(dǎo)學(xué)生憑借課文敘談感受，并相機(jī)積累“無(wú)拘無(wú)束、隨心所欲、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、安居樂(lè)業(yè)、衣食無(wú)憂(yōu)”等詞，充分感受鳥(niǎo)兒的快樂(lè)。（2）用詞語(yǔ)，描述畫(huà)面。要求學(xué)生品讀所畫(huà)的句子，邊讀邊想象鳥(niǎo)兒生活的畫(huà)面，然后以“鳥(niǎo)兒真是_____。這不，讀了_____這一句話(huà)，我仿佛_____”的句式想象描述，讓畫(huà)面的形象豐富起來(lái)，讓文本的情感清晰起來(lái)。如學(xué)生感到困難，教師可以進(jìn)行示范：鳥(niǎo)兒真是舒心自在。這不，讀了大的，小的，花的，黑的這一句話(huà)，我仿佛看到鳥(niǎo)兒穿著各種各樣鮮艷的服裝，紅的襯衫，黃的外套，藍(lán)白相間的毛衣，紅綠相間的裙子，有的動(dòng)情地歌唱，表達(dá)心中的快樂(lè)；有的快樂(lè)地跳舞，向人們炫耀自己的美麗，叫人應(yīng)接不暇。教師引領(lǐng)示范后，學(xué)生思維的閘門(mén)肯定會(huì)紛紛打開(kāi)，一定會(huì)滔滔不絕地介紹成千上萬(wàn)只活潑的小精靈。學(xué)生自由表述后，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀下列句子，以拓展思路，強(qiáng)化感受。①鳥(niǎo)兒真是安居樂(lè)業(yè)。這不，讀了“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了”這一句話(huà)，我仿佛看到有的鳥(niǎo)兒喜滋滋地忙著搭窩，有的鳥(niǎo)兒樂(lè)呵呵地忙著捉蟲(chóng)，有的鳥(niǎo)兒在親切地交談，有的鳥(niǎo)兒快樂(lè)地飛來(lái)飛去。②鳥(niǎo)兒真是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。這不，讀了“有的站在樹(shù)枝上叫”這一句話(huà)，我仿佛聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在教自己的孩子唱兒歌，還似乎聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在動(dòng)情地演講，又仿佛感覺(jué)到鳥(niǎo)兒在快樂(lè)地交流昨天的見(jiàn)聞。（3）變角色，編寫(xiě)故事。課文在描述群鳥(niǎo)活動(dòng)的畫(huà)面后，重點(diǎn)描述了“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)”的“興奮”，可借助引導(dǎo)，促使學(xué)生走進(jìn)畫(huà)眉鳥(niǎo)的內(nèi)心：這只畫(huà)眉為什么被“嚇”，為什么“飛進(jìn)了葉叢”，又為什么“興奮地叫著”？背后隱藏著怎樣的故事？讓學(xué)生以畫(huà)眉鳥(niǎo)的角色寫(xiě)故事，比一比誰(shuí)筆下的畫(huà)眉鳥(niǎo)“興奮”。寫(xiě)后進(jìn)行交流，在學(xué)生講述后，教師可繪聲繪色地講述如下故事：今天早晨起床后，我便走出家門(mén)想呼吸一下新鮮空氣。忽然聽(tīng)到“啪”“啪”的聲響。我嚇了一大跳，三十六計(jì)，走為上計(jì)。我連忙跑回家。剛才是什么聲音？從哪里發(fā)出的？為了探個(gè)究竟，我便四下張望。終于發(fā)現(xiàn)樹(shù)下有幾個(gè)人仰著頭，在笑瞇瞇地看著我，哈哈，他們?cè)诙何覙?lè)呢！真是虛驚一場(chǎng)??！我心中懸著的一塊石頭落了地，于是站在一根小樹(shù)枝上放聲歌唱：“家園是那么美，我畫(huà)眉鳥(niǎo)是那么樂(lè)，爽爽爽爽，倍兒爽！”如此引導(dǎo)，學(xué)生目光隨鳥(niǎo)移動(dòng)，心兒隨鳥(niǎo)跳動(dòng)，真情隨語(yǔ)言流淌，“鳥(niǎo)的天堂”在學(xué)生的心中就不僅僅是形象的畫(huà)面，而是真切的感受；就不僅僅是具體的理解，而且是由衷的贊美。

四、“鳥(niǎo)的天堂”的主題：在現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)中清晰

課文中有這么一句：“朋友說(shuō)這里是‘鳥(niǎo)的天堂。有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！笨此戚p描淡寫(xiě)，其作用可謂舉足輕重。它告訴人們，人們的呵護(hù)是“鳥(niǎo)的天堂”的必要條件，這便是文章的主旨所在。為此，可讓學(xué)生讀讀上述句子，聯(lián)系“鳥(niǎo)的天堂”說(shuō)說(shuō)自己的理解。接著創(chuàng)設(shè)情境，以下列問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，讓“鳥(niǎo)兒”和“農(nóng)民”現(xiàn)身說(shuō)法：1.請(qǐng)問(wèn)你小朋友，你為啥要給鳥(niǎo)兒筑巢呢？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？2.請(qǐng)問(wèn)你小伙子，你是怎樣為鳥(niǎo)兒筑巢的？能講講其中的故事嗎？……（讓學(xué)生感受人們對(duì)鳥(niǎo)兒的呵護(hù)）3.請(qǐng)問(wèn)你，畫(huà)眉鳥(niǎo)，你能說(shuō)說(shuō)有哪些人為你們筑巢？有什么感人的故事嗎？4.請(qǐng)問(wèn)你小麻雀，你看到這么多人為你們筑巢，心情如何？5.請(qǐng)問(wèn)你小喜鵲，如果有人捉你們，農(nóng)民會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？……（讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒對(duì)人們的感謝）如此采訪(fǎng)，學(xué)生在言語(yǔ)能力提升的同時(shí)，“善待鳥(niǎo)兒”“善待自然”的種子便悄無(wú)聲息地種在了學(xué)生心中，學(xué)生對(duì)課文的主題便有了清晰的理解。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇