李志宏

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評價能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)……可見，有效性教學(xué)評價不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。同時，有效的教學(xué)評價可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓每一個學(xué)生都受益，促進(jìn)他們的發(fā)展。

例如，在講讀《黃果樹瀑布》一課。當(dāng)我聽到某個學(xué)生通過聲情并茂的朗讀把黃果樹瀑布的磅礴氣勢充分表達(dá)出來后，便微笑著走到他跟前，親切地握著他的手說：“你讀得太好了！再努力一些，可以達(dá)到播音員的水平了。在朗讀方面，老師不如你，我和同學(xué)們還想聽你朗讀一遍，你愿意嗎？”話音未落，教室里響起了熱烈的掌聲。

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！迸c其花費(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味?？梢哉f，一句贊美的語言比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。當(dāng)然，這贊美絕對不需要虛假飾物和華麗的包裝，一定要言而由衷。形式主義的“假評價”切不可在課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)。

那么，在教學(xué)中如何讓課堂教學(xué)的評價有效呢？我想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注不同的評價對象

誰說只有好學(xué)生才能受教師的關(guān)注呢？在課堂教學(xué)中我會特別關(guān)注各方面較弱的學(xué)生。記得有一次，一個平日書寫很差的學(xué)生正在寫拼音本作業(yè)，我走到他身邊，親切地說：“楊彤，你寫字時候的坐姿真標(biāo)準(zhǔn)，端端正正的，如果你寫的字也能和你的坐姿一樣規(guī)范就更好了?！?/p>

聽了我的話，他立刻明白老師是表明了他寫出的生字不是很漂亮。就放慢了書寫的速度，仔細(xì)觀察，一筆一劃地認(rèn)真寫起來?？粗J(rèn)真的樣子，我就在全班表揚(yáng)他的進(jìn)步，在我一次次鼓勵與贊美中，他明顯變了?，F(xiàn)在他的不僅書寫工整，而且還進(jìn)了書法班認(rèn)真學(xué)習(xí)，作品已經(jīng)獲得市級獎勵。好孩子都是表揚(yáng)出來的。問題再大的學(xué)生，如果教師有鍥而不舍的鼓勵，相信一定會有奇跡出現(xiàn)。有效性評價不僅僅在于要激勵學(xué)生，更在于為學(xué)生指明方向。有針對性的評價才是有利于學(xué)生發(fā)展的有效性評價。對于較弱的學(xué)生我先是表揚(yáng)其一個優(yōu)點(diǎn)，然后從側(cè)面指出他的一個不足之處。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又暗示出了學(xué)生的問題所在。

很多時候，教師的一個細(xì)微的動作，都可以讓學(xué)生永久銘記，一個溫暖的擁抱，就會讓學(xué)生感受到溫柔的母愛。如此長期以往，學(xué)生也會因此喜歡這位老師，也會因此而喜歡這位教師的語文課。我記得在一篇作文中有個學(xué)生寫到：我有一個漂亮的老師，看到她我就想起我的媽媽。我特別喜歡回答問題，有一次，我回答問題特別準(zhǔn)確，老師還特意走到我跟前擁抱了我一下，還說：“你太棒了！”簡單的評價方式，卻會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、注意變換不同的評價方式

在日常教學(xué)過程中我會經(jīng)常變換不同的評價方式：有激勵性語言、隨機(jī)性獎勵生生互評、學(xué)生自評，還有學(xué)生評價教師。這些評價方式或平常所見，或獨(dú)具特色，但是歸根結(jié)底都彰顯了課堂教學(xué)評價的有效性，都是為教學(xué)服務(wù)。

三、運(yùn)用好有效的評價策略

（一）有效性語言評價

課堂教學(xué)中語言評價最直接。教師要善于運(yùn)用真誠、善意、贊美、鼓勵、激勵、幽默的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時適量的評價?！罢媸翘闪?，你的想法和老師的一樣呢！”“你讀得太好了，好好努力吧，說不定將來會成為一名播音員呢！”“今天的你太棒了，老師希望天天見到這樣自信的你?！薄米约簝?nèi)心滿滿的激情評價、感染、引領(lǐng)學(xué)生，會起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）有效性體態(tài)評價

教師與學(xué)生之間的眼神交流，教師神態(tài)的變化，教師的一個無聲的動作，都是課堂教學(xué)中有效的評價方式。當(dāng)學(xué)生回答問題精彩時，教師伸出的一個大拇指、一個溫暖的擁抱、一個美麗的微笑……都會給學(xué)生莫大的鼓勵。如果教師心中充滿真情，積極與學(xué)生溝通感情，拉近師生距離，就會真正達(dá)到“可意會不可言傳”的有效性評價效果。

（三）有效性獎勵評價

課堂教學(xué)的有效性評價也要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)。不同年級的學(xué)生，用不同的評價方式，針對性性強(qiáng)，效果會顯而易見。低年級的學(xué)生天真可愛，在課堂教學(xué)中可以時常采用小小的物質(zhì)獎勵的方法作為評價方式。比如，教師親手做的小笑臉，一個甜甜的棒棒糖，再或者與課文內(nèi)容相關(guān)的小小的實(shí)物等，都可以作為一種別樣的評價方式。這種看似簡單的評價方式勢必會滿足學(xué)生小小的愿望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（四）有效性學(xué)生評價

在課堂教學(xué)中，還有一種評價方式不可忽視，那就是學(xué)生評價。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、是課堂的主人，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的語言，讓學(xué)生參與評價，能給課堂帶來開放，給學(xué)生帶來發(fā)展。

學(xué)生的評價可以是自我評價，如，“剛才同學(xué)們對我的朗讀指出了不足，我也覺得自己剛才朗讀時聲音不夠洪亮，而且沒把英雄哪種不怕犧牲的氣概表現(xiàn)出來。假如大家再給我一次機(jī)會，我一定可以讀得更好?！碑?dāng)這個學(xué)生再一次朗讀結(jié)束后，班級里響起了熱烈的掌聲。試想，這樣的掌聲對這個學(xué)生來說該是何等的重要啊。

另外，學(xué)生評價也可以是生生互評。 “***同學(xué)，你回答問題真全面，我怎么就沒想到呢？”當(dāng)一個學(xué)生聽到同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的稱贊時，心里一定會美滋滋的，而且會成為今后不斷努力的動力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展有效性評價時，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉學(xué)生的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務(wù)就是通過評價的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護(hù)。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，從多角度通過多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)。用發(fā)展的目光評價學(xué)生，用賞識的方法激勵學(xué)生，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)動功能，一定會使學(xué)生愉悅身心、豐富情感、陶冶情操，健康快樂地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 張景賢）