李思穎

摘要：互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是目前英語寫作課程的一種重要的課堂教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學(xué)效率，需要教師進(jìn)一步的探討、嘗試和研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 雙邊關(guān)系 合作教學(xué) 模式

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也明確提出：要認(rèn)真處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)高職高專教育學(xué)生來源多樣化的趨勢(shì)，要研究制定適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案，或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要。

現(xiàn)代教學(xué)策略構(gòu)建所追求的目標(biāo)是：改革課程中存在的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的問題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。強(qiáng)調(diào)在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過多樣、豐富的交往活動(dòng)，不僅要為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的教育環(huán)境，而且要使教學(xué)活動(dòng)成為一種社會(huì)文化活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。如強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作精神，并獲得一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而且提倡通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生分型小組圍繞某個(gè)教學(xué)任務(wù)或中心問題相互合作、相互啟發(fā)。一方面，合作式教學(xué)模式學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互汲所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，有利于營造和諧友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建良好的人際關(guān)系和有效的課堂環(huán)境。在有效的課堂里，學(xué)生輕松愉快地置身于有助于教學(xué)的人際關(guān)系中，有利于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，合作教學(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)別性，有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨(dú)特、理論科學(xué)、對(duì)于彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。很快引起世界各國的廣泛關(guān)注，被公認(rèn)為是一種比較有效的教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)；是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

二、教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在協(xié)調(diào)意識(shí)、激發(fā)意識(shí)、參與和監(jiān)控意識(shí)等方面。幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在合作學(xué)習(xí)中，師生是朋友的關(guān)系，是合作的關(guān)系。教師飽滿、振奮的精神狀態(tài)能很好得感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造愉悅的求知環(huán)境；學(xué)生的踴躍參與，能夠活躍思維，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，教師應(yīng)采取多種方法，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，并盡量使學(xué)生感受到成功、進(jìn)步和發(fā)展。課堂上教師和學(xué)生良好的情感交流，使每一位學(xué)生都敢于積極發(fā)言，無拘無束地陳述自己的觀點(diǎn)。在這種緊張而又愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，既能提高學(xué)生的交際水平，融洽師生關(guān)系，又能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自我入門主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使他們?cè)敢鈪⒓拥浇處熀蛯W(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過程中來，是十分重要的。

三、樂于探究，勤于動(dòng)手：在合作交往中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造過程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中通過群體的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與觀察、思考、探索，在教師指導(dǎo)下憑借原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)來自客體的信息進(jìn)行選擇和加工處理。學(xué)生正式在合作式操作活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握客體的特征和關(guān)系，并借助詞語將它們加以區(qū)分和概括，從而活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。

同時(shí)高職英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的實(shí)際操作能力，這有利于提高學(xué)生的技能、技巧，學(xué)生通過實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，獲得深刻的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中獲得更多的感性知識(shí)，并通過語言指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而深刻地理解和掌握理性知識(shí)。而且，通過學(xué)生注意參與和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正掌握凝結(jié)在精神文化中的社會(huì)道德準(zhǔn)則，形成內(nèi)在的價(jià)值目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)良好的個(gè)性。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障

傳統(tǒng)的教育教學(xué)制度使得大部分人把考試成績(jī)作為學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制學(xué)生的自我發(fā)展，顯然已不適應(yīng)我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，英語教學(xué)評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有益監(jiān)控。對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。而形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立已成為必然。通過小組活動(dòng)（課內(nèi)、課外）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多方面、多形式的評(píng)價(jià)提供可操作的條件。改革評(píng)價(jià)體制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，而非注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，達(dá)到組內(nèi)合作精神更強(qiáng)烈，組際競(jìng)爭(zhēng)更激烈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形成性評(píng)價(jià)可包括教師評(píng)價(jià)（教師通過記錄學(xué)生平時(shí)的課堂討論、值日生報(bào)告、對(duì)話表演、小測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案包括日常學(xué)習(xí)記錄和不定期的任務(wù)記錄，在期末舉行學(xué)習(xí)檔案評(píng)選）和學(xué)生互評(píng)（學(xué)生通過小組合作的形式完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生彼此間的了解，也為他們之間互評(píng)提供了條件。小組成員之間對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與意識(shí)、合作精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

總之，在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的集體觀念，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一步，也是知識(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)之一。

（責(zé)編 張景賢）