呂偉忠

摘要：C語言程序設(shè)計課程是計算機相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程起著舉足輕重的作用，但教學效果一直不理想。文章對教學目標進行了調(diào)整，對理論課和實踐課設(shè)計了不同的教學方法，并進行了實踐論證，取得了一些效果。

關(guān)鍵詞：C語言；教學改革；翻轉(zhuǎn)課堂；合作教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0131-02

C語言是一門典型的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，既適合實際開發(fā)，又適合教學。一般作為計算機相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，且安排在第一學期。因此本課程的教學效果好比一把雙刃劍，學得好，能鍛煉學生的邏輯思維能力，為后續(xù)課程打下扎實的基礎(chǔ)。學得不好，將影響后續(xù)課程的學習，更會使學生對未來的學習喪失信心，自暴自棄。目前高職院校C語言教學多沿用傳統(tǒng)的教學方法，老師專注講解語法、解題技巧等，結(jié)果卻適得其反，考試合格者寥寥。因此，C語言教學改革已經(jīng)到了非改不可得地步[1]。筆者從教學目標、教學方法兩方面進行改革并實踐，取得了一定的效果。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 教學目標過高

一直以來，C語言課程的教學目標是系統(tǒng)掌握C語言的數(shù)據(jù)類型、語法規(guī)則，在此基礎(chǔ)上通過講解典型例題以及實施一些針對性的實驗來提高學生的編程能力，有時甚至把通過二級C考試作為課程的教學目標[2]。這樣的目標對于個別學生是適用的，但缺乏普遍性。C語言課程一般放在首個學期，目的只是引導學生入門、提高學習興趣，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，這樣的教學目標，尤其對于高職學生而言未免過高。

1.2 教學方法不科學

為了達到較高的教學目標，教師理論課的重點自然就放在課程的細節(jié)上，而C語言數(shù)據(jù)類型繁多、語法嚴謹、書寫規(guī)則靈活多變、知識點前后多有聯(lián)系，再加上算法比較抽象，作為初學者如果課后稍不努力，接下來的課程便跟不上節(jié)奏。而高職學生有的文理兼收，大多基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性較差，適應不了這種滿堂灌的教學方式，由此形成惡性循環(huán)，最終結(jié)果與我們的教學目標背道而馳。由于理論課學生沒有理解知識點，沒有建立學習興趣，有的甚至產(chǎn)生了厭學情緒，到了實踐環(huán)節(jié)，對于老師布置的實踐任務學生一般不會自己主動完成，相反很多學生都在等，等快下課時老師公布實踐答案，然后抄到實驗報告本上。

2解決方法

2.1 準確定位教學目標

高職院校的整體教學目標是學習一定的理論知識獲取相應的文憑的同時掌握一項或多項專業(yè)技能，從而能夠為當?shù)氐钠髽I(yè)輸送合格的應用型人才。C語言程序設(shè)計課程的教學目標應該定位為：通過本課程的學習，了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想、養(yǎng)成良好的程序設(shè)計風格和嚴肅認真的工作作風、掌握簡單的語法規(guī)則、逐步積累常用算法和程序設(shè)計的技巧、初步運用C語言編程解決簡單應用問題。C語言程序設(shè)計課程通常安排在第一學期，作為一門入門級的課程，其主要任務是帶領(lǐng)學生走進計算機的大門，初步掌握程序設(shè)計的思想和基本方法，培養(yǎng)學習興趣，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 理論課引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生課前幾乎不會預習，課后也很少復習。而對于C語言這種抽象且邏輯性強的課程，如果沒有課前預習，單憑聽課，是很難掌握的，這也是高職院校學生難以學好的重要原因。在理論課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能很好地解決此問題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學[3-4]其核心思想已被科學的描述為：課前，學生利用教師提供的教學視頻、音頻、文字材料等教學資源進行自主學習，實現(xiàn)知識的傳授；課上，針對課前學習內(nèi)容，學生通過各種教學活動，如小組討論、教師個性化輔導、作業(yè)練習、實驗操作等，達到知識的內(nèi)化。在該教學模式中，課前教師首先把課程的學習要求、內(nèi)容重點、課上需要回答的問題乃至課上需要完成的題目等制作成課前學習任務書等放到網(wǎng)上，督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務，明確表示課上隨機點名回答問題并計入平時成績，給學生以壓力；同時建立起學生和教師間的聯(lián)系通道，如QQ群，及時回答學生的提問。課上，教師首先對任務書教學內(nèi)容用最簡短的方式進行復述，以加深學生的理解和記憶；然后對任務書中問題進行提問，用以了解課前學習情況，同時對重點加以分析；最后使用一定的案例對知識進行鞏固和總結(jié)。

2.3 實踐課引入合作學習教學模式

合作學習[5]是一種旨在促進學生異質(zhì)小組中相互學習，達成一致的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。它以小組為學習活動的單位，由教師擬定共同的學習目標，將小組的總成績作為衡量學習效果的標準，從某種意義上將合作的意識潛移默化的植入學生腦中。在C語言實踐課程中采用合作學習模式首先可以提高學生的合作精神，優(yōu)劣搭配，取長補短，組間的競爭也更能激發(fā)學生的合作意識，從而提升各層次學生的學習興趣；其次，有部分學生之前已經(jīng)接受過這方面的教育，能在合作中起帶頭作用，以學生帶學生往往起到事半功倍的效果；再者，軟件設(shè)計都是由團隊合作開發(fā)的，程序設(shè)計工作本身就需要相互合作，此模式能提前讓學生適應相互協(xié)作、及時溝通交流的工作狀態(tài)，為將來進入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3 教學實踐

理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計主要分為課前自主學習環(huán)節(jié)的設(shè)計和課上知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計兩部分，前者以網(wǎng)絡虛擬教學平臺為主，后者以課上教師引導師生互動學習為主。實踐課采用分組合作學習并集體計分。我校以此方法進行C語言課程教學改革并已經(jīng)嘗試兩屆學生，效果良好，本節(jié)簡要介紹實踐過程。

3.1 課前學習設(shè)計

以往課前學習虛擬平臺都是建立相應的學習網(wǎng)站，學生需要在特定場合使用電腦上網(wǎng)學習，因智能手機以及網(wǎng)絡的普及使得學習環(huán)境更簡單化，學生通過智能手機可以隨時隨地的學習。為此我們建立了一個全班的QQ群，于上課前一天把相應的學習資料上傳到群共享并督促學生利用下午空余或者晚自習時間進行自主學習，教師保持在線答疑。學習資料主要是教學視頻和相應的PPT課件，可以收集已有的資料也可以教師自制。同時上傳的還有一份課前預習任務書，用來引導學生自學。任務書包括：本節(jié)課的主要內(nèi)容、學習資料列表、學習的要求以及課上要回答的問題等，以下為循環(huán)結(jié)構(gòu)第二次課程的課前預習任務書，如表1所示：

3.2 課上教學設(shè)計

通過課前自學，學生已對課程內(nèi)容有所了解，但印象不深，尤其對于細節(jié)還比較陌生，課上教學的目的就是加深印象、內(nèi)化知識。課上教學一般分三部分：首先由教師把本節(jié)課內(nèi)容進行簡要復述，列出重點、難點；然后對課前所提思考題進行隨機提問，結(jié)果計入平時成績，此舉可了解學生課前學習效果并給學生以學習壓力；最后可以列舉一些簡單生動的例題進行師生互動。

3.3 實踐課設(shè)計

通過理論教學，學生已掌握相關(guān)知識點、接觸了典型例題、產(chǎn)生了學習興趣。實踐課的目的是鞏固知識，加強合作意識、提高應用能力。為此我們首先對學生進行分組，每組3到4人，每組一臺電腦，并把班干部平均分配到每組，隨著教學的進行，組成員可以根據(jù)各人的學習情況重新調(diào)整。實踐內(nèi)容可以是典型的例題改變也可以是教師根據(jù)學生的情況設(shè)計一些跟生活相關(guān)的例題以提高學習興趣，整個過程以學生討論學習為主，教師答疑為輔，課程結(jié)束后學生上傳實踐課成果截圖，教師建立實踐課分組評分表，如表2所示：

根據(jù)課堂交流合作情況、實踐結(jié)果、程序書寫風格、算法創(chuàng)新幾方面給每個小組打分，并作為平時成績。

4 結(jié)語

本文對C語言程序設(shè)計課程的教學目標進行了調(diào)整，對理論課和實踐課的教學方法分別進行了改革，取得了一定的效果，但隨著近年來錄取率的提高，學生的個體差異越發(fā)明顯，學習的自覺性有所下降，今后必須不斷地研究學生的特點、嘗試最新的教學方法。

參考文獻：

[1] 馮林，付志堅 C語言程序設(shè)計教學改革的研究[J].機電技術(shù)，2012（12）：172-174.

[2] 沈建國. 淺談高職院校C語言課程的教學改革[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）：78-79

[3] Fulton，Kathleen.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J]. Learning&Leading with Technology， 2012（6）：12-17.

[4] 張渝江. 翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：118-121.

[5] 梁勝. 合作學習方式在高中女生籃球教學效用的實驗研究[J]. 華東師范大學，2009.