姜濤

許多人在談班主任工作時，都離不開一個字，那就是愛！是不是只要有愛就能解決一切的教育問題？我認為并非如此，沒有愛就沒有教育，但是教育卻不僅僅需要愛，如果沒有智慧，那是死板偏執(zhí)的教育；而如果沒有寬容，更是拔苗助長的教育。因此，在班主任工作中，“愛”“智慧”與“寬容”，三者缺一不可。

一、愛——于細微處，見真功夫

沒有了愛，教育將變成一潭死水，可是愛需要方法、技巧。班主任很辛苦，除了上課時間要認認真真地教學以外，課余時間，還要關心學生的一切，比如，思想動態(tài)、身體狀況啊，如同學生在校內的全職保姆?？蓪W生犯錯誤了，開小差了，若不分時機地輔導他，他們要么口服心不服，要么身在曹營心在漢。教師認為單獨輔導是一種愛，是對學生的負責任，可是學生會怎么想？他們會認為這是剝奪了他和小伙伴玩耍的機會，這不是他字典里的愛。付出了愛，學生卻難以接受，我們需要反思，是不是我們對學生的愛不夠？還是表達和處理方式存在問題？

學校里一位學生說：“我的老師根本就不愛我，因為她從來都不對我們笑？”瞧，在學生的心目中，愛多么簡單——不是什么驚天動地的話語，更不是假借“為了孩子”的名義，而做一些傷害孩子自尊的事情，一句溫柔的話語、一個善意的眼神、一個親切的笑容足矣。而冰冷的面容，嚴厲的目光只能使孩子的天空越來越陰沉，使授課過程變成師生互相“虐待”。而綻開笑容、師生之間以平等賞識的微笑互相交流，那么教師上課是愉悅的享受，學生上課是快樂放松的成長，授課過程也成為一個快樂交互的過程。雖然微笑不能改變升學的壓力，不能讓進度加快，不能減低課程難度，但這種有“愛”的表達，會溫暖彼此，讓師生之間有了心與心的交流，課堂的氣氛因而變得輕松，授課的過程也一定會和諧而高效。

二、智慧——心態(tài)平和，收放自如

然而，有“愛”，只是一個前提。王曉春老師曾經說過：“愛，不能改變一切，愛不能包治百病。”班級管理是班主任日常工作的重中之重。僅憑“愛”或一腔熱情顯然不能完全勝任，它更需要的是班主任的管理智慧。這里的智慧不是單純的管理技巧，更包含民主的管理思想和方法。為什么教師在師德報告中大談特談對學生的愛，而在私下卻是對他們恨鐵不成鋼的焦慮和抱怨？是因為我們只走了愛這一條路，而忽略了教育的智慧。

班主任不是“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，有的班主任在班級工作管理中，事無巨細，樣樣親力親為，總覺得學生這也不行，那也不行。這種“目中無人”的教育必將壓抑和遏制學生的自我成長。優(yōu)秀的班主任會放手讓學生做一些自己喜歡、力所能及的事情，注意培養(yǎng)學生的自我管理才能，以人為本，充分發(fā)揮學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓每個小朋友都參與到班級的民主管理中，做到事事有人管、事事有人干。適當?shù)胤艡?，不僅能激發(fā)學生的參與熱情，更能讓學生在參與的過程中體會到“責任”的意義。當然，對于低年級的學生而言，他們的心智還很不成熟，因此在放權時，對于“度”的把握就顯得尤為重要了。一個班幾十個學生，性格特點不同、興趣愛好不同、家庭教育也不同，教師要善于抓住學生的年齡、性格特征，加強引導，及時糾正，指引他們沿著正確的方向去獲取新知，不斷進步。

班級管理需要智慧，課堂教學同樣如此。學校里的一位教師曾這樣抱怨：“給一年級新生上課，感覺心力交瘁，課堂上，學生吵鬧不休，此起彼伏，任憑我扯著嗓子訓斥，效果仍不明顯，該怎么辦？”我在想，如果這位老師把“火暴”的脾氣、“急躁”的情緒、“訓斥”的態(tài)度傳遞給學生，受了驚嚇的學生一定會縮成一團，自動生成自我保護系統(tǒng)，這樣的教育還會有效嗎？答案不言而喻。如果這位教師以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生，以含蓄幽默的教學機智，融洽師生關系，以“容忍”，不發(fā)火、不動怒的態(tài)度，對事件進行冷靜、超常規(guī)地處理，效果或許會不一樣。比如，發(fā)動學生做感興趣的游戲，講幾個吸引人的笑話，做幾個有趣的動作，甚至搞個惡作劇，把學生的興趣調動起來，在他們注意力最集中的時候滲透課堂教學的重點內容，這樣，不但能讓學生樂于接受，知識的掌握也會更加牢固。作為新時期的教師，我們應該，也必須摒棄以往那些簡單粗暴的教育方式，充分發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造出充滿魅力的高效課堂。那么，我們所期盼的——學生“上課認真聽講”這一好習慣的養(yǎng)成，也就成了順理成章的事了。

三、寬容——處之泰然，靜待花開

如果說，愛是撒播，智慧是呵護，那么寬容便是等待。作為教師，在面對學生時，有時我們過于急功近利，往往只重結果不管過程，其實學會等待，站在彼岸，看著學生成長又何嘗不是一種美麗。

在辦公室里，我們常?？梢月牭桨嘀魅芜@樣的質問聲：“今天上課為什么又走神了？”“你為什么偏偏跟老師對著干？”……等等。其實，學校對學生，就如同雛鷹練翅的場所，沒有哪只雛鷹不摔跟頭就能學會飛翔，因此，“出錯”也是學生的權利。如果第一次嘗試新的學習內容，學生沒有一個出錯，我們就應該思考，這樣的課還有上的必要嗎？如果事事學生都知道應該怎么做，那么教師、學校還有存在的必要嗎？給學生出錯的空間，學生會體會到發(fā)現(xiàn)錯誤，繼而豁然開朗的快樂，正確的解答只是模仿，而錯誤的解答才是創(chuàng)造的開始。教師不僅應該知道學生過去的錯誤，而且應當醫(yī)治學生現(xiàn)在的錯誤，預防學生未來的錯誤。學生的成長就像果樹一樣，只有等到他們的花期到來，才會有花可看，然后花謝、結果、成熟……一切按部就班、有章可循，太著急，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。面對學生出現(xiàn)的種種成長誤區(qū)，我們需要的不是驚慌、不是指責、不是憤怒，而是等待、寬容、理解和引導。給學生一段時間，讓他們慢慢地生根發(fā)芽，給學生一個空間，讓他們感受成長的美麗，而我們也在靜待花開的時間里收獲一份寧靜和期待的美好。

冰心在《愛在左情在右》中曾寫過這樣一段話，“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”突然覺得，用這樣一段話來形容教師們的從教歷程實在很適合——愛在左，智慧在右，寬容在中間，在從教的旅程上，用愛滋潤學生的心靈，用智慧照亮學生的未來，用寬容塑造學生的品格，把從教這一路點綴得花香彌漫，使得那渴望成長的幼苗，沐浴師愛，汲取營養(yǎng)，經風歷雨，終成棟梁。

（責編 張景賢）endprint