馬永權(quán)

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，被動(dòng)接受知識的灌輸式教學(xué)的摒棄，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，親歷學(xué)習(xí)過程的重要方法。合作學(xué)習(xí)具有其重要的教學(xué)優(yōu)勢，已成為目前教師最常運(yùn)用的教學(xué)方法之一。但是在具體的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)識上與操作上的誤區(qū)，目前語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)并不盡如人意，并沒有像預(yù)期的那樣取得成功。那么如何有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、主動(dòng)思考，讓學(xué)生親歷探究，在探究中得到知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，這是廣大教師所共同關(guān)注的話題?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所存在的問題與對策展開論述，以期對廣大教師能夠有所幫助。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.小組成員分配不合理。許多教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡單地在同桌或前后桌來進(jìn)行，這樣的小組太過隨意性。學(xué)生是鮮活的個(gè)性，他們有著不同的家庭背景、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與興趣愛好等，存在著明顯的差異性。而小組分配合理與否直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的成敗。這樣不注重小組的分配而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)并不能在學(xué)生之間展開主動(dòng)而深入的自主探究與合作交流，這樣的合作學(xué)習(xí)自然無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.問題沒有探索性價(jià)值。問題是合作學(xué)習(xí)的核心，如果問題本身的探索性價(jià)值、合作性價(jià)值不大，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種形式，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，而與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)并無多大的關(guān)聯(lián)，這樣的合作學(xué)習(xí)豈不是徒勞？在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)中，教師往往過于重視合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視對問題本身的設(shè)計(jì)，只是提出一些簡單的問題，學(xué)生個(gè)體便可以解決，根本就沒有合作探究的必要。

3.合作時(shí)間預(yù)留不充足。合作學(xué)習(xí)的成功建立在學(xué)生主體參與、主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生更多不同的見解，這樣學(xué)生才能在小組內(nèi)展開充分的交流與激烈的討論，不論是思考還是交流都是需要時(shí)間的，而在教學(xué)中許多教師往往在提出問題學(xué)生開展合作探究不久就急于收手，學(xué)生并沒有展開獨(dú)立的思考與深入的探究，這樣的合作學(xué)習(xí)如何能取得成功？

4.教師教學(xué)主導(dǎo)性缺失。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為單位展開的，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)。但是在具體的實(shí)施中教師往往過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全程放手放權(quán)，這的確是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但是學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性并不是相矛盾的，學(xué)生主體性的真正發(fā)揮是建立在教師主導(dǎo)作用的前提與基礎(chǔ)之上。教師主導(dǎo)性的缺失，并不利于學(xué)生主體地位的確立，相反還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的無序與無效。

二、針對合作學(xué)習(xí)中存在的問題所提出的對策

1.科學(xué)分配合作小組。學(xué)生間存在一定的差性這是客觀存在的事實(shí)，是教學(xué)中不可回避的教學(xué)問題，在進(jìn)行合作小組的分配時(shí)教師要兼顧學(xué)生間的差異性，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，按照特定的比例來分配各層次學(xué)生。這樣使得組內(nèi)學(xué)生有差異，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶中差生，而在組間又保證了實(shí)力的均衡，這樣更利于各小組完成共同的合作目標(biāo)。為此在教學(xué)中教師要全面而客觀地了解學(xué)生，將學(xué)生分成不同層次，以科學(xué)分配小組。同時(shí)教師也要認(rèn)識到學(xué)生的層次并不是固定不變的，而是會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而發(fā)生變化。為此教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次與小組成員的分配。對于小組內(nèi)成員也要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢與特長來合理分工，只有分工明確，才能在組內(nèi)展開有效的探究。

2.有效布置合作任務(wù)。問題是合作學(xué)習(xí)的核心，問題過于簡單，學(xué)生個(gè)體便可以解決，而沒有合作探究的必要；相反如果問題過于復(fù)雜，小組合作也難以在短時(shí)間內(nèi)解決，同樣也沒有合作探究的必要。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，要設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合、富有一定挑戰(zhàn)性與探索性的問題。這樣的問題才能激起學(xué)生合作探究的動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在組內(nèi)展開積極的探究。這樣各小組才能圍繞著問題展開獨(dú)立思考、積極思維、自主探究與合作交流，才能取得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)問題還要具有開放性，這樣的問題才能引起學(xué)生多維思考，從而讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)的教材與教參的條框限制，將問題與生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更多富有個(gè)性化的見解，才能創(chuàng)造性地解決問題。

這樣不僅利于提高合作學(xué)習(xí)的有效性，而且可以有效增強(qiáng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。這正是新課改下對各學(xué)科教學(xué)的重要要求。

3.預(yù)留充足合作時(shí)間。教師要把握好時(shí)間，確保學(xué)生有充足的思考時(shí)間與交流時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行有深度與廣度的探究，這樣的合作學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果。時(shí)間過短學(xué)生還沒有深入主題，如果時(shí)間過長，學(xué)生已解決問題，這時(shí)便會(huì)做出一些與教學(xué)無關(guān)的舉動(dòng)，這樣的合作學(xué)習(xí)都不是我們所追求的。這就需要教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情來準(zhǔn)確估計(jì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考與交流，將學(xué)生的思維推向高潮。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出任務(wù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)束探究，這樣的合作學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生與教師是一對矛盾的統(tǒng)一體。新課改倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙主型教學(xué)模式，這一點(diǎn)同樣需要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，并且是實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)的重要條件之一。這就需要教師在放與扶之間找準(zhǔn)平衡，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)角色，成為組織者、指導(dǎo)者與合作者，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到合作學(xué)習(xí)中來。要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難無法進(jìn)行時(shí)，教師要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生另尋解決問題的新途徑，使得學(xué)生在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下通過探究能夠達(dá)到成功的彼岸。這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的，教學(xué)才能成為教師與學(xué)生共同參與、共同探究的互動(dòng)過程。

總之，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教學(xué)形勢下最常運(yùn)用、最為有效的教學(xué)方法之一。為此教師要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探討，要以新課改為指導(dǎo)思想，在具體的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷探索，在探索中總結(jié)，這樣才能挖掘合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使得合作學(xué)習(xí)成為推進(jìn)語文教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要手段。

（責(zé)編 金 東）endprint