閆玉蘭

摘要：說(shuō)課既是一種教研方式，也是一種教學(xué)藝術(shù)，不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。有效的說(shuō)課既可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：誤區(qū) 技巧 局限

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，是指在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。在說(shuō)課比賽中，選手應(yīng)該如何把控技巧和方法，才能在眾多的佼佼者中脫穎而出呢？

一、分清說(shuō)課與上課

有的教師誤把說(shuō)課當(dāng)成了上“微課”，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。那么，究竟什么是說(shuō)課，說(shuō)課要“說(shuō)”什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路及其理論依據(jù)，運(yùn)用了哪些教學(xué)方法及手段，如何組織教學(xué)活動(dòng)，難點(diǎn)是如何突破的，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)是什么等。說(shuō)課與上課的區(qū)別大致有三個(gè)：一是對(duì)象不同，說(shuō)課面對(duì)的是同行，屬于教學(xué)研討的范疇；上課面對(duì)的是學(xué)生，屬于課堂實(shí)踐的范疇。二是時(shí)間和場(chǎng)合不同，說(shuō)課不受場(chǎng)地的限制，大約為15～20分鐘，要闡述一節(jié)課或者一個(gè)項(xiàng)目（幾節(jié)課）的教學(xué)活動(dòng)；上課的場(chǎng)地要滿足教學(xué)要求，在一節(jié)課的時(shí)間里展示師生互動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程；。三是目的不同，說(shuō)課是“居高臨下”，從理論和實(shí)踐的高度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作優(yōu)化和完善；上課則是“身臨其境”，從課堂實(shí)錄中的各個(gè)細(xì)微處體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程。因此，要說(shuō)好一節(jié)課，首先就要走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)說(shuō)課，不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“為什么要這樣教”。

二、分清說(shuō)課稿與教案

說(shuō)課不是教案的復(fù)述，說(shuō)課稿與教案有著一定的聯(lián)系，比如從教學(xué)目標(biāo)的把握、運(yùn)用的教學(xué)理念以及準(zhǔn)備工作上來(lái)說(shuō)，二者是相同的。但是兩者仍有著很大的區(qū)別，首先，目的不同，說(shuō)課稿是為說(shuō)課準(zhǔn)備的文字性材料，教案是教師為上課而準(zhǔn)備的可操作性方案。其次，內(nèi)容上說(shuō)，對(duì)于說(shuō)課稿的要求更高，除了要說(shuō)明教案體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課后反思等等，還要闡明對(duì)教材內(nèi)容的分析、對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)方法的理論支撐、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用了哪些信息化教學(xué)手段等等；第三是形式不同，教案通常具備一定的格式和要求，條理鮮明，不需要華美的文字作修飾，而說(shuō)課稿沒(méi)有固定的制式，在說(shuō)清問(wèn)題的基礎(chǔ)上還要語(yǔ)言流暢，過(guò)渡自然，有一定的可讀性和可觀賞性。

三、融入必要的信息化教學(xué)手段

教師在說(shuō)課過(guò)程中，既要有說(shuō)課文字稿，也要運(yùn)用一些必要的信息化教學(xué)手段，比如文字、圖片、PPT課件、實(shí)物展示、動(dòng)畫演示、視頻觀賞、仿真教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等，在有限的時(shí)間里充分利用教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的預(yù)期效果。在教學(xué)實(shí)踐中也證明，有效地利用信息化資源輔助教學(xué)活動(dòng)，能大大提高課堂實(shí)效，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的作用。

一節(jié)成功的說(shuō)課，還應(yīng)注意以下技巧：

1.細(xì)節(jié)決定成敗。比如衣著，應(yīng)該著正裝，大方得體，不宜過(guò)于時(shí)尚，這既是對(duì)比賽的尊重，又是最起碼的禮儀；比如眼神，說(shuō)課時(shí)要和評(píng)委有眼神的交流，眼睛要會(huì)說(shuō)話，用真誠(chéng)的目光掃過(guò)每個(gè)評(píng)委；答辯時(shí)要注意禮節(jié)，當(dāng)評(píng)委對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出質(zhì)疑時(shí)，要心平氣和地陳述自己的理由，不要咄咄逼人，給別人造成一種“無(wú)理攪三分”的壞印象；還比如原創(chuàng)的動(dòng)畫和視頻作品，制作精致的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，都會(huì)給選手和比賽加分。

2.一定要有“亮點(diǎn)”。要想在短短的15分鐘內(nèi)說(shuō)清自己的設(shè)計(jì)思路，并且能夠給評(píng)委留下深刻的印象，就一定要有自己的特色，或者說(shuō)要有能夠抓人眼球的東西，比如精美的課件，文辭優(yōu)美的說(shuō)課稿，富有感染力的語(yǔ)言，獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。但是也不要太“過(guò)”了，課件要精美，也并不是越花哨越好，而是要色彩亮麗，易于操作，簡(jiǎn)潔明快。比如說(shuō)課稿，通常理科的說(shuō)課稿都比較注重邏輯性，準(zhǔn)確有余而優(yōu)美不足，其實(shí)也不妨引用一些名人名言來(lái)給自己的稿子加點(diǎn)“彩”，在理性邏輯的段落里引用優(yōu)美睿智的語(yǔ)言，聽起來(lái)別有味道，不過(guò)引用要適度，否則會(huì)過(guò)猶不及，給人一種牽強(qiáng)附會(huì)之感。

3.博采眾家，勇于創(chuàng)新。在說(shuō)課比賽中各種各樣的教學(xué)法讓人目不暇接，比如情境式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等。要想在比賽中脫穎而出，既要善于學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，不斷更新教學(xué)理念和技術(shù)手段，也要在教學(xué)中勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)一線中進(jìn)行深入的嘗試和第一手?jǐn)?shù)據(jù)的對(duì)比，而不僅僅是停留在理論研究上。

毋庸置疑的是，說(shuō)課也有局限性：

由于說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉學(xué)生，簡(jiǎn)便易行，所以能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。也正因如此，說(shuō)課也不可避免地存在著一定的局限性。首先，看不到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，有的教師說(shuō)得好，但教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好，這種現(xiàn)象也很常見。還有，說(shuō)課的設(shè)計(jì)通常是在一個(gè)比較理想的情境中進(jìn)行的，比如采用小組學(xué)習(xí)法，一個(gè)小組超過(guò)7個(gè)人，或者分的小組過(guò)多，都不利于教學(xué)的組織實(shí)施，所以學(xué)生的人數(shù)實(shí)際上也有一定限制。還有一節(jié)課的設(shè)計(jì)，可能我們同時(shí)用到了多媒體和實(shí)驗(yàn)臺(tái)等教學(xué)工具，那么其實(shí)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所也會(huì)有一定的要求，如果實(shí)際條件達(dá)不到，我們就只能假定一個(gè)這樣的情境，因此從某種程度上說(shuō)，說(shuō)課無(wú)異于一種“表演”，必須在一個(gè)比較理想的條件下才能達(dá)到比較完美的設(shè)計(jì)效果。

從最基本的層面上講，中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)開展一切教學(xué)活動(dòng)的，教師通過(guò)有效的說(shuō)課來(lái)提升自己的教學(xué)水平和教改理念，反饋于日常教學(xué)活動(dòng)中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，才能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)和企業(yè)需求的技術(shù)過(guò)硬的人才，使學(xué)生真正從中受益。

（責(zé)編 張景賢）