陳章鎮(zhèn)

寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動，一篇文章，往往是學生思想、生活、知識、能力及個性等各方面水平的綜合運用和集中反映。因此，作文教學是一個培養(yǎng)學生能力的過程，也是一個對學生進行素質教育的過程。在作文教學中，我們要鼓勵學生用自己的手抒寫自己的心靈，表達自己的思想，展現自己的個性。

一、中學作文現狀

傳統(tǒng)教學中，在單純追求升學率的應試教育的指揮下，為了完成應試任務，作文訓練中，教師就人為地制定了一套作文模式，學生往往生搬硬套。寫作時常處于一種機械、被動、單調乃至冷漠厭惡的心態(tài)，多數學生作文內容空泛，形式呆板，層次不清，結構紊亂，中心旁落，語言羅嗦不規(guī)范，更重要的是他們的作文不符合他們的年齡與所處的時代，少有靈氣，缺乏自己的個性風采。學生為作文而作文，敷衍搪塞，草草了事，致使學生作文水平長時期徘徊不前。

二、寫作本身就是個性化的活動

（一）倡個性寫作是寫作本身的要求

寫作是一種個性化的精神創(chuàng)造活動，要能展現自我的魅力，展示自我個性風采。寫作是個體勞動，這種個體勞動只能通過自己完成，不能用別人來代替。我們的思想是完全屬于我們自己的，我們用語言文字所要描述和表達的是自己的思想、體驗、經歷以及對世事的看法。在表達思想或傳達某種情感時不能重復，既不能重復他人的，更不能重復自己的，要充分展示的是只屬于自我的個性風采。寫作不是靜態(tài)的，是動態(tài)的活動過程。如果我們把“文章”看成是一件商品的話，這件商品價值的實現方式是充滿個性的。

首先，寫作動機的萌芽是帶有強烈的個性色彩的。寫作是一種精神生產行為，這種行為的發(fā)生受寫作動機的驅遣。寫作動機往往為外界和作者頭腦內部的某種刺激所引發(fā)的，是內外相互作用的結果。作者本身如果沒有自身的閱歷、體驗為依托，外物是很難刺激作者內心，產生心外共通感覺的。作者受到外界刺激往往是瞬時的，作者欲望即寫作動機是與作者內心個性切合的。這種寫作動機的萌發(fā)肯定是富于創(chuàng)新意義的，個性的。因而我們可以看出寫作動機的產生不是隨意的，人人共有的，而是瞬時的，充滿個性色彩的。

寫作動機萌發(fā)，則預示著作者思維指向的確定，正如獵人在森林活動中突然發(fā)現目標一樣，作者的思維擺脫了盲目性，增強了目的性與自覺性。作者開始在自己經驗世界中重新審視已有經驗，豐富自己的素材，把一切屬于自己的東西網羅出來，選尋具有特定意義的能充分展示自我個性的經驗和素材。在自己經驗和知識儲備的基礎上開始豐富個性化的聯(lián)想，使材料更加豐富和具代表性。這種經驗的自我從新審視本身就是個性化的勞動，體現著個性特點，而選材也是受個性動機支配、控制的。

作者將自己的思維的觸角指向自己心靈的世界，深挖自己的心靈世界，開掘深刻的個性主題、思想。因為作文的主題思想牢牢控制著作文的構思全過程和行文的全過程。主題的開掘也是極具個性色彩的。主題的確立過程，也是作者心靈與經驗無數次撞擊的過程。寫作動機萌發(fā)以后，并不意味著主題就能隨之產生。主題的產生也許要經過作者長時間的經驗內省去發(fā)掘。運用作者個性思維，審視自我。作者捕捉到了生活素材，但不一定就能去表達它，因為不能從更深意義上去發(fā)現他，我們所感觸到的，發(fā)現到的只是表層的不足為道的共有的旨意，沒有創(chuàng)作意義，我們所要表達的主旨應是個性的深刻的。

行文過程更具個性。每人在行文結構安排上都盡可能展現自我風格特性。寫作這一行為的全過程都是個性化的，所以才形成了不同作家的屬于自己的不同風格，個性特征。

寫作這一行為過程是個性化的，在很大程度上緣于它的創(chuàng)作主體是充滿自我個性特征的人。不同的主體產生不同的創(chuàng)作個性。千人千般思，萬人萬般情。每個人都有每個人的社會閱歷、知識儲備，人生經驗、文化素養(yǎng)，受其制約和影響，其接受信息，思考問題，運用心思的方式及語言的生成和表達等習慣也是千差萬別的。即使在同一環(huán)境中同一生活中，由于我們創(chuàng)作主體個體的主觀個性特征不同，出于不同人之手的文章，其思想、風格和情趣也是會截然不同的。

（二）提倡個性寫作也是時代的呼聲，個性寫作也是時代進步發(fā)展的趨勢

時代在發(fā)展社會在進步，我們的時代要求展現自我個性。當今再也不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代了，再也不是“振臂一呼，應者云集”的時代了。五彩繽紛的社會造就了色彩斑斕的焦點、熱點。展示自我個性，抒寫心靈應是寫作的任務。我們的學生需要運用創(chuàng)造心理寫出自己的文章，張揚自我個性。我們的教育工作者更應該引導他們，而決不是“拼死阻守”恐怕“出什么亂子”。我們應使個性寫作這只大船航行得更遠。

提倡個性寫作是寫作自身的特點，是適應時代發(fā)展要求的，是中學生作文發(fā)展的未來。

三、探討

（一）分析學生的創(chuàng)作心理

學生并不是沒有自我個性，更不是不想展示自我個性風采，而是長期以來我們扼殺了學生的創(chuàng)作個性。

1.學生對作文心理的自由有了強烈的渴求。渴求無羈無絆、標新立異的進行作文，反對教師命題，附加各種規(guī)定限制創(chuàng)造空間的作文。

2.渴求作文價值的實現。作文不僅是個人情感的宣泄和抒發(fā)，而且也是為了交流思想傳播信息的。學生渴求自己的作文價值得到全方位的實現和滿足。希望有更多的讀者，不僅僅限于老師。學生希望能得到交流，從而有作文成就感。在作文交流中更能反饋自我缺陷，給予及時改正。

3.渴求找到作文成功的捷徑。這也是那些所謂“寶典”“訣竅”得以風行，扼殺學生創(chuàng)作個性的一個重要原因。一些學生將目光盯在那些名家名作上，竟相效仿，或結構，或語言、或體式、一心希望尋求捷徑。這在很大程度上有可能抹殺創(chuàng)作個性，一定要加以引導。

（二）加強引導與訓練

1.寬容，實行開放式作文。命題的寬容。學生要展示自我，渴求自由。我們在命題時要盡量把準當代學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，“鉆到學生心理出題”，讓他們產生不吐不快的感覺。再者命題應多出些給材料，給范圍，給文章等限制中有開放，開放中有限制的題目，撥動學生心弦，使學生興奮寫作，才會有個性有創(chuàng)新。寫作的寬容。培養(yǎng)學生創(chuàng)新，尊重學生個性差異。學生根據自我需求寫作，“有感而發(fā)”。教師要注意學生寫作思想情緒。尤其是偏激灰暗的思想給予理解關心?！昂ｉ熑昔~躍，天高任鳥飛”統(tǒng)觀方向，細心引導，自由創(chuàng)作。批評的寬容。注意肯定學生，尊重學生創(chuàng)造，培養(yǎng)學生創(chuàng)作熱情，多站在學生角度評價，盡可能發(fā)掘閃光點。注意指導用語，采取鼓勵方式，探討方式。

2.大力加強學生之間的交流。學生在交流中發(fā)現不足，取長補短，而且更能夠滿足學生心理交流渴求的需求。

3.鼓勵。鼓勵學生說真話，說實話，說自己想說的話。加強指導訓練，讓學生首先說真話、說實話，真實的展現自我，反對學生用套話、套式。用學生自己的手抒寫自己的人生。鼓勵學生做真誠之文。再者鼓勵學生說自己想說的話，說自己的話。在作文時盡少運用別人的語言，只有自己的語言才能真實表達自我，體現個性。最后，要引導學生整理加工自己的語言，盡可能用文學語言表達自我。因為我們的作文是文章，不是流水賬，是文章就要有文章特色。在訓練中我們的學生定會寫出出色的文章作品。

時代在進步、社會在發(fā)展，提倡個性寫作是一個實踐性的過程，更好更充實地展現學生個性發(fā)揮學生才能，使學生個個能成為作文高手，從此不再畏懼作文、厭惡作文，讓我們的中學生作文插上個性飛翔的翅膀。

（責編 張景賢）