鄭貴樹

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，是現(xiàn)在每一個(gè)教育工作者的需求，對(duì)于提高我國(guó)的素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，不但要積極拓寬學(xué)生的一般思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的思維境界。本文是在結(jié)合了自身的教學(xué)實(shí)踐中，介紹了通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，創(chuàng)新是其核心力量，它能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽?yīng)毩⒌乃伎?，?duì)于時(shí)代的發(fā)展起著重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性的思維，小學(xué)數(shù)學(xué)課是比較有效的學(xué)科之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者都在思考的問(wèn)題和歷史使命。因?yàn)橹挥袨閷W(xué)生營(yíng)造有利于創(chuàng)新的環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，形成對(duì)事物的質(zhì)疑，從而在討論中得到結(jié)論。

一、激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物具有探索和發(fā)展的愿望和能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維發(fā)展。只有教師在教學(xué)中讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生提供一定的探索時(shí)間和空間，就可以使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

首先，要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的技能，使他們學(xué)會(huì)思考，善于思考，能夠?qū)κ虑楫a(chǎn)生質(zhì)疑，敢于問(wèn)敢于答，做到積極創(chuàng)新。同時(shí)還要尊重學(xué)生的思考，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決。其次，教師要能創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生理解正確時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋求多種解題方法，當(dāng)學(xué)生解答不全時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該巧妙地進(jìn)行啟發(fā)，使其能正確地理解。

二、加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要將他們的想法集思廣益，并且讓他們能在實(shí)踐的過(guò)程中驗(yàn)證結(jié)論，以便更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在講“展開與折疊”的知識(shí)時(shí)，首先就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形狀的由來(lái)，并能夠展示出各種展開的不同圖形，然后在通過(guò)提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展?？梢宰寣W(xué)生來(lái)回答到底是什么樣的圖形能夠沿著虛線折疊后正好能圍成一個(gè)正方形。這樣在給小學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，可以讓他們進(jìn)行小組間的討論，表達(dá)自己的假設(shè)和想法，然后再以小組為單位具體地檢驗(yàn)自己的想法。盡管小組之間會(huì)有不能的見(jiàn)解，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，他們可以獨(dú)立地得出自己的結(jié)論，并能從中總結(jié)出規(guī)律。實(shí)踐過(guò)程即使會(huì)浪費(fèi)很多的實(shí)踐，但是這種教學(xué)過(guò)程能給學(xué)生提供設(shè)想和交流的機(jī)會(huì)，使他們能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和合作創(chuàng)新意識(shí)。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

確切地來(lái)說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是在學(xué)習(xí)中形成的，而是在學(xué)到學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)會(huì)知識(shí)只是側(cè)重于學(xué)生接受知識(shí)和積累知識(shí)的方面，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法側(cè)重于學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法以后，能積極主動(dòng)地去探求知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，并解決新問(wèn)題。因此，在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該采取一定的方法把教師的教學(xué)變成教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們能真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)展現(xiàn)學(xué)生的思維，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。比如，在講解長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候，教師可以通過(guò)實(shí)物展示和圖例來(lái)引出對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的講解，讓學(xué)生一邊看一邊量，一邊比一邊想，通過(guò)在不同形狀的圖形間找出各自的特征，并進(jìn)行小組間的討論，再互相敘述自己的思維過(guò)程。這樣的話，就可以通過(guò)小學(xué)生之間的相互說(shuō)和聽，逐步讓學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維。但是對(duì)于小學(xué)生在計(jì)算和解答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)該分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，再根據(jù)原因幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因。這樣既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，提高思維能力。

四、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，但并不是每一次的問(wèn)題解決都會(huì)有所創(chuàng)新，但是只要有所創(chuàng)新就肯定會(huì)能達(dá)到問(wèn)題解決的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以問(wèn)題為依托，指引學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，并且去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，使學(xué)生能在自主合作和探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，磨練出問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。比如，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)起學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上能夠產(chǎn)生矛盾，并激起探究的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總而言之，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，教師一定要在教學(xué)思想和教學(xué)方法上進(jìn)行變革，使他們能在課堂教學(xué)中創(chuàng)造獨(dú)立思考的條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠大膽設(shè)想，有所創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該不斷地創(chuàng)新方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。相信在教師的科學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力都能得到提高。

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（責(zé)編 田彩霞）