李強

摘要：課堂教學質(zhì)量的高低關系著學生的學習質(zhì)量，怎樣抓好課堂教學，為學生提供一個良好的學習氛圍，本文中作者介紹了幾種教學方法，以期給學生留一個思維的空間。

關鍵詞：方法 思維空間

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，抓好課堂教學，無疑是提高教學質(zhì)量的保證。要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。設計“臺階”巧妙地給學生留一個思維空間有利于提高課堂效率。而解決問題的過程，并不是教師完成，是由基礎中上的學生先參與，闡明自己的觀點。再請成績中下的學生參與解題，全體學生討論解答過程。教師起著穿針引線、編導的作用。這樣教學重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到讓學生如何學、會學，來溝通師生之間的學教關系，從而增強教學過程的民主性和雙向交流性。那么，如何給學生留一個思維的空間呢？在教學過程中可采用以下幾種方法。

一、拋磚引玉提問法

就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考引出事物的本質(zhì)特征。

例如，在學習“細胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)，染色體、DNA、基因與遺傳信息之間的關系”時，我的思路就是列好提綱先讓學生自學，然后通過解決問題來實施教學。

1.遺傳信息的載體是什么？存在于什么中？

2.DNA分子很長，可以分成許多個片段，這些有特定遺傳信息的DNA片段叫什么？

3.染色體由 和 組成，每一種生物的細胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是。

4.細胞是 、和 的統(tǒng)一體。

5.細胞的控制中心是 ，細胞核中有 ，染色體中有 ，DNA上有 遺傳等。

通過這樣的訓練學生學會了在閱讀中尋找重難點，教師啟而不發(fā)，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，課堂上過不了關的部分學生，可通過幫教結對“1+1” 進行“兵教兵”來解決，形成當日問題當日清的良好學習習慣。

二、溫習舊知演繹歸納法

是指教師幫助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，讓學生自己找出重點，得出結論，形成規(guī)律。即教師演繹，學生歸納。同時教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生追趕、爭先、超越的意識。

如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪出大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規(guī)律，讓學生自己去總結。

例如，1.做“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗，正確的實驗順序是（ ）

①選葉遮光 ②酒精脫色 ③黑暗處理

④碘酒顯影 ⑤清水漂洗 ⑥觀察變化

A.①③②⑤④⑥ B.③①②④⑤⑥

C.③①②⑤④⑥ D.①②③④⑤⑥

2.植物光合作用的實質(zhì)是（ ）

A.合成有機物，釋放能量

B.合成有機物，貯存能量

C.分解有機物，貯存能量

D.分解有機物，釋放能量

三、蓄勢推導結論法

教師把微笑帶進課堂并尊重每一位學生，學生無論回答、講解是否正確，只要敢于參與展示，都要給予鼓勵支持。為得出某個問題的結論，教師循循善誘，把思考不斷引向深入，并逐步加以點撥，讓學生得出真相，揭示本質(zhì)，達到認知的目的。

例如，3下圖表示一段時間內(nèi)某植物葉片吸收二氧化碳與光照強度關系示意圖。以下分析正確的是（ ）

A.ac段表示該植物的光合作用不斷地增強

B.b點表示該植物既不進行光合作用，也不進行呼吸作用

C.當光照強度>n1時，該植物開始進行光合作用

D.當光照強度>n2時，表示該植物不再進行光合作用

解析：A.通過分析首先來了解曲線升降的含義：二氧化碳是光合作用的原料之一，通過本曲線圖觀察光合作用強度，就得看二氧化碳吸收量的多少。ac段光合作用明顯加強，至cd段，二氧化碳的吸收量不再變化，是因為光合作用達到飽和。植物在b點時二氧化碳吸收量為零，并不表示這個時刻植物的呼吸作用和光合作用停止，因為植物的呼吸作用時刻在進行，此刻光合作用也在進行，只是呼吸作用釋放的二氧化碳量與光合作用吸收的二氧化碳量相等，所以總的來說植物吸收二氧化碳量為零。

四、存疑激思啟發(fā)法

對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。在某些問題的講解中，教師故意留下一點不完全解決的問題，讓學生去動腦思索；或者當學生回答某個問題，不匆忙作出結論，而是再問一句：“這樣行嗎？”然后留一定時間，啟發(fā)學生再思考。例如，在探究一試題前先引入這樣一實驗：在一礦泉水瓶內(nèi)充滿CO2氣體，然后往礦泉水瓶內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即密封瓶口可看到礦泉水瓶迅速變癟。然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)“癟了的瓶重新又鼓起來”。此時，再設疑為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？讓學生深入思考，最后教師再引出這是為什么。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，之后引入問題。

五、余地生輝法

一堂課里，切忌滿堂灌。要在知識銜接處，留有一定的時間，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點。

例如，在進行光合作用的場所一節(jié)的教學中，可以探究的問題有很多。

比如，對葉片的結構包括：表皮、葉肉和葉脈三部分的探究。

1.（1）表皮包括什么？表皮的外壁常有一層什么？能保護葉片和防止水分過度散失，表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做什么？它們之間的空隙叫做什么？氣孔是葉片與外界環(huán)境進行什么的門戶？

（2）葉肉包括什么層？葉片正背面顏色深淺如何為什么？

（3）葉脈內(nèi)有什么？所以有輸導（水、無機鹽、有機物）作用此外還有支持作用。

2.葉片的什么中含有葉綠體？什么是光合作用的場所，葉片呈綠色主要是因為葉綠體中含有什么？葉綠素能夠吸收什么為光合作用提供能量？

3.葉綠素只有在什么情況下才能形成？到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中作出選擇。一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點，另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對進行合作學習的任務要求。最終，在本課時對小組合作學習的設計主要體現(xiàn)在課上學生對（1）（2）（3）的合作，對2和3的設計與交流評價，其中（2）和2是本節(jié)課的認知目標的重點。

總之，教學是藝術，學生學會了使用思維的臺階，可減少學習中的盲目性；學會了高度概括的技巧，可以簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。同時教師還應該引導學生展示與其他學生進行交流、溝通，并歡迎其他學生提出不同的見解。在思索的過程中，教師巧妙地給學生留一個思維空間，突出了學生在課堂上的主體地位。

（責編 田彩霞）