王夢雪+譚賀+張語函+鐘永江+陳明

在2014年7月刊的“整合視導(dǎo)”欄目的文章里，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，以初中語文綜合實踐課《對聯(lián)》為例，設(shè)計出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對聯(lián)》一課案例對象，選取長春市103中學(xué)為試點學(xué)校，以七年級六班為電子書包實驗班。在教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式進行教學(xué)，利用準(zhǔn)實驗研究法調(diào)查研究分析基于電子書包環(huán)境下該節(jié)課的應(yīng)用成效。

● 實驗前期準(zhǔn)備

1.搭建實驗環(huán)境

此次實驗依托語文實踐課《對聯(lián)》為實踐案例，選取長春市103中學(xué)七年級六班為電子書包實驗班，在2014年5月完成了實驗環(huán)境的搭建。實驗器材包括：電子黑板一塊、電子書包學(xué)生機51部（一對一配發(fā)）、電子書包教師機1部以及由3部路由器搭建的無線局域網(wǎng)覆蓋的教室。

2.選取實驗對象

實驗選取七年級六班和七班兩個各方面情況相近的班級為實驗對象。七年級六班為電子書包實驗班，七年級七班為對照班。七年級六班共有學(xué)生42人，其中男生23人、女生19人，年齡分布在12～13歲，七年級七班有學(xué)生42人。

3.準(zhǔn)備實驗材料

教學(xué)材料：選取北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級語文上冊。綜合實踐課是幫助學(xué)生吸收中國文化精華、形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生智慧形成的階梯。對聯(lián)是中國特有的民俗，被稱為“詩中之詩”，是我國古典文化的最重要組成部分。

測試材料：問卷測試，實驗班和對照班分別進行實驗前測和實驗后測的問卷記錄，實驗所使用問卷調(diào)查由我們自主設(shè)計，從學(xué)生使用電子書包操作情況、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、問題解決能力及批判性思維能力這幾個方面進行測試。

4.熟悉實驗產(chǎn)品

在實驗開展前，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院對所選用品牌的電子書包進行了三個月產(chǎn)品體驗，熟悉并挖掘電子書包產(chǎn)品在教學(xué)應(yīng)用中的軟硬件功能。并在2014年3月份，由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院對長春103中學(xué)電子書包實驗班的教師和學(xué)生進行產(chǎn)品使用培訓(xùn)。通過理論講解、實物操作的方法來教授師生使用電子書包，通過一節(jié)課的真實課堂環(huán)境使用確保師生掌握電子書包的操作，并在實驗開展前的學(xué)習(xí)中逐漸熟悉產(chǎn)品功能，將電子書包引入到課堂教學(xué)中。

● 應(yīng)用實驗過程

實驗實施過程中，兩個班級由同一學(xué)科教師陳明老師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容、進度相同，兩個班上課的課時相同。對照班照常進行課堂教學(xué)，實驗班在實驗前期減少普通課堂授課，更改為基于電子書包的課堂教學(xué)，隨著教師和學(xué)生對產(chǎn)品的進一步掌握，由每周的一次增加到每周兩次、三次。教師在實驗班和對比班分別進行了《對聯(lián)》一課的教學(xué)，筆者在學(xué)校進行聽課、觀摩、記錄。實驗班具體應(yīng)用學(xué)習(xí)過程如下。

1.課下學(xué)習(xí)

【賞對聯(lián)】在上課開始之前，學(xué)生利用對聯(lián)專題網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，找到自己感興趣的部分記錄總結(jié)并在交流區(qū)發(fā)布，與教師和其他同學(xué)分享心得。

2.課上學(xué)習(xí)

【引對聯(lián)】師：請大家打開電子書包，找到對聯(lián)圖片，從這幅對聯(lián)中猜一猜，老師是從哪里來？（教師公布答案：合肥）我在來合肥之前，別人給我講了許多關(guān)于合肥的傳說、謎語，還有人送給我一副對聯(lián)，對聯(lián)的上聯(lián)是：讀信要開封；下聯(lián)是：相撲須合肥。對聯(lián)是中國特有民俗，無論是皇帝的金鑾殿還是百姓的茅草屋，有華人的地方就有對聯(lián)，今天就讓我們共同走進廣闊的對聯(lián)世界。

學(xué)生積極踴躍地?fù)尨?，仔?xì)認(rèn)真地聽教師講解。

【說對聯(lián)】師：在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，老師已經(jīng)讓大家在自學(xué)網(wǎng)站預(yù)習(xí)。下面請一位同學(xué)總結(jié)一下感受或者發(fā)現(xiàn)的問題。

學(xué)生積極發(fā)言，暢談預(yù)習(xí)的收獲和遇到的問題。

【賞對聯(lián)】師：（將學(xué)生分成春聯(lián)、壽聯(lián)、商業(yè)聯(lián)和勵志聯(lián)四個合作小組）請各組同學(xué)在電子書包中進入對聯(lián)欣賞工具，根據(jù)出示的圖片或?qū)β?lián)上句，選出你們成果中最欣賞的一副對聯(lián)并推屏展示。各組派一名同學(xué)闡述理由，時間5分鐘。

各個小組分別進入對聯(lián)欣賞工具，和組內(nèi)成員交流討論，最后派一名代表上臺發(fā)言，闡述理由。

【寫對聯(lián)】根據(jù)賞對聯(lián)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言情況，教師總結(jié)創(chuàng)作對聯(lián)的方法：聯(lián)想想象、善用修辭、巧用典故、修改成聯(lián)。接下來，根據(jù)賞對聯(lián)時教師的引導(dǎo)，學(xué)生想象、聯(lián)想，師生共同對出下聯(lián)。

【貼對聯(lián)】充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以多種多樣的形式完成教學(xué)任務(wù)，電子書包分別給出書房、葬禮、寺廟、婚慶、店鋪、新年的大門口等場景，并提供幾十副對聯(lián)，要求學(xué)生將對聯(lián)貼入相應(yīng)的場景中。另外，學(xué)生可以現(xiàn)場用筆墨紙硯題對聯(lián)。

● 測試分析方法

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研

為了測試分析基于電子書包環(huán)境下《對聯(lián)》這節(jié)課例的課堂結(jié)構(gòu)是否與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)有轉(zhuǎn)型，因此通過對課堂教學(xué)視頻案例的觀察，采用弗蘭德斯的分析方法進行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研。

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯（Ned Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。該系統(tǒng)大致由三個部分構(gòu)成：①描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)。主要是對師生的言語互動進行研究，將課堂的言語活動分成10個種類，如表1所示。②觀察和記錄編碼。觀察和記錄編碼時，弗蘭德斯主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘研究者依照分類表記錄最能描述教師和班級言語行為種類的相應(yīng)編碼，記在相應(yīng)的表格中。③對得到的數(shù)字進行數(shù)學(xué)處理。采用的數(shù)學(xué)處理方法包括矩陣分析或曲線分析。

表1

分類 編碼 內(nèi)容

教師

語言 間接影響 1 表達(dá)情感

2 鼓勵表揚

3 采納意見

4 提 問

直接影響 5 講 授endprint

6 指 令

7 批 評

學(xué)生語言 8 學(xué)生反應(yīng)

9 學(xué)生主動講話

沉默 10 無有效語言

2.問卷調(diào)研

（1）電子書包應(yīng)用效果測試

調(diào)查的主要目的是了解哪些因素影響電子書包在該節(jié)課例中的應(yīng)用成效。分析基于電子書包的教學(xué)模式是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有實質(zhì)性的幫助以及對模式應(yīng)用過程中存在的問題和不足之處進行調(diào)查研究。

實驗前問卷的編制主要從學(xué)生基本信息、學(xué)生對電子書包的先前知識經(jīng)驗、學(xué)生使用電子書包學(xué)習(xí)的態(tài)度以及電子書包的教學(xué)模式應(yīng)用這四個維度來展開。其中，基本信息（1～2題）主要包括性別和年齡；先前知識經(jīng)驗（3～5題）主要包括是否聽說過電子書包或使用過類似的產(chǎn)品；使用電子書包學(xué)習(xí)的態(tài)度（6～8題）主要包括是否喜歡及原因、是否愿意使用；教學(xué)模式應(yīng)用（9～11題）主要包括教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化。

實驗后問卷的編制主要從產(chǎn)品對教學(xué)的支持、電子書包教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響、電子書包教學(xué)模式對語文學(xué)習(xí)的改變這三個維度來展開的。其中，產(chǎn)品對教學(xué)的支持（1～2題）主要包括產(chǎn)品支持教學(xué)存在的問題；電子書包教學(xué)模式對學(xué)習(xí)動機的影響（3～6題）主要從凱勒的ARCS模型的四個方面考量是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及興趣有影響；電子書包教學(xué)模式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的改變（7～12題）主要從學(xué)習(xí)效率、參與主動性等方面考量電子書包教學(xué)模式是否對學(xué)習(xí)語文有一定的改善。

（2）學(xué)生批判性能力測試

該測試的目的是為了了解學(xué)生在使用電子書包構(gòu)建的智慧課案例《對聯(lián)》之后，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣課程相對比，其批判性能力是否有提升。因此，筆者根據(jù)批判能力測量問卷《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》為設(shè)計依據(jù)，在（CCTDI）的基礎(chǔ)上進行改編，能夠有效地測評批判性人格特質(zhì)。這一測量表CCTDI共有7個維度，其中思維開放性的一致性最低。人們可以通過分析CCTDI的7個維度看到，該維度體現(xiàn)的文化特征最為明顯。思維開放性維度的內(nèi)在一致較低。

將問卷分別發(fā)予實驗班和對比班的學(xué)生進行測試，從而分析電子書包環(huán)境下的《對聯(lián)》課例是否提升了學(xué)生的批判性能力。

（3）學(xué)生創(chuàng)造性能力測試

為了進一步獲取實驗班與對比班在實驗之后，學(xué)生創(chuàng)造性能力是否提升的問題，筆者參照了托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測驗（TTCT），制定了測試學(xué)生創(chuàng)造性能力的問卷。測驗共由3個任務(wù)組成，分別為“同句不同語境任務(wù)（T1）”、“不同語氣表達(dá)任務(wù)（T2）”和“詞語流暢性任務(wù)（T3）”。T1、T2、T3均為筆試，3個任務(wù)均限時5分鐘，共需15分鐘。

（4）學(xué)生問題解決能力測試

學(xué)生問題解決能力同樣是考量課堂教學(xué)情況的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本實驗的需要筆者參照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并征求了專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的意見，制定了相應(yīng)的考查問題解決能力的問卷與評價指標(biāo)（如表2）。

表2

問題

解決

能力 能從信息中提出相關(guān)問題

能與已知知識產(chǎn)生聯(lián)系

能從生活中收集信息

能夠認(rèn)識到與同學(xué)討論的意義

能夠及時總結(jié)反思

能夠應(yīng)用所學(xué)解決實際問題

● 成效測試與結(jié)果分析

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研結(jié)果與分析

本節(jié)《對聯(lián)》課例課片長45分鐘，采用3秒的間隔抽樣，編碼時出現(xiàn)的一些不確定的課堂行為作如下具體界定：同一個3秒鐘內(nèi)發(fā)生了多種行為，記錄下所有的行為；在小組活動中，學(xué)生都參與活動，積極發(fā)言、互相討論，這些都記作“學(xué)生主動講話”；學(xué)生計算問題時的沉默記作“學(xué)生反應(yīng)”；教師利用信息技術(shù)演示，沒有語言行為的情況，記作“教師講授”。

經(jīng)過對課堂的記錄分析，我們得到了如圖1、圖2所示的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

在圖1中我們可以看到，該課堂中教師語言比率為26.5%，學(xué)生語言比率為68.3%，學(xué)生的語言行為占較大比重；課堂沉寂比率為5.3%，說明課堂結(jié)構(gòu)的安排合理，堂氛圍融洽；間接影響與直接影響比例為119.8%，說明本節(jié)課極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性；從積極影響與消極影響比例為188.5%也可看出，教師對學(xué)生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進而極大地調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。

在圖2教師和學(xué)生語言比率動態(tài)特征曲線中可以看出，該課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，師生互動效果較好，這有利于師生情感間的溝通和交流，能促進學(xué)生更好地吸收和掌握知識。說明這節(jié)課例改變了以往以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成充分以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課堂體例上可以看出，將課堂充分地還給了學(xué)生。

2.問卷調(diào)研結(jié)果與分析

（1）學(xué)生批判性測試結(jié)果與分析

對數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級學(xué)生數(shù)47人，參加測試人數(shù)45人，其中有無效問卷5份，回收有效問卷共40份，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。在每個量表中，分?jǐn)?shù)處于10～30分這一區(qū)間里，表明批判性思維傾向較差；處于40～60分這一區(qū)間，表明批判性思維傾向較強。對結(jié)果的分析可以得出批判性思維有所提高?？偡衷?10～280分之間，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾的范圍內(nèi)；低于210分者，表明被試者的傾向與批判性思維嚴(yán)重對立；達(dá)到或高于350分者，表明被試者的批判性思維傾向全面增強。從測試結(jié)果得出被測班級的平均分明顯提高，說明學(xué)生的評判能力有所提高，且效果顯著。

綜上所述，利用電子書包環(huán)境下的這節(jié)《對聯(lián)》課與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文相比，學(xué)生的總體批判能力大幅度提高，且效果顯著。

（3）學(xué)生創(chuàng)新性測試結(jié)果與分析

分別對A、B班進行創(chuàng)新能力前測，測試結(jié)果如表3。endprint

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對數(shù)據(jù)進行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個班級創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做答問題時的變通性和獨特性很差，但語言表達(dá)的流暢性較好，說明學(xué)生的思維具有局限性。

經(jīng)過對A班實驗班進行《對聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對比班B班以傳統(tǒng)方式進行《對聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)之后，分別對兩個班進行創(chuàng)新能力后測，測試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測成績可以看出，A班應(yīng)用電子書包后，其學(xué)生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測的平均分值變不大，說明其班級學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進行教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生問題解決能力測試結(jié)果與分析

對數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級學(xué)生數(shù)47人，全部參加測試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，后測標(biāo)準(zhǔn)差為1.26，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測分?jǐn)?shù)大部分集中在2～4分，后測分?jǐn)?shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學(xué)生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實踐課《對聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

● 結(jié)語

《對聯(lián)》一課，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，設(shè)計出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對聯(lián)》一課案例對象，在長春市103中學(xué)為試點學(xué)校，以七年級六班為電子書包實驗班進行了教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式的對比教學(xué)，通過實驗觀察我們可以初步看出，學(xué)生在電子書包環(huán)境下設(shè)計的智慧課堂中，學(xué)習(xí)效果明顯提升，與此同時學(xué)生在批判性能力、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力上都有顯著提升。endprint

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對數(shù)據(jù)進行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個班級創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做答問題時的變通性和獨特性很差，但語言表達(dá)的流暢性較好，說明學(xué)生的思維具有局限性。

經(jīng)過對A班實驗班進行《對聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對比班B班以傳統(tǒng)方式進行《對聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)之后，分別對兩個班進行創(chuàng)新能力后測，測試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測成績可以看出，A班應(yīng)用電子書包后，其學(xué)生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測的平均分值變不大，說明其班級學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進行教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生問題解決能力測試結(jié)果與分析

對數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級學(xué)生數(shù)47人，全部參加測試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，后測標(biāo)準(zhǔn)差為1.26，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測分?jǐn)?shù)大部分集中在2～4分，后測分?jǐn)?shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學(xué)生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實踐課《對聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

● 結(jié)語

《對聯(lián)》一課，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，設(shè)計出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對聯(lián)》一課案例對象，在長春市103中學(xué)為試點學(xué)校，以七年級六班為電子書包實驗班進行了教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式的對比教學(xué)，通過實驗觀察我們可以初步看出，學(xué)生在電子書包環(huán)境下設(shè)計的智慧課堂中，學(xué)習(xí)效果明顯提升，與此同時學(xué)生在批判性能力、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力上都有顯著提升。endprint

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對數(shù)據(jù)進行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個班級創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做答問題時的變通性和獨特性很差，但語言表達(dá)的流暢性較好，說明學(xué)生的思維具有局限性。

經(jīng)過對A班實驗班進行《對聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對比班B班以傳統(tǒng)方式進行《對聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)之后，分別對兩個班進行創(chuàng)新能力后測，測試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測成績可以看出，A班應(yīng)用電子書包后，其學(xué)生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測的平均分值變不大，說明其班級學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進行教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生問題解決能力測試結(jié)果與分析

對數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級學(xué)生數(shù)47人，全部參加測試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，后測標(biāo)準(zhǔn)差為1.26，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測分?jǐn)?shù)大部分集中在2～4分，后測分?jǐn)?shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學(xué)生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實踐課《對聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

● 結(jié)語

《對聯(lián)》一課，我們從智慧教學(xué)的視角出發(fā)，設(shè)計出了一節(jié)在電子書包環(huán)境下的課例。本文依托《對聯(lián)》一課案例對象，在長春市103中學(xué)為試點學(xué)校，以七年級六班為電子書包實驗班進行了教學(xué)過程中應(yīng)用兩種模式的對比教學(xué)，通過實驗觀察我們可以初步看出，學(xué)生在電子書包環(huán)境下設(shè)計的智慧課堂中，學(xué)習(xí)效果明顯提升，與此同時學(xué)生在批判性能力、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力上都有顯著提升。endprint