金陵

“學(xué)習(xí)金字塔”（The Learning Pyramid）表明，講授法是最不理想的教學(xué)法，建構(gòu)主義主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)才是理想的高效學(xué)習(xí)方式。圖1表明，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)材料的保持程度，我們不難從中看出端倪。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔示意圖

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的產(chǎn)物。它借鑒“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)識(shí)成果，創(chuàng)意課前讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課堂開(kāi)展基礎(chǔ)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示（包括學(xué)生展示、質(zhì)疑、闡釋和教師問(wèn)題引導(dǎo)）等活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，取得了很好的教學(xué)效果。

原因何在？

微課程教學(xué)法要求教師提煉達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法建議，以及課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。為了達(dá)成目標(biāo)，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直至課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成，整個(gè)是學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)管理，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，教師則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理者。于是，我們看到，達(dá)成目標(biāo)開(kāi)始直面學(xué)生。圖2揭示了達(dá)成目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的良性關(guān)系。

教師需要精確描述達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于通過(guò)什么途徑與方法達(dá)到什么樣的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)一目了然；學(xué)習(xí)任務(wù)直指達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到只要完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成目標(biāo)的程度；學(xué)習(xí)方法建議也是直奔目標(biāo)，讓學(xué)生少走彎路；課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告則讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，從而自覺(jué)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

到了課堂學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生同在一個(gè)時(shí)空。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)意、實(shí)施和管理者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)介入的幫助者和問(wèn)題引導(dǎo)者（指導(dǎo)者）。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把班主任工作經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，出色地完成教學(xué)工作，使學(xué)生抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、協(xié)作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力都得到扎實(shí)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上達(dá)到“精熟”程度。

常規(guī)教學(xué)只能望其項(xiàng)背。目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本該具有的直接聯(lián)系被人為地阻斷，需要通過(guò)備課進(jìn)入教師大腦，再輸出為講課行為，學(xué)生只能觀其行為產(chǎn)生一定的認(rèn)知，是不是明白講課內(nèi)容與什么目標(biāo)有怎樣的關(guān)系，根本無(wú)從考察。圖3揭示了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間混沌的尷尬的關(guān)系。

圖3 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)被人為阻斷

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀教師理解教材意圖、提煉達(dá)成目標(biāo)、設(shè)計(jì)可供操作的學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)悟力比其他教師強(qiáng)，因此，他們?cè)O(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制的“微課”，創(chuàng)意的課堂教學(xué)組織形式會(huì)表現(xiàn)出目標(biāo)精準(zhǔn)、任務(wù)配套、方法得當(dāng)、預(yù)告巧妙、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法，所有這些，都更有利于幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

因此，蘇州新草橋中學(xué)、昆山培本實(shí)小、蘇州陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初中、蘇州新區(qū)二中、蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校的實(shí)驗(yàn)都表明，翻轉(zhuǎn)課堂讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。endprint

“學(xué)習(xí)金字塔”（The Learning Pyramid）表明，講授法是最不理想的教學(xué)法，建構(gòu)主義主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)才是理想的高效學(xué)習(xí)方式。圖1表明，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)材料的保持程度，我們不難從中看出端倪。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔示意圖

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的產(chǎn)物。它借鑒“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)識(shí)成果，創(chuàng)意課前讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課堂開(kāi)展基礎(chǔ)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示（包括學(xué)生展示、質(zhì)疑、闡釋和教師問(wèn)題引導(dǎo)）等活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，取得了很好的教學(xué)效果。

原因何在？

微課程教學(xué)法要求教師提煉達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法建議，以及課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。為了達(dá)成目標(biāo)，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直至課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成，整個(gè)是學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)管理，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，教師則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理者。于是，我們看到，達(dá)成目標(biāo)開(kāi)始直面學(xué)生。圖2揭示了達(dá)成目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的良性關(guān)系。

教師需要精確描述達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于通過(guò)什么途徑與方法達(dá)到什么樣的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)一目了然；學(xué)習(xí)任務(wù)直指達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到只要完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成目標(biāo)的程度；學(xué)習(xí)方法建議也是直奔目標(biāo)，讓學(xué)生少走彎路；課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告則讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，從而自覺(jué)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

到了課堂學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生同在一個(gè)時(shí)空。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)意、實(shí)施和管理者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)介入的幫助者和問(wèn)題引導(dǎo)者（指導(dǎo)者）。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把班主任工作經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，出色地完成教學(xué)工作，使學(xué)生抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、協(xié)作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力都得到扎實(shí)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上達(dá)到“精熟”程度。

常規(guī)教學(xué)只能望其項(xiàng)背。目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本該具有的直接聯(lián)系被人為地阻斷，需要通過(guò)備課進(jìn)入教師大腦，再輸出為講課行為，學(xué)生只能觀其行為產(chǎn)生一定的認(rèn)知，是不是明白講課內(nèi)容與什么目標(biāo)有怎樣的關(guān)系，根本無(wú)從考察。圖3揭示了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間混沌的尷尬的關(guān)系。

圖3 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)被人為阻斷

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀教師理解教材意圖、提煉達(dá)成目標(biāo)、設(shè)計(jì)可供操作的學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)悟力比其他教師強(qiáng)，因此，他們?cè)O(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制的“微課”，創(chuàng)意的課堂教學(xué)組織形式會(huì)表現(xiàn)出目標(biāo)精準(zhǔn)、任務(wù)配套、方法得當(dāng)、預(yù)告巧妙、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法，所有這些，都更有利于幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

因此，蘇州新草橋中學(xué)、昆山培本實(shí)小、蘇州陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初中、蘇州新區(qū)二中、蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校的實(shí)驗(yàn)都表明，翻轉(zhuǎn)課堂讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。endprint

“學(xué)習(xí)金字塔”（The Learning Pyramid）表明，講授法是最不理想的教學(xué)法，建構(gòu)主義主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)才是理想的高效學(xué)習(xí)方式。圖1表明，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)材料的保持程度，我們不難從中看出端倪。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔示意圖

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土化的產(chǎn)物。它借鑒“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)識(shí)成果，創(chuàng)意課前讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課堂開(kāi)展基礎(chǔ)檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示（包括學(xué)生展示、質(zhì)疑、闡釋和教師問(wèn)題引導(dǎo)）等活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，取得了很好的教學(xué)效果。

原因何在？

微課程教學(xué)法要求教師提煉達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法建議，以及課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告。為了達(dá)成目標(biāo)，需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直至課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成，整個(gè)是學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)管理，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者，教師則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理者。于是，我們看到，達(dá)成目標(biāo)開(kāi)始直面學(xué)生。圖2揭示了達(dá)成目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的良性關(guān)系。

教師需要精確描述達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于通過(guò)什么途徑與方法達(dá)到什么樣的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)一目了然；學(xué)習(xí)任務(wù)直指達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到只要完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成目標(biāo)的程度；學(xué)習(xí)方法建議也是直奔目標(biāo)，讓學(xué)生少走彎路；課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告則讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，從而自覺(jué)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

到了課堂學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生同在一個(gè)時(shí)空。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)意、實(shí)施和管理者，又是學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)介入的幫助者和問(wèn)題引導(dǎo)者（指導(dǎo)者）。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把班主任工作經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，出色地完成教學(xué)工作，使學(xué)生抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、協(xié)作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力都得到扎實(shí)的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上達(dá)到“精熟”程度。

常規(guī)教學(xué)只能望其項(xiàng)背。目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本該具有的直接聯(lián)系被人為地阻斷，需要通過(guò)備課進(jìn)入教師大腦，再輸出為講課行為，學(xué)生只能觀其行為產(chǎn)生一定的認(rèn)知，是不是明白講課內(nèi)容與什么目標(biāo)有怎樣的關(guān)系，根本無(wú)從考察。圖3揭示了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間混沌的尷尬的關(guān)系。

圖3 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)被人為阻斷

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀教師理解教材意圖、提煉達(dá)成目標(biāo)、設(shè)計(jì)可供操作的學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)悟力比其他教師強(qiáng)，因此，他們?cè)O(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制的“微課”，創(chuàng)意的課堂教學(xué)組織形式會(huì)表現(xiàn)出目標(biāo)精準(zhǔn)、任務(wù)配套、方法得當(dāng)、預(yù)告巧妙、課堂教學(xué)引導(dǎo)得法，所有這些，都更有利于幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

因此，蘇州新草橋中學(xué)、昆山培本實(shí)小、蘇州陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初中、蘇州新區(qū)二中、蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校的實(shí)驗(yàn)都表明，翻轉(zhuǎn)課堂讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。endprint