張路燕

內(nèi)容摘要：自從真正做了語文老師，才切身的體會到考試的殘酷性。在應(yīng)試的考題面前，語言文學講究藝術(shù)美太過脆弱，只靠單純的語言魅力已不足震撼考試制度下早已疲憊的內(nèi)心，僅憑老師的諄諄教誨和課堂的優(yōu)雅風姿也很難再吸引學生上下打架的眼皮。所以我一直在試圖尋找另外的一種途徑即通過精細的語文管理挑戰(zhàn)語文課教學。

關(guān)鍵詞：語文 精細化 管理 技巧

精細的教學管理是源于在班級管理中，要想使各類煩瑣的小事條理化，就必須嚴要求，細管理，精確每個學生心理，細化每一個環(huán)節(jié)。同樣，語文的各式各樣的小知識點也是無所不包，生活有多廣，語文的外延就有多大。生活有多豐富，語文的內(nèi)容就有多精彩。對于考試下急功近利的要求分數(shù)的學生來說，這必然成為一個無底洞，學生就像無頭蒼蠅，不知哪里是出路，慢慢的，學生太疲憊了，抵觸心理也就越來越強。如此現(xiàn)狀下，真叫語文老師進退維艱。學生是考試的主宰者，只有抓住學生，才能抓住語文的主陣地，只有抓住管理，才能抓住考試的主動權(quán)。語文老師，你要向管理要成績！下面談?wù)劰P者在平常的教學過程中采用一些管理小技巧，以提高語文教學的生命力。

一、語文教學管理要細化人心

端正學生對語文的認識，使學生能始終如一的以一種興奮的、充滿激情的心態(tài)學習語文，尤其是那些成績不太好的學生，他們內(nèi)心的恐慌是問題的癥結(jié)所在。我給自己定下了一部分學生名單，為盡快攻克他們的心理障礙，我在班里成立了一個學習小組，這個小組不是僅僅專注于學習的，而是聊天式的交流。一個班30人，10人一組，每周一組兩次15分鐘的活動，我們聊的內(nèi)容涉及課上不懂的地方，課下的心情，更主要的是我會裝做無意識的樣子透露一些下節(jié)課將要涉及的內(nèi)容。這樣上課時信心足了，課下和我的關(guān)系鐵了，和語文的距離近了，也就敢抬頭聽課了。一個月后的考試中，小組成員僅有3人是退步的，其余的27人單科名次都有大幅度提升，最大的進步56名。由此可見，只要抓住每個學生獵奇的心理，針對不同層次的學生細化其心理，就會取得理想效果。

二、語文教學要嚴到課堂

很多學生認為語文最沒有學的必要，聽不聽無所謂，不存在不聽課就不懂的問題，輕視之心人人皆有，語文課成了休息課。時間長了，成績自然受到巨大沖擊。實際上，課堂是保證，是培養(yǎng)學生正確的學習習慣的主陣地。在上課之初就明確了語文課堂的基本要求，課前準備的要求，小到轉(zhuǎn)筆，大到不記筆記，我都加以強化，不厭其煩的提示提醒。慢慢的，這種嚴格的規(guī)矩要求轉(zhuǎn)變成了學生的自律意識，從而保證了教學成績的穩(wěn)步提升。

三、語文教學要科學有效地做到善教樂學

在教學中應(yīng)該滲透語文的本質(zhì)，語文教育教學主要承擔的是訓練與提高學生語文學科的科學思維任務(wù)。學生學習的目的是提高思維品質(zhì)，厲煉情感脈路，提高精神境界進而提升生活的質(zhì)量。語文教學中，狠抓文化的提煉與總結(jié)，每篇文章專家選材入本的主要依據(jù)是她的文化價值，是她的健康積極有價值的時代感或超前性，通過課文的學習讓學生心靈受到震撼并得以凈化與升華，讓民族基本的傳統(tǒng)文化傳承并延續(xù)。應(yīng)努力追求應(yīng)用精講多練，事半功倍的方法，練準練全句段以提高學生的聽、說、讀、寫能力。應(yīng)樹立簡潔明了的教學觀，在教材處理，教學設(shè)計，重點難點的制定上下功夫。做到長文講短，短文講透，掘深。因為，科學的內(nèi)涵絕不只是某些人認為的現(xiàn)代科技，課件進課堂?？茖W，精確地表達應(yīng)該是簡單、簡潔、合理、有效，并具有發(fā)展性。它應(yīng)該是一種動態(tài)的平衡。應(yīng)注重語文與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。抓住一切可以利用的時機，運用所學語文的各方面知識，活學活用。要有意識、有計劃地補充與提高語文能力有密切關(guān)系的字法、書法、詞法、句法、章法、讀法，讓法深入學生內(nèi)心，依法學，依法練，要練得科學、規(guī)范有效，使學生的學習活動趨于規(guī)范、合理；有意識、有計劃地補充形式邏輯的基礎(chǔ)知識與辯證邏輯的基本原理。

四、語文課要推行作業(yè)分層布置制

教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入教師隨意布置大量作業(yè)—學生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應(yīng)付作業(yè)的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒滋生等問題。

總之，要向管理要成績，更要向細化的環(huán)節(jié)要成績。管理不是狂風暴雨，不是不講人情，也不是蠻不講理，而是科學的運用各種方式融化對方的一種藝術(shù)。這種藝術(shù)是博大精深的，是需要我們在今后的教學中繼續(xù)摸索的。

（作者單位：河北磁縣白土鎮(zhèn)學區(qū)池上學校）