章 欣

（中國人民大學(xué)文學(xué)院，北京100872）

0.引言

20世紀(jì)80年代后期至90年代中期，任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)界開始產(chǎn)生越來越大的影響。該法主張學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言、使用語言，即 “用中學(xué)、做中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)” （趙金銘，2008），這對有效提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力進(jìn)行了積極地探索，是近年來廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法 （賈志高，2005）。

將任務(wù)型教學(xué)理念具體落實(shí)到第二語言教學(xué)實(shí)踐中，不可回避的問題是明確任務(wù)與語言要素的關(guān)系。任務(wù)與語音、詞匯、語法的關(guān)系怎樣？特定的語言要素是否對應(yīng)特定的任務(wù)？對這些問題的分析，將促進(jìn)任務(wù)與語言要素教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中掌握必要的語言知識。本文將著眼于語法，利用實(shí)證研究的方法對初級漢語中的任務(wù)與語法項(xiàng)目的關(guān)系進(jìn)行討論。

1.前人研究成果

1.1 國外相關(guān)研究

對于任務(wù)與語法項(xiàng)目的關(guān)系，國外學(xué)者或直接、或間接地指出了二者之間的客觀聯(lián)系。

Loschky ＆ Bley－Vroman （1993）概括了任務(wù)與語法項(xiàng)目之間的三種關(guān)系：任務(wù)自然（task－naturalness）、 任務(wù)有效 （task－utility）和任務(wù)必需 （task－essentialness）。 所謂任務(wù)自然，是指某一語法項(xiàng)目在完成具體任務(wù)時(shí)自然出現(xiàn)，它有助于任務(wù)得體地完成；任務(wù)有效是指特定的語法項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)有效地完成；而任務(wù)必需指的是語法項(xiàng)目是任務(wù)完成的基礎(chǔ)，不使用這個(gè)結(jié)構(gòu)，任務(wù)根本無法完成。

Ellis（2003）討論結(jié)構(gòu)松散型任務(wù) （unfocused task）和結(jié)構(gòu)集中型任務(wù) （focused task）時(shí)，分析了任務(wù)與語法項(xiàng)目的關(guān)系。他認(rèn)為，完成結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)盡管需要語法結(jié)構(gòu)的幫助，但并不要求學(xué)習(xí)者必須使用某個(gè)或某些語法項(xiàng)目；而完成結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)則需要運(yùn)用特定的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在完成這類任務(wù)時(shí)，不僅可以鍛煉其運(yùn)用語言做事的能力，還可以訓(xùn)練他們在特定的真實(shí)語境下對某語法結(jié)構(gòu)的掌握。

Nunan（2004）在探討任務(wù)型教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)因素時(shí)，舉例性地指出具體任務(wù)與特定的功能、語法之間存在對應(yīng)關(guān)系。如表1所示：

表1 ：任務(wù)型大綱的設(shè)計(jì)因素① 節(jié)選自Nunan（2004）26－27頁，筆者將其譯為中文。

除了從宏觀上討論任務(wù)與語法的關(guān)系外，還有學(xué)者關(guān)注如何在具體的任務(wù)型課堂中開展語法教學(xué)。Paul（2007）分析了在基于任務(wù)的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法結(jié)構(gòu)的重要作用；Zubeyde（2005）討論了聚焦語言形式（focus on form）在任務(wù)型課堂中的效果；Farida（2009）設(shè)計(jì)了能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注形式的語法意識提升任務(wù) （grammar consciousness－raising task）。這些研究都明確了語法教學(xué)對任務(wù)型課堂的積極作用，也間接指明了任務(wù)與語法項(xiàng)目之間密不可分的聯(lián)系。

1.2 國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)較早討論任務(wù)與語法項(xiàng)目關(guān)系的是馬箭飛 （2002）。該研究指出，語言要素及其規(guī)則 （即組成任務(wù)的語言素材，以及詞法、句法、語篇的規(guī)則性知識和程序性知識）是交際任務(wù)主要的組成因素。也就是說，語法規(guī)則是交際任務(wù)不可或缺的組成部分。

吳中偉等 （2009）討論任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)提到， “語言形式上的復(fù)雜程度毫無疑問是影響任務(wù)難度的重要因素之一，也是設(shè)計(jì)和安排任務(wù)時(shí)必須考慮和處理的重要因素之一?！睋Q句話說，語法項(xiàng)目是影響任務(wù)難度的一個(gè)主要指標(biāo)。

章欣 （2011a）在梳理語言學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，從任務(wù)構(gòu)成、語言本質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐四個(gè)角度討論了任務(wù)型教學(xué)法與語法教學(xué)融合的理據(jù)，嘗試從理論層面解釋任務(wù)與語法項(xiàng)目之間的客觀聯(lián)系。

綜觀國內(nèi)外的相關(guān)成果可以看出，在Loschky＆ Bley－Vroman（1993）提出任務(wù)與語法結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系之后，學(xué)者們紛紛從不同角度進(jìn)行了深入探討，如任務(wù)構(gòu)成 （馬箭飛，2002）、 任務(wù)類型 （Ellis，2003）、 任務(wù) （大綱）設(shè)計(jì) （Nunan，2004； 吳中偉等，2009）、外語教學(xué)實(shí)踐 （Zubeyde，2005；Paul，2007；Farida，2009）、任務(wù)與語言學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系（章欣，2011a）等。這些研究都從理論層面論證了任務(wù)與語法項(xiàng)目之間存在著客觀聯(lián)系。但在筆者檢索到的文獻(xiàn)中，尚沒有實(shí)證方面的相關(guān)證明。

1.3 本文研究目標(biāo)

本文的研究目標(biāo)有二：一是運(yùn)用實(shí)證研究的方法驗(yàn)證Loschky＆ Bley－Vroman（1993）與Ellis（2003）對任務(wù)與語法關(guān)系的理論概括；二是以初級漢語教學(xué)中的常見任務(wù)與語法項(xiàng)目為研究對象，探討漢語中具體任務(wù)與特定語法項(xiàng)目之間的關(guān)系，以促進(jìn)任務(wù)與語法教學(xué)的融合。

2.研究方法及研究對象

2.1 研究方法

事實(shí)上，探討特定任務(wù)與語法項(xiàng)目之間的關(guān)系已在任務(wù)型漢語教材編寫實(shí)踐中取得了一些成果。但目前的研究往往見仁見智，相同的語法項(xiàng)目常常出現(xiàn)在不同的任務(wù)中，如結(jié)構(gòu)助詞 “的”，在 《體驗(yàn)漢語·基礎(chǔ)教程》中出現(xiàn)在任務(wù) “買衣服”中，而 《快樂漢語》則將其安排在 “過生日”的任務(wù)里 （詳見表2）。

表2 ：不同教材中任務(wù)與語法項(xiàng)目的對應(yīng)關(guān)系

為了比較客觀地描寫任務(wù)與語法項(xiàng)目的對應(yīng)關(guān)系，盡量規(guī)避研究者主觀因素的干擾，筆者借鑒了 《歐洲語言共同參考框架》制定能力量表時(shí)所運(yùn)用的直觀法、定性法與定量法相結(jié)合的研究方法 （見表3）。

表3 ：研究方法

所謂直觀法，是指在分析現(xiàn)有任務(wù)型教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者的語感及對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直觀地將初級漢語教學(xué)中的常見任務(wù)與語法項(xiàng)目進(jìn)行對應(yīng)。

定性法，即請若干位被調(diào)查者對直觀法的研究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、取舍。匯總他們對直觀法研究的修正意見，形成定性法的研究成果。

定量法，是利用真實(shí)語料，對定性法的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證與再次調(diào)整。

2.2 研究對象

本文選取初級階段漢語教學(xué)的常見任務(wù)與語法項(xiàng)目作為具體的研究對象。

2.2.1 任務(wù)的確定

任務(wù)是 “以表達(dá)意義為目的的語言運(yùn)用活動(dòng)” （Ellis，2003）。也就是說，任務(wù)的核心作用是實(shí)現(xiàn)交際者對意義的表達(dá)，語言在這一過程中充當(dāng)了重要的工具角色。盡管各國交際者使用的語言迥異，但進(jìn)行基本的日常交際、表達(dá)意義卻是人類共通的行為，因此，對于不同國別的學(xué)習(xí)者而言，一定存在若干相似、需要共同面對或解決的任務(wù)?？疾於嗾Z種的任務(wù)型初級教材，有助于了解適合第二語言初學(xué)者的任務(wù)全貌，更為客觀地確定初級漢語教學(xué)的常見任務(wù)。

本文首先考察了6部近年出版的任務(wù)型漢語初級教材 （3部適合來華成人學(xué)習(xí)者，3部適于母語環(huán)境的中學(xué)生使用）①包括 《體驗(yàn)漢語·基礎(chǔ)教程》 （上、下）， 《體驗(yàn)漢語·留學(xué)篇》 （供4周使用）， 《體驗(yàn)漢語·生活篇》，《快樂漢語》 （1－3冊）， 《初中中文》1－2冊、 《高中中文》1－4冊。。梳理每部教材的內(nèi)容，可以看出，雖然各部教材針對的學(xué)習(xí)者具有不同的背景、年齡、學(xué)習(xí)目的，但編者們在選取任務(wù)方面卻存在很多共識，如例（1）所示。

（1）見面問候，請客／做客，介紹個(gè)人信息，談?wù)搶櫸铮瘎?dòng)物，描述家庭成員，談?wù)搻酆?，介紹日常生活，談?wù)摻?jīng)歷，談漢語學(xué)習(xí)，問路與指路，購買商品，結(jié)賬，點(diǎn)菜，看病，尋求幫助，談?wù)撀眯杏?jì)劃，乘坐交通工具，訂購機(jī)票／火車票，入住賓館，打電話，描述房間布局，談?wù)摃r(shí)間，談?wù)撎鞖狻?/p>

例 （1）中的23項(xiàng)任務(wù)共現(xiàn)在6部教材中，它們適用于不同的教學(xué)對象 （成人學(xué)習(xí)者、中學(xué)生）與教學(xué)環(huán)境 （漢語作為第二語言環(huán)境或漢語作為外語環(huán)境），因此，本文將其視為初級漢語教學(xué)的常見任務(wù)。為驗(yàn)證這些任務(wù)是否能夠反映初級漢語教學(xué)典型內(nèi)容的全貌，筆者另外考察了5部任務(wù)型外語初級教材（3部英語教材，2部法語教材）②包括 《劍橋國際英語教程》 （第3版）（Interchange Third Edition）入門級、1級， 《朗文當(dāng)代英語教程》（Cutting Edge）1－2級， 《新目標(biāo)英語》 （Go for it!）1－2冊， 《走遍法國》 第一冊 （上、 下）， 《出租車》（Taxi!Méthode de francais）A1－A2 冊。，這些教材中的任務(wù)共核見例 （2）。

（2）見面問候，介紹個(gè)人信息，描述人物，談?wù)搻酆?，談?wù)撃芰Γ榻B日常生活，談?wù)摻?jīng)歷，問路與指路，購買商品，結(jié)賬，談?wù)撀眯杏?jì)劃，乘坐交通工具，打電話，描述房間布局，談?wù)摃r(shí)間，談?wù)撎鞖狻?/p>

上述16項(xiàng)任務(wù)不受具體語言背景 （英語或法語）的影響，一定程度上體現(xiàn)了外語第二語言教學(xué)界對初級階段外語教學(xué)任務(wù)的共識。其中，14項(xiàng)與漢語教材重合 （重合率87.5%），這從一個(gè)側(cè)面證明了漢語教材編寫者對任務(wù)的選取具有很強(qiáng)的普適性，能夠滿足初學(xué)者的學(xué)習(xí)需求；與漢語教材不同的是，外語教材新出現(xiàn)了 “談?wù)撃芰Α比蝿?wù)，另外其包含的 “描述人物”比例 （1）的 “描述家庭成員”所指范圍更廣。參考外語教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，本文將初級階段漢語教學(xué)中的常見任務(wù)確定為24項(xiàng)（詳見表4），內(nèi)容涉及基本交際、個(gè)人信息、生存、社會活動(dòng)等方面。

表4 ：初級階段漢語教學(xué)常見任務(wù)

2.2.2 初級語法項(xiàng)目的確定

確定語法項(xiàng)目，本文依據(jù)的是國家漢辦1996年公布的 《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》。該大綱將語法分為甲、乙、丙、丁四個(gè)等級，其中甲級語法大綱對應(yīng)初級水平的漢語學(xué)習(xí)者。筆者對大綱所包含的129個(gè)甲級語法項(xiàng)目進(jìn)行了兩方面的篩選：

（1）歸并相同或相近的內(nèi)容

甲級語法大綱中有若干相同或相近的語法項(xiàng)目被歸入不同的類別。為避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，本文予以適當(dāng)歸并，共刪除重疊的語法項(xiàng)目29個(gè)。例如， 【甲003】的時(shí)間名詞 “年、月、日、星期”與 【甲110】 “年、月、日、星期表示法”的內(nèi)容相同，筆者只保留了 【甲110】項(xiàng)； 【甲 021】動(dòng)量詞 “次、遍、回、下、口”與 【甲083】動(dòng)量補(bǔ)語 “看過兩遍、等一下兒、找過他兩次、喝一口試試”的內(nèi)容近似，筆者只保留了 【甲083】項(xiàng)。

（2）省略不是教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容

趙金銘 （1994）指出， “對外國人在學(xué)習(xí)漢語過程中進(jìn)行的語法教學(xué)，不是語法體系方面的教學(xué)”，即沒有必要將漢語語法體系全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)該針對他們的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。在參考楊德峰（2001）、張偉平 （2007）等研究的基礎(chǔ)上，本文省略了21個(gè)不是初級語法教學(xué)難點(diǎn)的項(xiàng)目，如 【甲014】 基數(shù)、 【甲 040】 象聲詞、 【甲056】動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組作謂語等。

經(jīng)過上述兩步工作，最終確立了79個(gè)適于初級階段漢語教學(xué)的語法項(xiàng)目 （參見附錄）。

3.研究結(jié)果及分析

3.1 直觀法研究結(jié)果

本文在參考現(xiàn)有任務(wù)型初級漢語教材中任務(wù)與語法項(xiàng)目的對應(yīng)情況基礎(chǔ)上，依據(jù)筆者的漢語語感以及對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直觀地將24項(xiàng)任務(wù)與79個(gè)語法項(xiàng)目對應(yīng)在一起①有些語法項(xiàng)目可以出現(xiàn)在多項(xiàng)任務(wù)中。由于本文不涉及任務(wù)與語法項(xiàng)目的編排順序，因此，為反映語法項(xiàng)目的使用全貌，本文力求如實(shí)地描述在真實(shí)情境中，完成某任務(wù)所需要使用的全部語法項(xiàng)目。。在對應(yīng)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：

（1）有些語法項(xiàng)目在任務(wù)完成過程中是必須使用的。如 “形容詞 （詞組）作謂語”與“人稱代詞”是完成 “見面問候”任務(wù)必用的語法項(xiàng)目，沒有這兩個(gè)語法，此任務(wù)無法完成。對于特定任務(wù)而言，必用語法項(xiàng)目有時(shí)是唯一的 （如介紹個(gè)人信息時(shí)， “是”字句是必用語法項(xiàng)目），有時(shí)則為若干語法項(xiàng)目的聚合（如談?wù)撀眯杏?jì)劃時(shí)，必用語法項(xiàng)目可以是“好嗎”、疑問代詞 “怎么樣”或語氣助詞“吧”等三種提問方式，真實(shí)交際時(shí)選用其一即可）。

（2）有些語法雖然不是完成某項(xiàng)任務(wù)的必用結(jié)構(gòu)，但卻常出現(xiàn)在該任務(wù)情景中，它們能夠提高、優(yōu)化任務(wù)的完成質(zhì)量。如程度補(bǔ)語、連動(dòng)句、 “除了……還……”、 “不但……而且……”等都屬于完成 “談?wù)搻酆谩钡某Ｓ谜Z法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，將會使任務(wù)的完成更為豐富。

簡言之，通過直觀法我們得到，在任務(wù)完成過程中語法項(xiàng)目具有兩種作用：必用語法或常用語法。

3.2 定性法研究結(jié)果

進(jìn)行任務(wù)與語法項(xiàng)目的定性研究，筆者選定了30名對外漢語教學(xué)專業(yè)人士作為被調(diào)查者 （包括有經(jīng)驗(yàn)的一線教師以及對外漢語教學(xué)方向的研究生，基本情況見表5）。請他們根據(jù)自己的語感與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對直觀法的研究結(jié)果提出意見。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查者的意見主要有兩類：一是建議增補(bǔ)或刪減某些任務(wù)所對應(yīng)的語法項(xiàng)目；二是從性質(zhì)上，對直觀法確認(rèn)的必用、常用語法項(xiàng)目提出調(diào)整意見。

為了排除被調(diào)查者的個(gè)人主觀因素、確保定性研究盡量客觀，筆者借鑒語言測試主觀試題評分實(shí)踐的做法，提出定性法所采納的建議必須體現(xiàn)3位 （或3位以上）被調(diào)查者的共識①語言測試?yán)碚撜J(rèn)為，選取3位主觀試題評分員即能確保評分客觀、準(zhǔn)確，有效克服評分員的主觀隨意性。本文受調(diào)查規(guī)模所限，得到的被調(diào)查者意見較為分散。為此，筆者借鑒語言測試的理念，認(rèn)為3位 （或3位以上）被調(diào)查者的共識，能夠規(guī)避主觀因素，體現(xiàn)較強(qiáng)的客觀性。。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們對直觀法的結(jié)果進(jìn)行了調(diào)整。表6例舉了其中一些情況。

表5 ：被調(diào)查者的基本情況

表6 ：定性法所采納的部分被調(diào)查者意見

3.3 定量法研究結(jié)果

對定性法結(jié)果進(jìn)行定量研究，最理想的做法是依次檢索24項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)語料，對其中的語法項(xiàng)目逐一統(tǒng)計(jì)，根據(jù)使用頻次區(qū)分出必用或常用語法項(xiàng)目，以驗(yàn)證定性法對任務(wù)與語法項(xiàng)目對應(yīng)關(guān)系的判斷。但是，目前常見的漢語語料庫 （如北京大學(xué)CCL語料庫、國家語委現(xiàn)代漢語通用平衡語料庫等）主要依據(jù)語料出處、而非任務(wù)或交際內(nèi)容存放文本，這種體例尚不支持上述做法。如果對現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)進(jìn)行文本采集、自建任務(wù)型漢語語料庫，不僅需要長期的文本整理，還需要綜合考慮語言使用者的方言與話語風(fēng)格、交際場合等因素對任務(wù)完成的影響。這龐大、系統(tǒng)的工程，非一人之力可以完成。鑒于此，筆者選擇了近年來公開出版的10部不同類型的初級漢語教材①包括 《功夫》第1冊、 《博雅漢語·起步篇》Ⅰ－Ⅱ冊、 《基礎(chǔ)華語》第1冊、 《當(dāng)代中文》第1－2冊、《漢語初級強(qiáng)化教程》 （綜合課本）第Ⅰ－Ⅱ冊、 《目標(biāo)漢語》 （基礎(chǔ)篇）第1－3冊、 《商務(wù)漢語入門》 （日常交際篇）、 《新絲路初級速成商務(wù)漢語》第Ⅰ－Ⅱ冊、 《經(jīng)理人漢語》 （生活篇）上下冊、 《新絲路初級商務(wù)漢語綜合教程》第Ⅰ－Ⅱ冊。（6部綜合漢語教材、4部商務(wù)漢語教材②選擇商務(wù)漢語教材，一是為了更廣泛地搜集語料，利用不同使用領(lǐng)域 （一般目的的漢語教學(xué)與特殊目的漢語教學(xué)）的語料來驗(yàn)證定性研究結(jié)果的客觀性；二是初級商務(wù)教材所選取的話題多以日常生活為主 （參見各部教材的編寫說明），與綜合漢語教材涉及的話題存在一定程度的重疊，能確保語料的規(guī)模。），將課文部分整理為語料③教材中的課文內(nèi)容圍繞學(xué)生的日常生活選取，較真實(shí)地反映了在特定交際內(nèi)容中語法項(xiàng)目的使用情況，因此本文將其作為定量法語料。具體的理據(jù)分析詳見章欣 （2011b）。，對定性法結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

對比定性法結(jié)果與語料中任務(wù)的完成情況，可以發(fā)現(xiàn)，在30位被調(diào)查者的意見基礎(chǔ)上形成的定性研究，總體與語料相符，特別是對必用語法項(xiàng)目的把握，沒有出現(xiàn)偏差；而對常用語法項(xiàng)目的認(rèn)定，也基本與語料一致。只是針對個(gè)別任務(wù)，語料顯示定性法判定的若干常用語法可以刪除 （例見表7）。

表7 ：定量法的部分研究結(jié)果

3.4 小結(jié)

盡管不同方法對任務(wù)完成所需的具體語法項(xiàng)目有不同的看法或建議，但是三種實(shí)證方法在任務(wù)與語法項(xiàng)目關(guān)系的問題上卻達(dá)成了共識，即語法項(xiàng)目在任務(wù)的完成過程中充當(dāng)著兩種不同的角色：必用語法和常用語法 （例見表8）。 “必用語法”是完成特定任務(wù)必不可少的語言要素，沒有這個(gè)語法項(xiàng)目，任務(wù)難以完成。換句話說，必用語法項(xiàng)目的使用也離不開任務(wù)為其提供的最為典型的語言環(huán)境，因此可將此任務(wù)看作是語法項(xiàng)目的典型任務(wù)。而 “常用語法”較常出現(xiàn)在對應(yīng)任務(wù)的情景中，它能夠自然、有效地完成任務(wù)；而與之相對應(yīng)的任務(wù)，則為語法項(xiàng)目的使用提供了常見、真實(shí)的語境，是使用該語法項(xiàng)目的常見任務(wù)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本文考察的24項(xiàng)任務(wù)都有必用語法，除 “見面問候”與 “談?wù)摃r(shí)間”兩項(xiàng)任務(wù)外，其余任務(wù)也都對應(yīng)了常用語法。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本文考察的24項(xiàng)任務(wù)都有必用語法，除 “見面問候”與 “談?wù)摃r(shí)間”兩項(xiàng)任務(wù)外，其余任務(wù)也都對應(yīng)了常用語法。限于篇幅，表8僅例舉了部分內(nèi)容。

4.結(jié)論

經(jīng)過實(shí)證方法的層層深入，本文將任務(wù)與語法項(xiàng)目的關(guān)系歸納為兩類： “典型任務(wù)—必用語法”和 “常見任務(wù)—常用語法”。第一類關(guān)系中，典型任務(wù)與必用語法項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)更為緊密，這與Loschky＆ Bley－Vroman（1993）提到的 “任務(wù)必需 （task－essentialness）”內(nèi)涵一致，即語法是任務(wù)完成的基礎(chǔ)，典型任務(wù)可看作是Ellis（2003）提到的 “結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)（focused task）”；而在第二類關(guān)系中，常見任務(wù)可視為Ellis（2003）提到的 “結(jié)構(gòu)松散型任務(wù) （unfocused task）”，它與常見語法項(xiàng)目的對應(yīng)關(guān)系則是Loschky＆ Bley－Vroman（1993）總結(jié)的 “任務(wù)自然 （task－naturalness）”與 “任務(wù)有效 （task－utility）” 的綜合， 即語法能夠自然、有效地實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。簡言之，Ellis（2003）將任務(wù)與語法的關(guān)系分為兩類，這與本文的實(shí)證研究更為吻合；而對每種關(guān)系的內(nèi)涵解釋，Loschky＆ Bley－Vroman （1993）的概括則更為直觀。

除了檢驗(yàn)已有研究之外，本文得到的初級漢語任務(wù)與語法項(xiàng)目的對應(yīng)結(jié)果 （表8）可在具體教學(xué)實(shí)踐中，為任務(wù)型教學(xué)法與語法教學(xué)的融合提供參考。研究顯示，任務(wù)與語法項(xiàng)目呈現(xiàn)一對多的關(guān)系，即完成某個(gè)特定的任務(wù)，往往需要交際參與者綜合使用若干必用或常用語法項(xiàng)目。根據(jù)這樣的情況，教材編寫者在總體規(guī)劃任務(wù)內(nèi)容時(shí)，可以通盤考慮任務(wù)與語法項(xiàng)目的關(guān)系，在以任務(wù)為綱的同時(shí)，從必用或常用語法項(xiàng)目的聚合中選取與特定任務(wù)對應(yīng)的最合適部分，兼顧必用或常用語法項(xiàng)目的難易順序。這樣，既能保證語法教學(xué)的系統(tǒng)性，又可將語法項(xiàng)目置于典型或常見的任務(wù)情景中，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供真實(shí)語料與自然的使用范例，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在特定語境中運(yùn)用某語法結(jié)構(gòu)的自覺性，使靜態(tài)、封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、開放的用語言做事的過程，使語法教學(xué)真正成為提高學(xué)習(xí)者語言交際能力的有效工具。

表8 ：部分任務(wù)與語法項(xiàng)目的對應(yīng)關(guān)系

總之，方興未艾的任務(wù)型教學(xué)法對第二語言教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。將任務(wù)融入到教學(xué)實(shí)踐，不僅應(yīng)從理論上解決任務(wù)與語言要素的關(guān)系，還需要得到實(shí)證研究的支持。本文以初級漢語常見的任務(wù)與語法項(xiàng)目為研究對象，運(yùn)用實(shí)證研究方法展示任務(wù)與語法項(xiàng)目的關(guān)系，希望能為有效開展任務(wù)型教學(xué)法與漢語教學(xué)的融合、推動(dòng)語法教學(xué)的發(fā)展做出一點(diǎn)努力。

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