羅燕玲

（華僑大學(xué)華文學(xué)院，福建，廈門 361021）

1.引言

華文模擬教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)，針對某一特定的華文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模擬真實課堂的講練，并當(dāng)場探討教學(xué)實效的一種專業(yè)技能訓(xùn)練方法。這一理念來源于情境認(rèn)知理論，Brown等 （1989）在 《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中曾提出： “知識具有情境性，知識處在情境中并且在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展”。 （賈益民，2012）基于此，華文模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境、進(jìn)行真實的模仿、務(wù)求真實的投入。在這一核心理念指導(dǎo)下的華文模擬教學(xué)既是華文教師 （學(xué)員）教學(xué)實戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)，也是檢驗華文教師（學(xué)員）學(xué)習(xí)成果的重要手段，更是華文教師（學(xué)員）發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)問題、互相取長補(bǔ)短、有效提升教學(xué)綜合素質(zhì)的最佳平臺。它在以下不同類型的華文教師培養(yǎng)中都具有廣泛的應(yīng)用空間，具有重要作用：

第一，華文模擬教學(xué)是外派教師崗前培訓(xùn)的核心內(nèi)容。為彌補(bǔ)海外華文師資的嚴(yán)重缺口，中國政府做了諸多努力。2012年，國家漢辦向132個國家派出了漢語志愿者教師1萬1千人，推動漢語國際教育不斷發(fā)展；2013年，國務(wù)院僑辦向泰國、印尼、菲律賓等國派出漢語教師800余人，幫助各國開展華文教育工作②見中國新聞網(wǎng)， http： ∥www.chinanews.com ／hwjy／2013 ／05－21 ／4839854.shtml.。而不管是漢辦的志愿者教師，還是僑辦的外派漢語教師，很多都是非漢語教學(xué)專業(yè)的人士，如國家漢辦的漢語教師志愿者 “主要從所學(xué)專業(yè)為對外漢語、漢語言文學(xué)、外語、教育學(xué)、歷史、哲學(xué)等文科專業(yè)的本科以上應(yīng)屆畢業(yè)生、在讀研究生、在職教師中招募選拔”③見國家漢辦網(wǎng)站， http： ∥www.hanban.edu.cn ／volunteers／node＿9654.htm.他們在外派上崗前都必須進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。提供真實的課堂實踐環(huán)境顯然沒有可操作性，而通過教師指導(dǎo)下的模擬真實情境的教學(xué)來讓學(xué)員們有效體會海外華文教學(xué)的關(guān)鍵和要求，則是提升他們崗位能力的最佳選擇。

第二，華文模擬教學(xué)是海外華文教師培訓(xùn)的有效手段。海外華文教育本土化師資是華文教育的骨干力量，但長期以來，也存在著水平良莠不齊，專業(yè)化嚴(yán)重不足的問題。為此，國務(wù)院僑辦長期以來非常重視對海外華文教師進(jìn)行 “請進(jìn)來、走出去”等形式的短期培訓(xùn)，以幫助他們提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。而在這一培訓(xùn)過程中，華文模擬教學(xué)便為老師們各顯教學(xué)精彩、互通教學(xué)心得、切磋共同問題提供了最好平臺。

第三，華文模擬教學(xué)是對外漢語教學(xué) （漢語國際教育）專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。目前國內(nèi)開設(shè)對外漢語教學(xué) （漢語國際教育）專業(yè)的高校在110所以上。這些高校中對外漢語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生許多并不能獲得直接實踐的機(jī)會，有的學(xué)校甚至連留學(xué)生教學(xué)都還沒有開展。而 “對外漢語教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括漢語言處理能力、教學(xué)實施能力和評價與測試能力”。 （張和生，魯俐，2006）對這部分學(xué)生來說，課堂模擬教學(xué)就是培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)的必要手段之一。

鑒于此，對華文模擬教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究，總結(jié)其客觀規(guī)律，研究其實施范式，對華文師資培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

2.華文模擬教學(xué)中存在的主要問題

華文模擬教學(xué)是受培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)成果的綜合性展示，因此，不管是海外華文教師還是赴海外教學(xué)的志愿者，在培訓(xùn)過程中，對華文模擬教學(xué)都非常重視，課前也會做積極的準(zhǔn)備。但據(jù)筆者長期從事師資培訓(xùn)的記錄與觀察，由于指導(dǎo)教師與學(xué)員之間角色定位不清晰，華文模擬教學(xué)在組織實施過程中存在著以下一些問題：

1）講練內(nèi)容和實際培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，存在 “兩張皮”的現(xiàn)象。即在模擬課堂上學(xué)員往往無法運用所學(xué)知識對授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計教案時還是按照原來的思路進(jìn)行。

2）模擬課堂的情境真實度不高，導(dǎo)致教學(xué)基本在非模擬真實性課堂進(jìn)行，對主講學(xué)員的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。課堂模擬教學(xué)的學(xué)生往往由受訓(xùn)學(xué)員充當(dāng)，與主講學(xué)員 “配合”太好，不能營造真實的復(fù)雜教學(xué)環(huán)境。

3）教學(xué)的針對性不強(qiáng)，沒有明確的教學(xué)能力提升要求。如某次模擬教學(xué)如果規(guī)定教學(xué)時間為15～20分鐘，常有學(xué)員不能準(zhǔn)確完成教學(xué)要求，按照完整一節(jié)課40分鐘甚至50分鐘的教學(xué)時長來安排教學(xué)內(nèi)容，看似內(nèi)容面面俱到，關(guān)鍵能力卻沒有得到應(yīng)有的提升。

（4）教學(xué)實效探討環(huán)節(jié)往往只關(guān)注主講學(xué)員暴露的不足，而忽視對主講學(xué)員優(yōu)點的提煉與總結(jié)。

（5）對課堂模擬教學(xué)的反饋與反思缺乏系統(tǒng)設(shè)計。

針對華文模擬教學(xué)存在的以上問題，結(jié)合筆者近年來參與課堂模擬教學(xué)的實踐與總結(jié)，本文將著重從角色定位的角度對華文模擬教學(xué)進(jìn)行深入探討。

3.指導(dǎo)教師的三重角色轉(zhuǎn)換

華文模擬教學(xué)實施之前，需對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行分組，每組配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師?；谀M教學(xué)的需要，指導(dǎo)教師需根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，在 “總設(shè)計師、典型化學(xué)生以及主持型導(dǎo)師”之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

3.1 總設(shè)計師角色

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師就是總設(shè)計師，也是模擬教學(xué)的總指揮。指導(dǎo)老師在培訓(xùn)初期就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員緊密結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，要求主講學(xué)員在備課時積極融入培訓(xùn)所學(xué)的教學(xué)理念或方法，在教學(xué)設(shè)計中務(wù)必體現(xiàn)；同時應(yīng)從語言表達(dá)、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及組織教學(xué)等幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)，以使后續(xù)的授課過程能井然有序、順利地進(jìn)行。

總設(shè)計師根據(jù)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，給同組的學(xué)員分配教學(xué)任務(wù)，不能由學(xué)員自選教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)教師可以指定教材、指定課文、指定內(nèi)容，將語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、課文教學(xué)、漢字教學(xué)等任務(wù)，逐一分配給不同的學(xué)員，并要求學(xué)員在授課過程中必須運用到培訓(xùn)內(nèi)容的2～3個技巧或方法。通過這種指定性內(nèi)容使學(xué)員在模擬課堂上的教學(xué)訓(xùn)練能緊密結(jié)合其前期的理論與教學(xué)技巧，涉及比較全面的要素，以獲得相對全面的教學(xué)經(jīng)驗。

總設(shè)計師還要幫助學(xué)員了解教學(xué)大綱，熟悉教材，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課后作業(yè)等進(jìn)行具體的分析，特別是教學(xué)重點和難點的分析，學(xué)員可能存在著對教學(xué)難點、重點把握不夠準(zhǔn)確的問題。通過指導(dǎo)，使學(xué)員在備課前做到心中有數(shù)，這樣在執(zhí)行中才能得心應(yīng)手。

在學(xué)員做出教案以后，指導(dǎo)教師與學(xué)員討論并修改教案，并要求學(xué)員細(xì)寫講稿。在教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)地寫出具體課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。這包括在課堂教學(xué)中所要說的每一句話，所要做的每一個動作，所要寫的每一次板書。提前寫講稿有助于整理思緒，即使由于各種原因造成課堂教學(xué)脫離原來教學(xué)設(shè)計，也可以參考講稿及時回到原來的教學(xué)設(shè)計中。

3.2 典型化學(xué)生角色

指導(dǎo)教師的第二角色就是 “典型化學(xué)生”，即在課堂教學(xué)階段以典型化學(xué)生的身份，積極參與課堂活動。所謂典型化的學(xué)生，就是教師應(yīng)該視教學(xué)情況充當(dāng)?shù)湫偷膬?yōu)秀學(xué)生或者后進(jìn)學(xué)生，創(chuàng)造該模擬課堂上可能出現(xiàn)的典型問題或者典型場景，來考核講課學(xué)員的授課反應(yīng)能力和課堂把握能力。同時也可以適當(dāng)調(diào)控課堂氣氛，引導(dǎo)該小節(jié)教學(xué)向真實性場景靠攏。例如語音教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)授課學(xué)員在帶讀拼音時，聽課學(xué)員都配合得很好的時候，指導(dǎo)教師可能就要變身為典型化學(xué)生了。這時指導(dǎo)教師就要發(fā)出該國學(xué)生比較常有的語音偏誤情況，可能是語音錯誤，也可能是語音缺陷，以考察主講學(xué)員的課堂糾音能力，如把 “男人”故意大聲讀成 “藍(lán)人”，把聲調(diào)讀錯等等。而當(dāng)指導(dǎo)教師發(fā)出這種語音時，一般學(xué)員都會很感興趣，課堂氣氛無形當(dāng)中就活躍起來了。主講學(xué)員也會盡自己最大的努力，使出自己的十八般武藝來講練指導(dǎo)教師作為學(xué)生故意制造的這個教學(xué)點，從而達(dá)到訓(xùn)練、檢驗主講學(xué)員教學(xué)能力的目的。

3.3 主持型導(dǎo)師角色

在模擬教學(xué)之后的教學(xué)實效探討階段，指導(dǎo)教師要變身為主持型的導(dǎo)師。指導(dǎo)教師不要自己三言兩語就把主講學(xué)員授課情況的優(yōu)缺點指出來，而是先讓主講學(xué)員談?wù)勛约荷贤暾n的總結(jié)，談?wù)勛约涸谀膫€方面做得比較好，哪個方面做得不太好。然后讓聽課的學(xué)員自由發(fā)言，集體講評。通過這種方式，引導(dǎo)授課學(xué)員和聽課學(xué)員都進(jìn)行專業(yè)的思考和觀察，而不僅僅是講課和聽課。如：引導(dǎo)學(xué)員們?nèi)タ偨Y(jié)主講學(xué)員綜合運用了什么教學(xué)方法，這些教學(xué)方法是可吸收的，還是無效的；這些教學(xué)方法哪些是大家通過這次學(xué)習(xí)學(xué)會的，哪些是主講學(xué)員本身就具有的能力；主講學(xué)員所講授的主要內(nèi)容是否為本課的教學(xué)難點和重點，對教學(xué)難點的處理是否合理；主講學(xué)員所運用的教學(xué)方法，是否符合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)心理特點；對于主講學(xué)員所講授的某一個教學(xué)點，如果是你來處理，你有沒有其他的更好的方法與手段等。指導(dǎo)教師通過對以上這些問題的引導(dǎo)性討論，來增強(qiáng)學(xué)員們對課堂教學(xué)能力與效果的深入理解，并引導(dǎo)討論進(jìn)入教學(xué)深水區(qū)，而不是簡單地判斷一下主講學(xué)員的優(yōu)缺點就可以了。最后，根據(jù)大家的發(fā)言，指導(dǎo)教師做一個總結(jié)，一方面要對學(xué)員們的討論進(jìn)行指點或者評價，另一方面也綜合評價主講學(xué)員授課的精彩亮點與個別缺憾，從而為學(xué)員們樹立一個評價教學(xué)優(yōu)劣的基本尺度。

在此基礎(chǔ)上，作為模擬教學(xué)的主持型導(dǎo)師，指導(dǎo)教師還要要求主講學(xué)員就本次模擬教學(xué)撰寫一個心得體會，然后根據(jù)授課情況與大家的集體探討，再次對教案進(jìn)行修訂與完善。

4.主講學(xué)員的角色三重轉(zhuǎn)換

主講學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中要明晰自己的角色定位，先要把自己當(dāng)成參賽選手積極備戰(zhàn)，接受培訓(xùn)；在模擬教學(xué)階段要有意識地把自己定位為某種類型的特型教師，而在最后的教學(xué)實效探討階段，則把自己調(diào)整為受評學(xué)員，虛心接受各種意見，不斷進(jìn)步。

4.1 參賽選手角色

不論是國內(nèi)有志于從事華文教學(xué)的志愿者，還是海外的華文教師，接受培訓(xùn)都是為了更好地應(yīng)戰(zhàn)。對受訓(xùn)學(xué)員來說，每一個學(xué)員都要把自己當(dāng)成一個比賽選手，調(diào)整最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中要明確培訓(xùn)的每一個技巧和方法都是可以應(yīng)用到以后的教學(xué)當(dāng)中的，并且要有判斷在不同的階段運用不同的技巧和方法的能力，有意識地鍛煉和提高自己把控課堂的綜合素質(zhì)。學(xué)員把自己當(dāng)成參賽選手來接受培訓(xùn)的心理狀態(tài)是不同的，在聽課的時候會更有目的、更投入地吸取知識并加以內(nèi)化，而不是被動地聽課，走走過場。學(xué)員在接受培訓(xùn)時如果沒有明確的任務(wù)或目的性不強(qiáng)的話，效果就會大打折扣。當(dāng)學(xué)員把自己當(dāng)成參賽選手參與競爭，會自然而然地激發(fā)斗志，認(rèn)真地為參賽做準(zhǔn)備，同時也會施展百般武藝以拔頭籌。

4.2 特型教師角色

主講學(xué)員在教學(xué)準(zhǔn)備階段就應(yīng)為自己的角色進(jìn)行定位，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，盡可能地將自己定位為某一種特定類型的教師，并根據(jù)該特定類型教師的角色特點，來確定自己的課堂教學(xué)行為屬性。根據(jù)海外華文教學(xué)對象多樣化的特點，主講學(xué)員首先要確定自己的教學(xué)對象，是幼兒、中小學(xué)生還是成人？因為教學(xué)對象不同，教學(xué)語言、師生互動模式、教學(xué)行為等也會有所不同。主講學(xué)員對自己特定類型教師角色的定位主要通過以下幾個方面來表現(xiàn)：

1）語言特點。課堂語言要符合某一特定類型角色教師的特點，包括課堂媒介語、課堂用語、師生語言交流方式等，如對幼兒華文教學(xué)，課堂語言重復(fù)性特點明顯；而對青少年的華文教學(xué)，則應(yīng)盡量采用輕松、活潑的方式，并多滲透某一時期青少年的特定表達(dá)方式，以消弭師生之間的距離感，為教學(xué)營造寬松的氛圍。

2）方法選用。常用的教學(xué)方法有講授式、練習(xí)式、演示式、討論式、游戲式、情景式、活動式等等。有的教學(xué)內(nèi)容也許只需要一種教學(xué)方法便可以進(jìn)行，而有的則需要幾種教學(xué)方法相結(jié)合使用。在設(shè)計的過程中盡可能詳細(xì)地體現(xiàn)如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，切勿將知識直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓其發(fā)揮主觀能動性來主動學(xué)習(xí)知識。師生互動模式一定要符合特定角色教師的特點。

3）教態(tài)選擇。講課時的姿態(tài)、動作是表達(dá)語言時的重要輔助形式。教態(tài)生動活潑、大方自然，就能使學(xué)生的注意力高度集中，利于學(xué)生掌握所學(xué)的知識。如果講課時生硬死板，學(xué)生就會感到枯燥乏味、無精打采。因此，主講學(xué)員在授課過程中，應(yīng)該根據(jù)講課對象的特點，選擇合適的教態(tài)，既不扭捏也不做作，以達(dá)到接近真實課堂的訓(xùn)練效果。

主講學(xué)員在課堂上特型教師角色的設(shè)計與實現(xiàn)，是華文模擬課堂實現(xiàn)真實性模擬情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對主講學(xué)員本身的課堂角色定位和聽課學(xué)員的課堂角色定位都具有重要的引導(dǎo)作用。

4.3 受評學(xué)員角色

授課之后的教學(xué)實效探討階段，主講學(xué)員要回歸學(xué)員身份，先回顧自己授課過程的得失，然后仔細(xì)聆聽其他學(xué)員和指導(dǎo)教師的分析，并詳細(xì)記錄下來。在討論的過程中，可以解釋介紹自己各個環(huán)節(jié)設(shè)計的出發(fā)點，就是否能達(dá)到預(yù)期目的和其他學(xué)員進(jìn)行一些探討。在探討的過程中，理清思路，總結(jié)經(jīng)驗，以便撰寫心得體會與修改教案。

5.聽課學(xué)員的角色三重轉(zhuǎn)換

聽課學(xué)員除了配合主講學(xué)員上好一堂課之外，也要及時調(diào)整自己的角色定位。

5.1 特型學(xué)生角色

在主講學(xué)員講練的過程中，聽課學(xué)員可以配合主講學(xué)員把自己定位為某種特定類型的學(xué)生，盡可能參照真實課堂中學(xué)生因年齡、層次等不同而展現(xiàn)出不同的漢語能力，并參照真實的、常見的課堂行為來定位自己的課堂表現(xiàn)。聽課學(xué)員的課堂行為可以有積極的模擬行為，如主動配合主講學(xué)員的讀、寫、練等課堂訓(xùn)練要求，使得主講學(xué)員的授課能流暢地進(jìn)行；也可以有消極的模擬行為，如模擬真實課堂中可能發(fā)生的各類擾亂課堂秩序的行為：故意在教室里走來走去，故意在課堂上大聲講話，故意以第一語言而不用華語來與教師交流溝通，故意在課堂上瞌睡，故意在課堂上和同學(xué)吵鬧，故意對主講學(xué)員教學(xué)指令說東做西等。聽課學(xué)員要注意的是，積極模擬行為和消極模擬行為都應(yīng)該符合所扮演角色的常規(guī)特點，盡可能營造真實的課堂環(huán)境，以配合講課學(xué)員的授課。

在模擬課堂教學(xué)中，無論是積極的模擬行為還是消極的模擬行為，聽課學(xué)員都要注意把握一個度，不能過于偏離實際課堂教學(xué)狀況。如在消極的模擬教學(xué)行為中，聽課學(xué)員以學(xué)生角色所提出的的問題，應(yīng)是基于所模擬的學(xué)生的水平，而不能是基于學(xué)員自身的水平去提出真實情境中學(xué)生提不出的高難度問題，因為這會嚴(yán)重影響主講學(xué)員的授課信心和講課進(jìn)程。如主講學(xué)員在講練 “我做好了作業(yè)?！边@一重點訓(xùn)練 “動詞 ＋補(bǔ)語”的句型時，有聽課學(xué)員提問 “老師，那 ‘作業(yè)，我把它做好了’能不能說呢？”這樣的問題就不合適，它顯然嚴(yán)重脫離了本次語言點講練的合理層面，只會對主講學(xué)員造成不必要的干擾。在詞語講解環(huán)節(jié)和句子講練環(huán)節(jié)，這種情況可能會出現(xiàn)得比較多。所以，聽課學(xué)員在配合主講學(xué)員授課的過程中，也要花功夫為自己的角色定位做一些設(shè)計，而不是盲目、隨機(jī)地參與課堂活動。

5.2 觀摩者角色

在聽課過程中，聽課學(xué)員在積極參與課堂行為之余，還應(yīng)有另一重角色，即冷靜的觀摩者。聽課學(xué)員要仔細(xì)觀摩主講學(xué)員整個授課環(huán)節(jié)，并做好筆記，以便課后進(jìn)行教學(xué)實效探討。作為觀摩者，聽課學(xué)員在觀察或記錄主講學(xué)員的授課時，常規(guī)的角度有：

1）主講學(xué)員的內(nèi)容講授是否準(zhǔn)確。如發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，詞語的意義和用法講解是否準(zhǔn)確，句法格式的描寫和展示是否準(zhǔn)確，漢字的書寫筆順、筆畫是否準(zhǔn)確等。

2）主講學(xué)員教學(xué)技巧的亮點與缺憾。要觀察主講學(xué)員在講授本次模擬教學(xué)的語音、詞語、課文、語法點等內(nèi)容時，采用了哪些教學(xué)技巧，哪些是讓你頗為贊賞的，哪些是你覺得你有更好的方法的，哪些是你認(rèn)為所采取的技巧與方法不妥當(dāng)?shù)模踔聊男┦潜敬闻嘤?xùn)中最新學(xué)到的。這些都是可觀察的內(nèi)容。

3）教學(xué)目的是否實現(xiàn)。聽課學(xué)員要明確本次模擬教學(xué)主講學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點，以此為出發(fā)點，去觀察主講學(xué)員授課的最終效果。避免只是看到課堂教學(xué)順暢、熱鬧，就給予優(yōu)秀評價。

作為一個客觀的觀摩者，其實也很考驗聽課學(xué)員的功底。這要求聽課學(xué)員要掌握一定的理論知識、教學(xué)方法，并有一定的判斷能力，且熟悉各個階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，才能在下一個階段進(jìn)行公正、客觀的教學(xué)實效探討。

5.3 評論員角色

在教學(xué)實效探討階段，聽課學(xué)員就是評論員，根據(jù)所觀摩到的課堂語言、課堂行為、課堂環(huán)節(jié)等進(jìn)行點評，指出主講學(xué)員授課的精彩之處與不足之處，共同分享，共同進(jìn)步。

聽課學(xué)員在探討教學(xué)實效時，應(yīng)始終從正反兩方面客觀評價主講學(xué)員的講課表現(xiàn)，而不能只停留在一個方面。因為探討階段，也是學(xué)員們互相學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵階段。部分聽課學(xué)員在評論時往往只關(guān)注主講學(xué)員的不足，而看不到主講學(xué)員的講課亮點，這也不太恰當(dāng)。指導(dǎo)教師此時就需發(fā)揮導(dǎo)師的作用，及時引導(dǎo)學(xué)員的方向和思路。 以下表1可作為聽課學(xué)員在聽課過程中就主講學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行評價的參考依據(jù)。

表1 ： “模擬課堂教學(xué)”評價表①本表參照 《華文教材教法》 （賈益民，2012：136－148）“第七章 華文教學(xué)的評課”中的相關(guān)聽課記錄表制作。

6.結(jié)語

華文模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境、進(jìn)行真實的模仿、務(wù)求真實的投入。 “真實”是模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練能夠達(dá)到最終效果的核心前提。而為了能夠使模擬課堂教學(xué)能夠最大程度地?zé)o限靠近真實，就需要課堂上的三類主體——指導(dǎo)教師、主講學(xué)員及聽課學(xué)員都能積極投身課堂角色扮演，豐富課堂層次及內(nèi)容，以增加模擬課堂接近真實課堂的要素，營造出真實課堂的情境，促進(jìn)主講學(xué)員在接近真實的實戰(zhàn)中感受教學(xué)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)主講學(xué)員在真實教學(xué)中分析和解決問題的實戰(zhàn)能力。在華文模擬教學(xué)中，教師和學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換情況可以總結(jié)為以下表2：

表2 ：華文模擬課堂參與主體的角色轉(zhuǎn)換

華文師資問題，是在 “華語熱、漢語熱”的背后，華文教育依然存在的迫切需要解決的問題之一。而從事華文教學(xué)的師資的缺乏，“實際上包括量和質(zhì)兩個方面的問題：一方面是指開展華文教育和教學(xué)普遍師資短缺，人手不夠或師資年齡老化；另一方面是缺乏具有專業(yè)水準(zhǔn)的師資” （吳勇毅，2010）華文模擬教學(xué)，就是現(xiàn)階段從量和質(zhì)兩個方面來培養(yǎng)華文師資的有效手段。當(dāng)然，華文模擬教學(xué)也不斷面臨著提升和挑戰(zhàn)，尤其在合理利用新技術(shù)革命帶來的契機(jī)和平臺，為其營造真實性教學(xué)情境方面，具有廣闊的拓展空間。

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