盧杏容

繪本在兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，其為一類以繪畫(huà)為出發(fā)點(diǎn)，兼附有少量文字的書(shū)籍?，F(xiàn)階段的繪本圖書(shū)以幼兒和兒童閱讀為主，一般內(nèi)容涉及教育、文學(xué)、科普等。著名兒童教育學(xué)家多羅西·懷特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”我國(guó)《兒童教育綱要》規(guī)定，需利用多種形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與書(shū)寫(xiě)能力。所以，需要使用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，促進(jìn)幼兒能在愉快的環(huán)境中閱讀繪本。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┲笇?dǎo)策略。

一、按照封面發(fā)揮想象

大部分幼兒繪本的封面和封皮都會(huì)有描繪精美的圖片，而圖片往往取自于故事的內(nèi)容以及情節(jié)，所以，可以根據(jù)繪本封面進(jìn)行猜測(cè)故事。教師給幼兒講故事之前，可先指導(dǎo)幼兒大膽地猜測(cè)封面，根據(jù)封面的圖片發(fā)散思維，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣的指導(dǎo)方法能直接激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)幼兒的想象力。例如：《逃家的小兔》繪本的扉頁(yè)為一片綠草、一只大兔子和一只小兔子。教師可向幼兒提問(wèn)“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在說(shuō)什么呢？”通過(guò)直觀的圖畫(huà)和問(wèn)題，幼兒會(huì)帶著疑問(wèn)去閱讀，尋找心中的答案。

二、合理運(yùn)用懸念

故事情節(jié)的懸念屬于小說(shuō)、故事等的重要構(gòu)成要素之一，許多幼兒繪本則綜合了該種描繪手法。幼兒繪本中的懸念一般使用翻頁(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)翻頁(yè)的巧妙設(shè)計(jì)，更加能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而故事懸念通常都在結(jié)尾闡述，通常會(huì)有幼兒出乎意料的結(jié)果。所以，教師需按照繪本的故事情節(jié)，合理地運(yùn)用繪本的懸念，指導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)繪本情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)一步誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：徐志江的《誰(shuí)咬了我的大餅》屬于一個(gè)充滿趣味、懸念的幼兒繪本。一只小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了躺在大餅上，此時(shí)的大餅是完整的。小朋友繼續(xù)看下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在大餅上出現(xiàn)了半圓形狀的缺口，“是誰(shuí)咬了小豬的大餅?zāi)?？”帶著這樣的疑問(wèn)故事就展開(kāi)了，小豬開(kāi)始尋覓那個(gè)咬大餅“小偷”。通過(guò)閱讀幼兒會(huì)越來(lái)越想知道究竟是誰(shuí)吃了大餅，而在被兔子、小鳥(niǎo)、鱷魚(yú)、狐貍、河馬各咬了一口后，小豬仍然未尋出誰(shuí)咬了大餅，而當(dāng)小豬自己咬了一口后才發(fā)現(xiàn)，牙印與偷吃大餅的牙印是一模一樣的，這個(gè)時(shí)候懸念終于被揭開(kāi)了，而這個(gè)答案卻出乎意料。科學(xué)合理地通過(guò)繪本閱讀設(shè)置懸念，能有效地激發(fā)幼兒的探究能力，促使小朋友于抑揚(yáng)頓挫的故事中收獲知識(shí)和快樂(lè)。

三、通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容促使幼兒自由表達(dá)

繪本屬于視覺(jué)藝術(shù)與文字藝術(shù)相結(jié)合的讀物，是人類智慧的結(jié)晶，能在幼兒的啟蒙教育中發(fā)揮極大的作用。繪本以其特別的陳述方式和巧妙的構(gòu)思，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了寶貴的資源，對(duì)幼兒的視覺(jué)和思維有了較大的沖擊。例如：在指導(dǎo)繪本《月亮的味道》閱讀中，教師可通過(guò)圖片讓幼兒獨(dú)自想象：“月亮的味道是怎么樣的？”“怎么樣才能聞到月亮的味道？”通過(guò)這些提問(wèn)，讓幼兒自己表達(dá)內(nèi)心的想法，然后帶著這些想法去閱讀作者的想法，探究故事真正的內(nèi)容。

四、擴(kuò)展閱讀活動(dòng)

在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅需要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，而且需要培養(yǎng)幼兒的自主能力，以及想象能力與讀圖能力。通過(guò)故事的閱讀，教導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察圖畫(huà)中的色彩和形狀，例如：小白兔是什么顏色？小鳥(niǎo)應(yīng)該怎么畫(huà)？帶著這些問(wèn)題，教師可指導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀教育。例如針對(duì)《蚯蚓的日記》閱讀后，可指導(dǎo)幼兒描繪自己的《xxx的日記》，并通過(guò)想象力，繪畫(huà)出自己的圖畫(huà)。又如：針對(duì)繪本《金老爺買鐘》，可讓幼兒裝成金老爺，表演其如何買鐘。

五、探究繪本的價(jià)值和意義

閱讀繪本的意義在于讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受快樂(lè)和樂(lè)趣，促使其能心有所動(dòng)、情有所感，感悟生活中美好，友善地對(duì)待身邊的人、身邊的事。

例如：繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》屬于一則溫馨感人的故事，通過(guò)一只貓的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)著人間的理解與愛(ài)，在閱讀過(guò)程中需要讓幼兒感受到愛(ài)與被愛(ài)的感受。教師可通過(guò)繪本講述時(shí)，將故事中的小魚(yú)與小貓想象為孩子和媽媽，讓幼兒想象日常生活中媽媽對(duì)自己的愛(ài)，和自己對(duì)媽媽的依賴和愛(ài)，讓其深切地感受到小貓對(duì)小魚(yú)的愛(ài)，進(jìn)而理解小魚(yú)為什么愿意放棄自由，選擇陪伴在小貓身旁。將原本抽象的情節(jié)，通過(guò)生活中的案例進(jìn)行形象化，轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的范疇，并從中體會(huì)中繪本的意義和價(jià)值。

繪本屬于幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獣?shū)籍，能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情況下培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、寫(xiě)作能力、繪畫(huà)能力以及創(chuàng)新能力。通過(guò)發(fā)揮想象力，根據(jù)封面猜測(cè)其中的故事內(nèi)容，教師運(yùn)用合理的故事懸念，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，表達(dá)自身的想法，進(jìn)一步探究繪本閱讀的價(jià)值和意義。（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣幼兒園）

責(zé)任編輯：祝維寧endprint