安子 曾憲波

2014年，英山縣高考再次取得歷史性突破：2746人報(bào)考，過(guò)本科線(xiàn)1060人，本科上線(xiàn)率達(dá)38.6%，創(chuàng)歷史新高。

在記者看來(lái)，這組數(shù)字的背后，是英山縣教育軟實(shí)力的整體提升，是英山縣近幾年持續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)所帶來(lái)的教育裂變。

什么才是教育的軟實(shí)力？英山縣教育局局長(zhǎng)鄭立武認(rèn)為，歸根結(jié)底，師資才是教育的軟實(shí)力，包括教師的觀念，教育教學(xué)行為，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力和管理水平，學(xué)校文化的積淀與發(fā)展，等等。

競(jìng)爭(zhēng)上崗讓校長(zhǎng)明白：有為才有位

2013年7月15日至19日，英山縣87位中小學(xué)校長(zhǎng)集中培訓(xùn)，封閉式管理。白天，聽(tīng)講座，聽(tīng)報(bào)告；晚上，寫(xiě)反思，談收獲。

封閉式培訓(xùn)，雖然有的校長(zhǎng)剛開(kāi)始不適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)五天的培訓(xùn)，他們卻希望教育局能夠延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。

有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實(shí)力才有魅力。南河中心學(xué)校校長(zhǎng)石云峰認(rèn)為，每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是觀念的沖擊，精神的洗禮。

英山縣中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要形式是以會(huì)代訓(xùn)。

鄭立武喜歡用講故事的方式，跟校長(zhǎng)談對(duì)教育的理解、學(xué)校發(fā)展、內(nèi)部管理、文化建設(shè)、課程改革等。2014年全縣教育工作會(huì)，鄭立武從一次接訪(fǎng)談起，語(yǔ)重心長(zhǎng)地講了十幾個(gè)故事，借此表達(dá)對(duì)辦學(xué)的思考，對(duì)全縣校長(zhǎng)的殷切期待。

故事帶給校長(zhǎng)們的是思考。談到此次會(huì)議最大的收獲，幾位校長(zhǎng)異口同聲地說(shuō)，他們收獲了《動(dòng)物學(xué)家居維葉不怕獸的故事》。做教育，當(dāng)校長(zhǎng)，要有堅(jiān)定的教育信仰，不沖動(dòng)，不盲從，不恐懼，不信邪。如今的校長(zhǎng)最需要具備這些品質(zhì)。

英山教育的發(fā)展，需要高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍作支撐。干部隊(duì)伍作風(fēng)不優(yōu)、不硬、不實(shí)，何談教師隊(duì)伍建設(shè)？何談提高教育質(zhì)量？鄭立武認(rèn)為，教育軟實(shí)力，需要硬功夫；打造教育軟實(shí)力，需要硬舉措。所謂硬功夫，是校長(zhǎng)把執(zhí)業(yè)作為一種信仰；所謂硬舉措，主要是在全縣推行校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗制和目標(biāo)管理。

早在2010年，英山縣教育局在全縣6所初中學(xué)校、44所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全小學(xué)推行校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和縣溫泉小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)雙推直選競(jìng)爭(zhēng)上崗。

50個(gè)校長(zhǎng)崗位，265人報(bào)名競(jìng)聘。競(jìng)聘程序包括筆試、競(jìng)職演講、組織考察、試用。試用期為一年，試用期滿(mǎn)，經(jīng)考核勝任者，正式聘任為校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的任期一般為3-5年，一個(gè)任期期滿(mǎn)后，所有校長(zhǎng)需要重新競(jìng)爭(zhēng)上崗，在同一所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)不得超過(guò)兩屆。

校長(zhǎng)崗位不再是安穩(wěn)椅。石頭咀鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)查四新深有感觸地說(shuō)，校長(zhǎng)唯有潛下心來(lái)做教育，才能夠在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

“校長(zhǎng)應(yīng)站起來(lái)能當(dāng)傘，俯下去能做牛，耐得住清貧，忍得住寂寞，經(jīng)營(yíng)好學(xué)校，主管不主觀，果斷不武斷?！苯痄佒行膶W(xué)校校長(zhǎng)鄭興國(guó)如此定位他的校長(zhǎng)角色。

“溫泉水育健康人”是溫泉小學(xué)的核心文化理念。校長(zhǎng)蔡干和廣大

教師一起解讀“溫泉水”，研究“健康人”?！皽厝笔侵笇W(xué)校所有的教育實(shí)踐活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上形成的精神文化，即學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、教育方式等；“健康人”是學(xué)校教育所追求的目標(biāo)。

“一是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，二是做實(shí)校長(zhǎng)培訓(xùn)。”英山縣教育局副局長(zhǎng)胡利民說(shuō)，如今校長(zhǎng)都有自己的想法，積極構(gòu)建學(xué)校文化，千方百計(jì)地把學(xué)校辦出特色。

鄭立武說(shuō)，隊(duì)伍建設(shè)首先要抓“頭羊”，讓他們知道有為才有位。

構(gòu)建因地因校制宜的培訓(xùn)模式，讓教師素質(zhì)提高進(jìn)入“高鐵時(shí)代”

現(xiàn)年54歲的英山縣金鋪鎮(zhèn)汪河教學(xué)點(diǎn)教師劉貴松，在黃岡市“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”項(xiàng)目資源應(yīng)用說(shuō)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

據(jù)了解，此次說(shuō)課競(jìng)賽，英山縣派出的另外兩位教學(xué)點(diǎn)教師，一人獲得一等獎(jiǎng)，一人獲得二等獎(jiǎng)。

近幾年來(lái)，英山縣教師培訓(xùn)工程以“理念引領(lǐng)和方法鍛造”為目標(biāo)，采取因地制宜的培訓(xùn)方式，取得了良好效果。

青年教師整體素質(zhì)不錯(cuò)，但有些青年教師對(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)，駕馭教材的能力較差，往往喜歡“唱高調(diào)”，可就是有些“不著調(diào)”。

針對(duì)這種情況，教育局在每年的縣本培訓(xùn)安排方面加大力度，重點(diǎn)開(kāi)展問(wèn)題研討式、案例式培訓(xùn)。此外，各學(xué)校針對(duì)本校青年教師的實(shí)際情況，在培訓(xùn)提高上也有許多自選動(dòng)作——以課堂教學(xué)為抓手，組織青年教師講入門(mén)課、過(guò)關(guān)課、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課等。

“朱老師，《2014年數(shù)學(xué)中考試題匯編》一書(shū)已到，請(qǐng)你暑期做完10套試題，秋季開(kāi)學(xué)后交流做‘下水試題的體會(huì)?！泵康郊倨?，各學(xué)校骨干教師都會(huì)給結(jié)對(duì)教師布置“假期作業(yè)”。

各學(xué)校開(kāi)展新老教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，以老帶新，以新促老，采取結(jié)對(duì)子、拜師傅、對(duì)手賽、“一拖二”、“二加一”等方式開(kāi)展教學(xué)研討，相互促進(jìn)，共同提高。

楊慧文是方咀中心小學(xué)青年教師，當(dāng)年參加省教師統(tǒng)一招聘考試被錄用時(shí)，她并沒(méi)有長(zhǎng)期在英山做教師的打算。然而，在方咀中心小學(xué)工作一個(gè)學(xué)期后，她改變了主意，樂(lè)意留在英山。她說(shuō)，學(xué)校的教師培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制有利于青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，人人均等。“我參加工作不到兩年，到黃岡市聽(tīng)課學(xué)習(xí)4次，參加黃岡市教學(xué)比武1次，參加英山縣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)3次，在縣級(jí)以上教學(xué)比武中，獲得了2個(gè)一等獎(jiǎng)，1個(gè)二等獎(jiǎng)?！?/p>

楊金平也是方咀中心小學(xué)的一位青年教師，她非常喜歡學(xué)校的培訓(xùn)模式，教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回校后講匯報(bào)課。她欣喜地說(shuō)，在“學(xué)習(xí)——消化——提升”的過(guò)程中，能夠清晰地聽(tīng)到自己成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。

全縣其他學(xué)校也不甘示弱，紛紛開(kāi)發(fā)符合本校師資實(shí)際的培訓(xùn)資源，為教師培訓(xùn)提供“課程模塊”，以此增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

孔坊中學(xué)教師培訓(xùn)以信息技術(shù)為主要內(nèi)容，形成了“321教師培訓(xùn)模式”，即采用三種培訓(xùn)方式——利用寒暑假、節(jié)假日和晚上休息時(shí)間，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以教研組、備課組為單位的科研活動(dòng)培訓(xùn)，以個(gè)體為主、立足崗位的培訓(xùn)；提高兩種能力——自主學(xué)習(xí)能力和教育科研能力；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)——建設(shè)一支具有現(xiàn)代意識(shí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

“學(xué)校研討——外出學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)”三位一體的教師成長(zhǎng)模式，是三門(mén)河中學(xué)為本校教師量身定制的，幫助教師充電、蓄能。“研討學(xué)習(xí)”重在“實(shí)”，“外出學(xué)習(xí)”重在“精”，“終身學(xué)習(xí)”重在“恒”。

英山教師素質(zhì)提高的秘訣是什么？胡利民坦言，“我們沒(méi)有秘訣，要說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，就是在教師培訓(xùn)中高度關(guān)注“學(xué)情”，在縣本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各學(xué)校根據(jù)本校教師的“學(xué)情”，積極探討出了管用的校本培訓(xùn)模式和方式。

搭建學(xué)、研、聯(lián)一體化平臺(tái)，尋找教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)

教育科研是教育工作的第一生產(chǎn)力，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要平臺(tái)。幾年來(lái)，英山縣教育局著力念好學(xué)、研、聯(lián)“三字經(jīng)”，為廣大教師搭建學(xué)、研、聯(lián)一體化平臺(tái)。

首先是在“學(xué)”字上下功夫，自學(xué)、互學(xué)、請(qǐng)學(xué)、求學(xué)相結(jié)合。一是自學(xué)，廣大教師自主學(xué)習(xí)，每年讀一本教育著作、訂一份專(zhuān)業(yè)雜志、寫(xiě)一本學(xué)習(xí)筆記。二是互學(xué)，以教研組為依托，以教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，以教學(xué)比武為契機(jī)，向同行學(xué)習(xí)，取他人之

石，攻己之玉。三是請(qǐng)學(xué)，各學(xué)校有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、教研人員、教育行政管理人員到學(xué)校開(kāi)辦專(zhuān)題講座，并且安排時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，質(zhì)疑答辯，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。四是求學(xué)，各學(xué)校定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)，或者利用網(wǎng)絡(luò)與外地或外校同行交流學(xué)習(xí)，汲取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

校本教研是教育科研最重要、最基礎(chǔ)的研究形式，各學(xué)校做活了“研”字文章，健全了教研組、備課組，制訂了教研工作常規(guī)，切實(shí)做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定中心議題。校本教研工作的主要任務(wù)是依托學(xué)科教研組，針對(duì)本校本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展深入研究。

“校本教研模式是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，它不是一種具體的研究方法，而是一種研究的取向；它不僅是教師的個(gè)人行為，也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。”張躍進(jìn)在擔(dān)任孔坊中學(xué)校長(zhǎng)之前，是孔坊中心學(xué)校的教研員，他對(duì)校本教研情有獨(dú)鐘。

擔(dān)任孔坊中學(xué)校長(zhǎng)后，張躍進(jìn)積極探索“同題研討”“同題異構(gòu)”校本教研模式，從校本教研的意義、解決問(wèn)題的方式、途徑，以及操作流程等方面深入探討，以螺旋式“研課”為主導(dǎo)，帶動(dòng)了校本教研走向制度化、常態(tài)化。他告訴記者，同題異構(gòu)從“面”上打造專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，同題研討則是同題異構(gòu)的延伸和發(fā)展，讓每一位教師都有自己的專(zhuān)業(yè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為其個(gè)性化成長(zhǎng)提供多種可能。

英山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建了“導(dǎo)、學(xué)、研、思”“三學(xué)一反思”高效課堂模式。圍繞這一模式，學(xué)校開(kāi)展了一系列教學(xué)教研活動(dòng)，以名師講堂為陣地，由教學(xué)能手講“三學(xué)一反思”示范課、研討課，引導(dǎo)教師先做到“形似”，逐步達(dá)到“神似”；不定期開(kāi)展“三學(xué)一反思”理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，科研處通過(guò)《“三學(xué)一反思”課堂模式實(shí)驗(yàn)研究簡(jiǎn)報(bào)》等形式向教師提供理念上的引領(lǐng)和服務(wù)。

英山的農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，教師少，開(kāi)展教研活動(dòng)存在一些具體困難，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組牽頭組織聯(lián)片教研，用好“聯(lián)”字訣。聯(lián)片教研，一是主題化，每次教研活動(dòng)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，全員參與，全程研究，全員受益。二是制度化，每月開(kāi)展一次活動(dòng)，各學(xué)校輪流主持教研活動(dòng)。三是主體化，聯(lián)片教研的責(zé)任主體是中心教研組，活動(dòng)主體則是學(xué)科教師。

“可以說(shuō)，是老師科學(xué)的方法幫我圓了北大夢(mèng)?！庇⑸娇h一中2014屆畢業(yè)生范文力說(shuō)。

在中學(xué)特級(jí)教師、英山縣政府督導(dǎo)室正局級(jí)督學(xué)肖永如看來(lái)，校本教研和課題研究為全縣教育質(zhì)量的提高提供了有效支撐。

鄭立武說(shuō)，“教師素質(zhì)的高度，直接決定著英山教育發(fā)展的速度和高度?！痹谟浾呖磥?lái)，正是因?yàn)橛⑸浇逃謭?jiān)定不移地抓實(shí)隊(duì)伍建設(shè)工程，才成就了英山教師美麗的職業(yè)人生，也才有了英山教育的跨越式發(fā)展。