婁曉霞

摘 要：數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)形式有的圖文并茂，交叉隱藏信息，有的純文字，有的純數(shù)字，有的純算式等，其中又蘊含著一個個的數(shù)學(xué)信息和問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)的各種形式中閱讀信息，讓學(xué)生經(jīng)歷提取信息的過程，并內(nèi)化信息，加深理解，從而提高閱讀和表達能力。

關(guān)鍵詞：低碳式 閱讀教學(xué) 高效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0006-01

細品錯誤中獲得：在課堂上學(xué)生信息的提取和處理常出現(xiàn)錯誤，教師要分析錯誤的思想根源，利用這些錯誤去引導(dǎo)學(xué)生變化角度重新審視問題與方法，通過再次閱讀，讓學(xué)生在糾正錯誤的時候，深化對信息正確提取和處理。

（1）如：三上《分數(shù)的初步認識》。

通過例1和例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生對分數(shù)有了初步的認識，我又增加了一個片段：我們用圓圈表示把8個月餅看成一個整體，把8個月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友可以得到它的幾分之幾？在紙上畫一畫、想一想、分一分，最后用分數(shù)表示。

結(jié)果有的同學(xué)認為是，有的同學(xué)認為是。

顯然第一個分數(shù)是對的，第二個分數(shù)是錯的，分數(shù)意義沒有理解清楚。但我沒有直接否認這樣是錯的，請其他同學(xué)能說說你的想法嗎？

生：把8個月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友可以分得這些月餅的（）。

生：把8個月餅平均分成4份，每個小朋友分得1份，每份是（），而不是（）。

師：照同學(xué)們的想法，那你知道結(jié)果是（）錯在哪里？

生：思考片刻后紛紛發(fā)表自己的想法：

生：我知道他錯在哪里，把8個月餅平均分成4份，每份是2個月餅，也就是2個月餅看成1份，是4份中的1份，所以是（），而不是（）。

生：他把“月餅的個數(shù)”與“份數(shù)”弄混了。2個月餅是1份，所以每份是總份數(shù)的（）。

師：同學(xué)們說的真棒！在寫分數(shù)時，我們應(yīng)該看份數(shù)，而不是月餅具體的個數(shù)。

分析：

“錯誤”是有效的教學(xué)資源：課堂上學(xué)生的錯誤正是教學(xué)的巨大資源。在此過程中我并沒有批判對錯，而是順著學(xué)生自己的想法出發(fā)，巧妙地捕捉了學(xué)生的錯誤資源，給學(xué)生審視的機會，將主動權(quán)交給學(xué)生，用已有的經(jīng)驗去思考問題，再次收集信息的過程，并內(nèi)化信息，自覺地將“平均分的份數(shù)、每份數(shù)”與“分數(shù)”建立聯(lián)系，并加深理解，從而提高信息提取和解決的能力。

讓錯誤資源綻放精彩：學(xué)生往往能正視錯誤，能以大膽的眼光、獨到的見解和創(chuàng)新的意識去觀察、審視發(fā)生在他們身邊的事和物，并根據(jù)自己的事實經(jīng)驗用數(shù)學(xué)的眼光進行推測、論斷和解釋。對教師來說，也是一種機遇和挑戰(zhàn)。教師不要怕在教學(xué)的流程中遭遇急流險灘、暗礁頑石，要在錯與對的碰撞中激起真實的思維的花，在錯誤資源的利用中提升專業(yè)水平。

（2）從設(shè)疑中獲得：疑是學(xué)生思維探索的火種，設(shè)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。教學(xué)時，我們要根據(jù)信息的重、難點設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在信息的關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題、并獲得成功。

分析：

設(shè)疑使知識的學(xué)習(xí)得到升華：在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，使學(xué)生興趣盎然，將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，學(xué)生就會主動去提取信息，去解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使所學(xué)的知識更加深刻。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：在教師設(shè)疑的過程中，也要逐步鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造寬松愉悅的課堂氣氛，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動參與，大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)信息，努力解決問題，使教學(xué)效果更好。

（3）從閱讀材料中獲得：學(xué)生對閱讀材料不夠重視，缺乏認真閱讀的習(xí)慣。閱讀材料穿插于單元之中，有介紹數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活或與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活和其他學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，有對教材的拓展和延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生在其知識面上下功夫，將前人的數(shù)學(xué)智慧通過閱讀、提取、解碼為己所用。

如：四上教學(xué)了《萬以上的數(shù)》后增添了“你知道嗎”這一內(nèi)容，如下：

分析：

給學(xué)生理解“閱讀材料”的時間：這是在學(xué)生說一說生活中哪些地方用到萬以上的數(shù)后出現(xiàn)的情境，從小學(xué)生拉手出發(fā)，符合小學(xué)生的生活常識，知道了“赤道的三圈半要1億個小朋友圍成，每秒鐘畫一個圓，1億個要3年2個多月……”有的學(xué)生還嘗試列出算式，看看答案是否正確。學(xué)生從這兩個直觀形象的素材中收集信息，通過想象感受1億有多大，有的還掌握了得到信息的解決方法。

讓學(xué)生認識到“閱讀材料”的重要性：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在其知識面上下功夫，將前人的數(shù)學(xué)智慧通過閱讀、感悟、理解為己所用。閱讀材料呈現(xiàn)方式生動活潑、圖文并茂，而且都與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，沒有牽強附會的感覺。這些內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)文化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展知識面、提高信息提取和解決能力、培養(yǎng)愛國主義思想情感的好材料。

在這些方法的影響下，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本的時候，能主動通過觀察、比較、分析、歸納等方法進行信息理解，建構(gòu)數(shù)學(xué)意義。數(shù)學(xué)文本類型的不同，通過多元的閱讀方式，以有效指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)文本進行巧讀，久而久之學(xué)生積累了豐富的閱讀經(jīng)驗，就能敏銳地提取信息、果斷地篩選信息、準確地評估信息、自如地交流信息和獨創(chuàng)地應(yīng)用信息。

參考文獻

[1] 吳忠豪，陳建先.“表達”與“閱讀”，誰主沉浮——中外小學(xué)語文課程目標的比較研究[J].語文教學(xué)通訊，2008（4）：21-24.