張梅

摘 要：高效課堂就是教學方式重在效果上的改革。構建高效課堂，教師應在課前了解學生、理解教材，課中優(yōu)化主導、引領合作 ，課后拓展訓練、鞏固提高等方面下功夫，使學生在愉悅氛圍中獲取新知以及思想得到升華，真正提高課堂教學的實效。

關鍵詞：小學數(shù)學 高效課堂 了解學生 理解教材 優(yōu)化主導 合作探究 營造氛圍 拓展訓練

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0178-01

1 了解學生，理解教材，是構建高效課堂的前提

一是充分研讀教材。教師要理解教材、吃透教材、活用教材。教師要對照新課標，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。

二是優(yōu)化教學設計。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質(zhì)量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求。

三是充分的教具、學具、課件等都能起到事半功倍的效果。如我教《圓的周長》這節(jié)課，課前，我布置學生準備：繩子、軟尺、直尺、大小不等的圓形物體等。上課時，結合我制作的課件，引導學生開展自主探究活動。有的用繩測法，有的用滾動法，分別測出了大小不同的三個圓的周長。還有的用三角板或直尺分別量出了圓的直徑，并計算圓的周長除以它的直徑的商，從而發(fā)現(xiàn)圓不論大小，它的周長總是直徑的3倍多一些這一結論。在整個過程中，學生動腦、動手、動眼，思維活躍，教學效果顯著。

2 優(yōu)化主導，突出主體，是構建高效課堂的關鍵

2.1 優(yōu)化教師主導，提高課堂提問的有效性

“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”：“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

（1）要有明確性。如在導入時“問”：“看到課題，你想提出什么問題？”讓學生說出心中的疑問，從而增強學習的動力。

（2）要有趣味性、新穎性。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們學習的積極性和參與的主動性又會如何呢？如我上《生活中的比》這節(jié)課，開始就出示圖片，問：下面那幾張圖片與圖A比較像？為什么？圖A、B、D的長、寬之間有什么關系？誰能把自己的想法說一說？剎時，就激起學生迫不及待探索研究的興趣，從而引導學生思考、探討長方形的長與寬的關系。這樣引發(fā)學生的探知欲望，也為下一步“抽象比的概念”的教學架橋鋪路。

（3）要有拓展性。即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學習材料中不充實或省略之處而提出的問題和由學習材料中所涉及而引申出來的問題等。這樣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學的效率。

2.2 突出學生主體，提高在合作探究中求知的實效性

（1）設置提綱，引導自學。課前寫好自學提綱，課上讓學生讀提綱，明確自學要求。即自學內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導自學的方法。如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年級學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性。

（2）小組討論、合作探究。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。

2.3 運用多媒體技術是輔助提高課堂效果的重要手段

（1）導入引人入勝。萬事開頭難，好的課前導入能營造輕松的教學圍氛。如我教《觀察物體》前，就用課件出示5個堆在一起的藍色積木，課件里再發(fā)出嬌滴滴的童音：我是小紅，這是我從左面看到的；我是小明，這是我從右面看到的；我是小強，這是我從上面看到的等。我就趁熱打鐵，馬上導入新課：今天我們就一起來探究新的問題《觀察物體》。此時，學生興趣怏然，情緒高漲，為新課的學習做好了充分的準備。

（2）興趣更易激發(fā)。運用電教手段，可以通過聲、光、色、形，將數(shù)學的教學過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

3 營造氛圍，拓展訓練，是構建高效課堂的保障

3.1 營造氛圍，創(chuàng)設高效課堂教學的環(huán)境

學生正處于思維活躍的思維階段，他們的思維具有發(fā)散性的特點，要使學生在整個課堂中不厭煩，教師就要不斷創(chuàng)設興奮點。比如講到比的意義時，可以這樣問學生：你知道自己身體各部分間的比嗎？排球賽甲隊比乙隊是“0∶2”，這是一個比嗎？世界上最和諧、最美的比是什么？（黃金分割）等等。這樣提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，效果是顯而易見的。還可以在學生百思不得其解時，給予適度點撥，使學生茅塞頓開，但又不直接告訴其結果，影響學生探索的熱情，反而使學生保持著高漲的學習熱情。所以主導有度，才能進行有效教學，營造和諧的課堂氣氛，就能構建高效課堂。

3.2 拓展訓練，鞏固課堂實效

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發(fā)展、延伸。授課時，可適當融入一些與之密切聯(lián)系、有利于打?qū)嵒A、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容；可把課內(nèi)活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學 “數(shù)字的用處”時，課后我布置學生分小組了解身份證的18個數(shù)字分別表示什么？教學“觀擦物體”時，課后我布置學生做實驗：人靠近或遠離路燈時，影長是怎樣變化的？這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。因此，數(shù)學的教學不是僅僅傳授知識，更重要的是數(shù)學思維的培養(yǎng)，有了數(shù)學思想，數(shù)學課堂就有了靈魂，這堂課就是成功的、高效的。

教學實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生對于數(shù)學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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[2] 馬貴蓮.淺談課堂教學中小學生學習興趣的培養(yǎng)[J].中小學電教（下半月），2008（11）.