李正勇

新一輪課程改革正在火熱進(jìn)行中，作為語(yǔ)文課程改革實(shí)施者的中學(xué)教師直接影響課改的成敗，而中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)改革則直接影響中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)和發(fā)展，因此，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的改革也成為新的關(guān)注點(diǎn)。筆者從現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)和自身的工作實(shí)踐中體會(huì)到，教師評(píng)價(jià)工作尤其是農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)教師評(píng)價(jià)工作還存在著諸多問(wèn)題，不能不引起人們的思考。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教師評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)目標(biāo)不一致

從目前情況看，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)在結(jié)果運(yùn)用上還是評(píng)先、選優(yōu)的參考依據(jù)，一些大學(xué)校還實(shí)行“我最喜愛的語(yǔ)文教師”評(píng)選制度，或者實(shí)行把中學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)工作化整為零的“名師”評(píng)價(jià)制度。這些改革評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用與評(píng)價(jià)目標(biāo)不一致，無(wú)論何種教師評(píng)價(jià)，只要最終的結(jié)果涉及到對(duì)教師的獎(jiǎng)懲，那么就無(wú)法逃避獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)的窠臼，評(píng)價(jià)很難達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

（二）農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、制度不明確

由于我國(guó)的招生制度決定了當(dāng)前的教育還帶有明顯的應(yīng)試特征，這種特征使得學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師的重要尺度，尤其是農(nóng)村中學(xué)，要想和城市學(xué)?？购?，獲得教育資源的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)地位的提升，升學(xué)率是硬道理。這種形勢(shì)之下，教師在評(píng)價(jià)中幾乎沒有發(fā)言權(quán)。因?yàn)闊o(wú)論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中還是在家長(zhǎng)同事心中，考試成績(jī)已經(jīng)說(shuō)明了一切。這種沒有真正意義上的民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，使得中學(xué)語(yǔ)文教師的自我評(píng)價(jià)在最終評(píng)價(jià)結(jié)果上顯示不出多大的參考價(jià)值。大多農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)主要由學(xué)校內(nèi)部自行組織，是學(xué)校單項(xiàng)評(píng)價(jià)工作之一，評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方案、評(píng)估結(jié)論、表達(dá)方式以及評(píng)價(jià)后的政策措施是各校各自為政。目前很多農(nóng)村中學(xué)，只有教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，而沒有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，因此無(wú)法保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的常規(guī)性進(jìn)行，有的學(xué)校的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)只有形式，沒有實(shí)質(zhì)性的效果，甚至是一紙空文。

（三）評(píng)價(jià)工作具體實(shí)施的繁復(fù)與農(nóng)村師資匱乏、工作繁重的矛盾

教師評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多維度的評(píng)價(jià)，即讓學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生以及社會(huì)各界盡可能地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，在具體的操作過(guò)程中有許多工作要做，如制訂方案計(jì)劃、擬定問(wèn)卷、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)等，工作繁復(fù)。然而絕大部分農(nóng)村學(xué)校師資匱乏，由于教育教學(xué)任務(wù)重，不少中學(xué)語(yǔ)文教師身兼數(shù)職，既要上語(yǔ)文課，又要上其他自然科學(xué)類課程，教師評(píng)價(jià)工作對(duì)這樣的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑雪上加霜，有的學(xué)校為執(zhí)行上級(jí)決定只好應(yīng)付了事。

二、對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的思考與對(duì)策

（一）要講究評(píng)價(jià)策略提高評(píng)價(jià)者自身素質(zhì)

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)工作繁復(fù)，這就要求在具體實(shí)踐過(guò)程中不斷探索那些切實(shí)可行的既簡(jiǎn)單又易操作的評(píng)價(jià)方法，講究策略，在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)賦予學(xué)校較大的自主性，使學(xué)校因地制宜地制定適合本校的評(píng)價(jià)辦法。同時(shí)，評(píng)價(jià)者自身尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界參與教師評(píng)價(jià)的人員講清評(píng)價(jià)的意義，提高其認(rèn)識(shí)，為教師評(píng)價(jià)工作能夠順利、高效開展鋪平道路。

（二）確立注重發(fā)展面向未來(lái)的農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

教育與社會(huì)是內(nèi)外聯(lián)系的系統(tǒng)，教育的改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)的改革和完善更離不開社會(huì)的幫助和支持。當(dāng)前黨和國(guó)家已經(jīng)從制度上進(jìn)行教育體制的改革，廣西也正在執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，這對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)體制的完善也是很好的契機(jī)。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展型教師評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以教師專業(yè)化發(fā)展為目的，以評(píng)價(jià)贏生存，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育需求的創(chuàng)新型教師，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的提高。

（三）“以人為本”的理念要有機(jī)融入農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)

由于當(dāng)前的社會(huì)期望和教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了反差，社會(huì)對(duì)教師的批評(píng)日漸尖銳，打擊了教師的自尊心和工作熱情，在農(nóng)村工作的老師對(duì)此感受尤深。但可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念和“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的確立為農(nóng)村教師的和諧發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。社會(huì)和學(xué)校要建立民主、平等、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，建立可接納的支持的、寬容的評(píng)價(jià)環(huán)境。將尊重教師作為評(píng)價(jià)的主體，尊重不同教師在教學(xué)上、發(fā)展上和問(wèn)題看法上的差異。學(xué)校管理的目標(biāo)是促進(jìn)各個(gè)層次的教師現(xiàn)實(shí)性、差異性的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)控教師的價(jià)值趨向，引導(dǎo)教師無(wú)限靠近學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

評(píng)價(jià)是一個(gè)世界難題，教師評(píng)價(jià)也一樣。只要我們根據(jù)課改的要求，在新理念的指引下，在實(shí)踐中不斷研究和探索，我們就能把先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理念成為可操作的實(shí)際行為，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師職業(yè)成為令人尊敬的專業(yè)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）