王曉菊

摘 要：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”這句話很好地揭示了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。因?yàn)殚喿x教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

閱讀是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有特殊的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重最大，用時(shí)最多，承擔(dān)的任務(wù)最繁重。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力

教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果教師能把握好課文的情感基調(diào)，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，備課時(shí)，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題，進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。

二、挖掘?qū)W生在閱讀中自我探究的能力

“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的?！疤骄啃蚤喿x”是開(kāi)放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。這對(duì)學(xué)生各方面的能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力和想象能力。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要以學(xué)生為主體，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)記習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)別人的發(fā)言。激發(fā)學(xué)生探索思考的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。探究意味著個(gè)人的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也就是要求教師尊重學(xué)生獨(dú)到的思維和新穎的見(jiàn)解，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí)，深入細(xì)致地理解課文和語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。由教師典型示范，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。在教師與學(xué)生的交流中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)闡述自己對(duì)文章的感悟。如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，先讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生從遐想中拉回到他真實(shí)的命運(yùn)中，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憎恨，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛(ài)憎分明”的情感因素。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，教師要放下架子，作為學(xué)生的朋友參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了……”“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？”“你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”“××同學(xué)，大家都很想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與教師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。

五、清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維能力和陶冶情感。同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，使其不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)，在朗讀的過(guò)程中站在作者的角度領(lǐng)會(huì)文章的主旨，將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變得有聲有色。在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要多讀少講，把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟，并通過(guò)朗讀實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。例如：在《綠色的和灰色的》一文中，要求學(xué)生自由結(jié)合小組，分角色朗讀，提醒學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀體會(huì)周圍的寂靜、狐貍的狡猾和小白兔的聰明，感悟正義，感悟生活的美好。