錢蘇貧

自由開放的教學(xué)環(huán)境有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！?在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中，勞技教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其突出的地位和作用。

一、教學(xué)中常見情境

教學(xué)情境一：老師是這樣理解的

某教師在教學(xué)“盤長(zhǎng)結(jié)”時(shí)，簡(jiǎn)單介紹“結(jié)文化”后，隨即拋出了教材上的“議一議”——一長(zhǎng)串的問題“盤長(zhǎng)結(jié)如何走線”“如何收線”“‘三分編，七分調(diào)怎么理解”……學(xué)生還沉浸在盤長(zhǎng)結(jié)的寓意中，即刻就被教師問得發(fā)懵了，教室里鴉雀無聲。一陣沉寂之后，教師來了句“老師是這樣理解的”，學(xué)生都木然地看著教師，教師則一字一句講述著他的“理解”，一節(jié)課下來，教師很累，學(xué)生很閑?！袄蠋熓沁@樣理解的”這一教學(xué)環(huán)節(jié)無視學(xué)生的主體地位，完全以教師的思維取代了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的頭腦，完全是填鴨式教育。

教學(xué)情境二：請(qǐng)看繪制分解圖

一位教師在教學(xué)“紙建筑模型的制作”時(shí)，要求學(xué)生完成一紙質(zhì)的建筑形體結(jié)構(gòu)。照理說這個(gè)題材很不錯(cuò)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。起初學(xué)生都顯得很興奮，紛紛暢所欲言，把見過的形形色色的建筑體說與同學(xué)分享。表述中學(xué)生也嘗試把各類建筑分解成方體、椎體、柱體等三維結(jié)構(gòu)。正當(dāng)大家暢所欲言，意猶未盡時(shí)，教師來了一句“請(qǐng)看繪制分解圖”——書上實(shí)例“八角樓”。孩子們眼睛里的興奮神采頓時(shí)消失殆盡，耷拉著腦袋開始聽講，默記“范品”的繪制分解圖?！罢?qǐng)看繪制分解圖”，扼殺了學(xué)生的空間想象力，磨滅了他們的創(chuàng)作激情。

教學(xué)情境三：請(qǐng)同學(xué)們備好以下材料

某教師組織學(xué)生討論“廢舊物品的再利用”，開放性的話題引起了學(xué)生的共鳴，大家熱情高漲，從身邊小事談起，從“霧霾天氣”“地球滅燈一小時(shí)”活動(dòng)，談到“溫室效應(yīng)”……熱烈的討論后，學(xué)生達(dá)成了一致的意見，愛護(hù)環(huán)境就先從關(guān)注廢舊物品的潛在利用價(jià)值做起，他們有了許多創(chuàng)作的靈感，如用廢布料做環(huán)保袋、泡芙坐墊，用包裝盒制成收納箱、鞋柜，用廢光盤制成相框、杯墊……按理說“廢舊物品的再利用”是個(gè)開放性的選題，學(xué)生的創(chuàng)新思維調(diào)動(dòng)起來了，創(chuàng)作的“沖動(dòng)”也有了，“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，可惜此時(shí)教師來了一句：“本次教學(xué)項(xiàng)目確定為泡芙坐墊，請(qǐng)同學(xué)們備好以下材料?！睂W(xué)生躍躍欲試的神情沒了，取而代之的是被否定的沮喪感。教師的這種選擇忽略了學(xué)生的個(gè)性，切斷了學(xué)生想去深入了解不同材質(zhì)的渠道，折斷了他們想要飛翔的翅膀。

二、出現(xiàn)此類情境的原因

1.教學(xué)模式的影響

過去的教學(xué)環(huán)境，媒體單一，形成了“老師講、學(xué)生聽”的常見教學(xué)模式。初中生好奇心強(qiáng)，創(chuàng)新思維活躍，他們對(duì)新事物、新知識(shí)充滿著渴望?！袄蠋熤v、學(xué)生聽”的教學(xué)模式常常扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特個(gè)性。它千篇一律的教學(xué)方式、冷漠無情的教學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生失去了創(chuàng)新思考、積極創(chuàng)作的興趣。這種以教師為全權(quán)代理者的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的權(quán)利，從而影響了學(xué)生能力的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，受這種教學(xué)模式的影響，教師會(huì)習(xí)慣性把自己看成是真理的化身，聽不進(jìn)異樣的聲音；而學(xué)生也滋生了懶惰思想，習(xí)慣了聆聽、記錄，理所當(dāng)然地成為“乖孩子”。這種模式化的教學(xué)是一種典型的阻礙學(xué)生發(fā)展，誤人子弟的教學(xué)。

2.謹(jǐn)慎思維的影響

教師對(duì)學(xué)生的綜合能力持懷疑態(tài)度，為了讓學(xué)生盡快完成項(xiàng)目目標(biāo)，會(huì)存在重結(jié)果輕過程的思想。從組織學(xué)生討論開始，教師往往對(duì)課堂上經(jīng)由學(xué)生發(fā)散思維的碰撞而產(chǎn)生的精彩動(dòng)態(tài)生成采取袖手旁觀的態(tài)度，不愿意深入學(xué)生，不愿意俯下身子去了解個(gè)中緣由。這是對(duì)學(xué)生極端不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，無視學(xué)生的主體地位。另外，由于啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維并引導(dǎo)其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)和掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的能力要求較高，在這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)教師根本不愿意真正放開課堂教學(xué)，總是迫不及待地拋出“范品”，學(xué)生的創(chuàng)新之路也就戛然而止了。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制的影響

勞技教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制仍基于對(duì)提高教學(xué)效果、完成某特定的項(xiàng)目目標(biāo)而設(shè)計(jì)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，往往從操作技術(shù)角度出發(fā)。這就忽略了勞技課是一個(gè)既綜合又開放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是集創(chuàng)新設(shè)計(jì)、操作技術(shù)、藝術(shù)審美融合的一個(gè)整體。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，澆滅了創(chuàng)新的火焰。長(zhǎng)此以往，師生之間也形成了高度的默契，“范品”也就受到學(xué)生的頂禮膜拜。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制使得學(xué)生不敢越雷池一步，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。

三、真正解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的手腳

1.善于引導(dǎo)，營(yíng)造探究的教學(xué)氛圍

運(yùn)籌帷幄的“閑”比殫精竭慮的“忙”更難。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)要做到有的放矢、張弛有度，努力營(yíng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，一石激起

千層浪。如在導(dǎo)入“紙質(zhì)板凳”時(shí)，我組織學(xué)生討論：除了“范品”的三角形結(jié)構(gòu)外，穩(wěn)定的板凳結(jié)構(gòu)還有哪些？在學(xué)生自主探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間的知識(shí)滲透，從多角度、多側(cè)面來分析、揣摩。學(xué)生的思維被激活了，他們探究出不少的成果：疊加板材式的結(jié)構(gòu)、蛇腹折式的結(jié)構(gòu)、拼插式造型……許多回答在備課中都未曾料想到，我把學(xué)生發(fā)散性思維生成的鮮活資源一一加以引導(dǎo)、分析，如“疊加板材”雖有一定的加固作用但不足以支撐人的分量并加以實(shí)驗(yàn)論證。對(duì)于幾個(gè)被否定的方案，有的學(xué)生將信將疑，此時(shí)我鼓勵(lì)他們進(jìn)行自探、自悟、自創(chuàng)?！皩?shí)踐出真知”，相信嘗試后學(xué)生會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟。

2.保護(hù)“沖動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生釋放潛能

有思路才有出路。學(xué)生的創(chuàng)作激情是難能可貴的，教師要善于保護(hù)、利用這種“沖動(dòng)”。如在“紙建筑模型的制作”課上，我拋開教材上的“范品”，讓學(xué)生當(dāng)一回“建筑設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)并制作“心目中的家園”。學(xué)生的內(nèi)心深處都有對(duì)未來家園的美好憧憬，他們希望與朋友分享自己的夢(mèng)想，我就抓住學(xué)生迫切希望“夢(mèng)想成真”的這份沖動(dòng)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)作環(huán)節(jié)都特別用心，他知道他的創(chuàng)新思維成果是有價(jià)值的，他的主張是被尊重的。一個(gè)激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境能幫助學(xué)生面對(duì)實(shí)踐操作中的各種挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。要想在項(xiàng)目制作上有新突破，就必須打破傳統(tǒng)的觀察角度和思維定勢(shì)的束縛，豐富學(xué)生的想象空間，打開新思路，拓寬創(chuàng)作新地帶。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)感悟

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。跳出“范品”后，勞技作品的樣式是不統(tǒng)一的。如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外，面批也是一個(gè)受歡迎的好方式。教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生表達(dá)個(gè)人感受，采取積極的方式，平等地、尊重地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。如點(diǎn)評(píng)“漏窗”時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在操作過程中的評(píng)價(jià)。學(xué)生的創(chuàng)作各有特點(diǎn)，教師可以從雕刻技巧、審美角度、勞動(dòng)習(xí)慣等給學(xué)生提出中肯的意見，讓他們通過觀察、思考，調(diào)整自己的努力方向?？偟膩碚f，評(píng)價(jià)作品應(yīng)讓學(xué)生得到恰如其分的鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，為學(xué)生的積極參與鼓勁，讓學(xué)生在忙中體驗(yàn)，在忙中有收獲。

陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造活動(dòng)?！眲诩颊n是融知識(shí)性、科學(xué)性、操作性和趣味性于一體的綜合性學(xué)科，它重在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

相信在踢開“范品”這塊絆腳石后，學(xué)生的收獲會(huì)更多，勞技教學(xué)會(huì)更精彩！

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint