熊小南

摘 要：電子產(chǎn)品模塊電路及應(yīng)用是職業(yè)院校電子類專業(yè)理實(shí)一體化的重要課程。其教學(xué)內(nèi)容按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)理念設(shè)定，有效地解決了長(zhǎng)期以來(lái)電子類專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問(wèn)題，為學(xué)生順利走上就業(yè)崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品 模塊 任務(wù)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，教育部制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012）》指出，以教學(xué)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)國(guó)家發(fā)展和改善民生的各項(xiàng)能力為根本要求，全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”。根據(jù)這個(gè)精神，必須改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，特別是職業(yè)院校的電子類專業(yè)教學(xué)。由于其課程內(nèi)容與電子行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程有著密不可分的緊密聯(lián)系，這就要求職業(yè)院校的電子類專業(yè)教師改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育理念，采用理實(shí)一體的教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，掌握獲取資訊、決策、計(jì)劃、評(píng)價(jià)等工作過(guò)程的知識(shí)，在完成工作任務(wù)的實(shí)踐中形成和提升電子專業(yè)的關(guān)鍵能力。為此，筆者學(xué)院電子專業(yè)教研室與企業(yè)一線技術(shù)人員相配合，大力開(kāi)展教學(xué)改革、課題專項(xiàng)研究，以“做學(xué)教一體化”為教學(xué)指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、“做學(xué)教一體化”的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力。這種教學(xué)模式也是最為師生所詬病的?，F(xiàn)在的許多職業(yè)院校電子教學(xué)卻走向另一個(gè)極端，即忽視理論教學(xué)，認(rèn)為理論掌握可有可無(wú)，只要會(huì)動(dòng)手就行。這就導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)掌握上的“營(yíng)養(yǎng)不良”，只能機(jī)械地掌握教師教授的基本技能，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力以及思維上的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性。而“做學(xué)教一體化”模式，就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。首先，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的工作內(nèi)容對(duì)接，解決了做什么、教什么和學(xué)什么的問(wèn)題。做、學(xué)、教圍繞職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合、融于一體。其次，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，解決怎樣做、怎樣學(xué)和怎樣教的問(wèn)題。“做學(xué)教一體化”把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程、學(xué)習(xí)計(jì)劃與工作計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。最后，理實(shí)一體的評(píng)價(jià)，解決評(píng)價(jià)做得怎樣、學(xué)得怎樣、教得怎樣的問(wèn)題。“做學(xué)教一體化”根據(jù)理實(shí)一體的原則，參照企業(yè)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)了完成工作任務(wù)情況的評(píng)價(jià)表，可以比較科學(xué)、客觀地了解課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生以教師布置的教學(xué)任務(wù)為指引，有意識(shí)、有目的地完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在電子產(chǎn)品模塊電路及應(yīng)用課程的教學(xué)過(guò)程中，首先必須根據(jù)教學(xué)設(shè)備，按中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求和職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和任務(wù)，把完成工作任務(wù)涉及的理論知識(shí)和操作技能整合在設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中。其次要把各工作任務(wù)的完成與各工藝過(guò)程的檢查內(nèi)容與技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，根據(jù)工作任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和成績(jī)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，獲得了成就感與滿足感，提高了學(xué)習(xí)興趣和自信心，不僅為參加各項(xiàng)技能大賽做了知識(shí)、技能和心理準(zhǔn)備，而且也為學(xué)生順利走向就業(yè)崗位鋪平了道路。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是面向全體學(xué)生的技能型教育，而綜合職業(yè)能力是在經(jīng)歷完整工作過(guò)程中不斷積累逐步形成的。因此，電子產(chǎn)品模塊電路及應(yīng)用課程的教學(xué)任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)必須密切結(jié)合實(shí)際，盡量使學(xué)生在完成工作任務(wù)中獲得與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系、帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過(guò)程知識(shí)。為此，筆者將電子產(chǎn)品模塊電路及應(yīng)用課程的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為：搭建聲光控制燈電路、搭建頻率計(jì)電路、搭建電子語(yǔ)音萬(wàn)年歷電路、搭建空調(diào)器電路、搭建出租車計(jì)價(jià)器電路、搭建電子秤電路、搭建綜合報(bào)警系統(tǒng)電路，并以中國(guó)亞龍科技集團(tuán)生產(chǎn)的YL—291模塊為依托開(kāi)展教學(xué)。在這些工作任務(wù)中，既有操作簡(jiǎn)單的單一項(xiàng)目，也有操作復(fù)雜的綜合項(xiàng)目。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一向綜合，采用循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，較好地貼近了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律。而在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生也可以鞏固相關(guān)的課程知識(shí)，如完成搭建空調(diào)器電路的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)空調(diào)電路的測(cè)量與調(diào)試，可以認(rèn)識(shí)和了解更多有關(guān)微處理器的知識(shí)以及應(yīng)用電路，這樣就達(dá)到了舉一反三、拾遺補(bǔ)缺的教學(xué)效果。最后的評(píng)價(jià)方式可采用定性與定量結(jié)合，自評(píng)、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）endprint