任務(wù)
- “雙減”背景下提高學生語文閱讀水平的策略芻論
練，設(shè)計閱讀驅(qū)動任務(wù)，加強課內(nèi)外閱讀銜接，積極提高學生的閱讀水平，促進閱讀教學活動的創(chuàng)新發(fā)展。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；閱讀教學；指導(dǎo)；情境；任務(wù)；微課中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0089-04閱讀教學在語文教學實踐中是重要的構(gòu)成元素，科學的閱讀指導(dǎo)策略能夯實學生的語文知識基礎(chǔ)，緩解學生的學習壓力，引導(dǎo)學生深入思考語文閱讀內(nèi)容，為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展提供支持，為語文閱讀教學改革提供支撐?；凇半p減”政
成才之路 2023年35期2024-01-01
- 倡導(dǎo)大單元教學，優(yōu)化數(shù)學課堂教學
立目標主線；明確任務(wù)設(shè)定，確保目標落地；教學評一致，倡導(dǎo)全流程評估。［關(guān)鍵詞］ 大單元教學；任務(wù)；評估隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展以及“雙減政策”的落實，社會對課堂教學的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式無法適應(yīng)教育的快速發(fā)展，這就意味著教師需要結(jié)合實際情況，與時俱進，更新教學理念，應(yīng)用更加切實有效的教學手段進行教學。實踐證明，大單元教學能將數(shù)學核心素養(yǎng)有機地融合在教育教學過程中，讓學生在學習中獲得更多的素養(yǎng)提升。一、大單元教學的必要性1. 教學內(nèi)容“化零為整”的需
數(shù)學教學通訊·小學版 2023年9期2023-11-15
- 道德與法治辨析類選擇題的命制要點
擇題由情境和辨析任務(wù)構(gòu)成。命制辨析類選擇題應(yīng)注重情境設(shè)計素材真實、凸顯主題、體現(xiàn)思辨、表達簡潔，相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計則需要考查指向明確、選項設(shè)計合理、防止過度解讀、避免錯誤尋證。關(guān)鍵詞：初中道德與法治;辨析類選擇題;情境;任務(wù)道德與法治學科的教學宗旨是引導(dǎo)學生領(lǐng)會社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，使核心價值觀入腦入心，從而為學生的品行塑造奠定基礎(chǔ)。這個過程中，學生的價值判斷尤為重要。辨析類選擇題有助于學生在紛繁復(fù)雜的情境任務(wù)中，作出正確的行為選擇。因此，命制高質(zhì)量的
教育研究與評論（中學教育教學） 2023年9期2023-10-31
- 學習任務(wù)群視域下的小學語文單篇課文教學策略
單篇課文置于學習任務(wù)群視域下，可促使學生在積極的語文實踐活動中積累、運用語言，實現(xiàn)思維能力的不斷進階，有效提升核心素養(yǎng)。為此，教師要嘗試轉(zhuǎn)變單篇課文的教學方式，努力成為情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)的設(shè)計者、評價的實施者，積極探索基于學習任務(wù)群理念的語文教學新樣態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】學習任務(wù)群；單篇教學；情境；任務(wù)；評價《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務(wù)群”的概念，旨在撬動教學方式變革。將單篇課文置于學習任務(wù)群視域下，可促使學生在積極的語文實踐活動中積累、
教學月刊小學版·語文 2023年9期2023-10-24
- 群文閱讀在語文教學中的應(yīng)用策略
以議題為中心、以任務(wù)為關(guān)鍵、以比較為手段等多個角度，對應(yīng)用群文閱讀模式的具體策略展開分析，助力學生自主建構(gòu)和深度閱讀。關(guān)鍵詞 群文閱讀? 應(yīng)用策略? 議題? 任務(wù) 比較現(xiàn)當代詩歌是初中語文課程內(nèi)容中的重要組成部分，它以情感深厚、審美性強、語言優(yōu)美等為主要特征，對于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有著重要價值。將現(xiàn)當代詩歌作為群文閱讀的素材和資源，有助于改變傳統(tǒng)詩歌教學中的“講解式”模式，讓學生圍繞一個有價值的議題，自主搜集和建構(gòu)與之相似的現(xiàn)當代詩歌文本，從而在語言的建
中學語文·大語文論壇 2023年9期2023-10-20
- 概念?標準?任務(wù)
試從概念、標準、任務(wù)等角度，對語文試題命制的規(guī)范性問題進行了較為細致的探討，以此解決試題命制給教師和學生帶來的一些不必要的困擾。關(guān)鍵詞 試題命制? 概念? 標準? 任務(wù)一、問題的提出2023年的四省聯(lián)考語文試題出來后，有同行提出了一個疑問：該試卷中的長句變短一題和以往的長句變短句是不是同樣的題型？筆者也有同樣的疑惑：同樣是“長句變短”，為什么有些答案是把原句改為了幾個獨立的句子，有些卻僅僅是將太長又沒有停頓的原句調(diào)整了個別詞語或是加了標點符號讓它的停頓更明
中學語文·教師版 2023年8期2023-09-18
- 整本書閱讀分享課任務(wù)群的情境教學策略
是屬于拓展型學習任務(wù)，其分享課必須借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，以提高整體認知能力，豐富精神世界。在整本書閱讀分享課中，根據(jù)小說特點，設(shè)計前后一致性的任務(wù)，巧妙運用漸進策略、雙線策略、勾連策略，引導(dǎo)學生在自主的分享實踐活動中，提高閱讀能力和思維能力，從閱讀中獲得精神上的成長?！娟P(guān)鍵詞】整本書閱讀分享 任務(wù) 情境教學 策略整本書閱讀分享課以分享為手段，以獲得閱讀快樂、完成終極任務(wù)以及保持閱讀持續(xù)力為目的。教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學習任務(wù)情境
新教師 2023年1期2023-09-11
- 擴展TAM和TTF整合視角下虛擬仿真技術(shù)接受與教學創(chuàng)新研究
基礎(chǔ)TAM模型和任務(wù)技術(shù)匹配理論，構(gòu)建擴展TAM和TTF的整合模型，從任務(wù)—技術(shù)—用戶三重視角探究影響學生接受虛擬仿真技術(shù)教學的行為和相關(guān)因素。結(jié)果表明，任務(wù)技術(shù)匹配對提升學生感知技術(shù)有用性、易用性、互動性和接受意愿具有顯著的正向效應(yīng)；學生技術(shù)感知互動性顯著影響技術(shù)感知易用性；自我效能對提升學生任務(wù)技術(shù)匹配度、感知有用性、感知易用性效應(yīng)顯著；主觀規(guī)范對提升學生使用虛擬仿真教學平臺意愿的正向效應(yīng)顯著。最后，從優(yōu)化虛擬仿真教學平臺配套設(shè)施、轉(zhuǎn)變教師教學理念和創(chuàng)
現(xiàn)代信息科技 2023年14期2023-09-06
- 基于跨學科學習的語文習作教學路徑芻論
實生活，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織探究活動，開展過程評價的跨學科語文習作教學新路徑。關(guān)鍵詞：小學語文；跨學科學習；習作教學；實踐；主題；任務(wù)；評價中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0121-04基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于語言建構(gòu)質(zhì)量提升的小學習作（寫話）教學策略研究”（課題編號：FJJKZX22-108）階段性研究成果之一作文綜合考查學生的多種素養(yǎng)，如語言運用、思維能力、審美
成才之路 2023年23期2023-09-01
- 單元作業(yè)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)設(shè)計的迭代與重構(gòu)
業(yè)；目標；情境；任務(wù)；評價傳統(tǒng)課時作業(yè)具有目標隨意化、內(nèi)容碎片化、評價無力化等問題。單元作業(yè)以其在目標性、結(jié)構(gòu)性、針對性等多方面的良好性能成為落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的要求，提升學生學科素養(yǎng)的重要途徑。一、單元作業(yè)的內(nèi)涵和價值單元作業(yè)的提出是對傳統(tǒng)課時作業(yè)的補充和完善。它是以教材的單元為基本單位，基于統(tǒng)整視域，對作業(yè)的內(nèi)容、形式等進行整體規(guī)劃、設(shè)計，并隨單元教學的展開而靈活使用的作業(yè)手冊。其價值主要體現(xiàn)在以下三
語文建設(shè)·下半月 2023年3期2023-07-06
- 表現(xiàn)素養(yǎng)，小學數(shù)學評價任務(wù)開發(fā)的新探索
要］表現(xiàn)性評價任務(wù)指學生在問題驅(qū)動下，以多元的方式和路徑解決問題并展示學習成果的過程。表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)應(yīng)包含目標、活動和標準三要素，其中目標設(shè)定是前提，應(yīng)進行整體性的梳理并整合局部，設(shè)定富有層次的大目標；活動開發(fā)是核心，要立足兒童現(xiàn)實世界，設(shè)計能表現(xiàn)素養(yǎng)又保有童趣的活動；制定標準是依托，應(yīng)定下體現(xiàn)學習進階、有個性表達空間的評價標準。完成表現(xiàn)性評價任務(wù)的過程既是學生表現(xiàn)素養(yǎng)的過程，亦是學生素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評價；任務(wù)；標準［中圖分類號］
小學教學參考(數(shù)學) 2023年4期2023-06-29
- “活動”“任務(wù)”“主問題”辨析
情境下，圍繞學習任務(wù)而綜合設(shè)計的“語言實踐活動”。圍繞一個“任務(wù)”可以設(shè)計一個或多個“活動”?！爸鲉栴}”是能從課文的整體角度或?qū)W生的整體參與性出發(fā)而設(shè)計的能引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題。“活動”“任務(wù)”“主問題”三者之間相互聯(lián)系、相輔相成，既是對新課標精神的落地，也是“學為中心”意識的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞 活動 任務(wù) 主問題 學為中心隨著課改的持續(xù)深入，中學課堂的模式潛移默化地發(fā)生了改變，“滿堂灌”“滿堂講”“滿堂問”悄然消失，取而代之的是教
中學語文(學生版) 2023年2期2023-06-29
- 學習者：情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的起點
基于學習者的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)。從為學習者經(jīng)驗而設(shè)，為解決問題而設(shè)，為思維品質(zhì)而設(shè)三個方面，結(jié)合教材單元教學范例進行闡述?；趯W生者的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，不僅能夠優(yōu)化課堂教學活動，更能促進學生的有效學習。關(guān)鍵詞 學習者 情境 任務(wù) 創(chuàng)設(shè)目前語文課堂改革需要打通一條從教材構(gòu)建指向素養(yǎng)的真實問題情境的道路，不是從單一的知識點或表面內(nèi)容上的連接，而是要考慮教材中所蘊含的、更高位的指向課程標準中的核心素養(yǎng)，才能真正促進課堂教與學的常態(tài)變革。由此可見，語文課堂設(shè)置相應(yīng)的情境就十
中學語文·教師版 2023年3期2023-06-26
- 小學信息技術(shù)課程中協(xié)作學習策略的應(yīng)用研究
育教學工作的重要任務(wù)，有關(guān)部門對信息技術(shù)課程的創(chuàng)新改革給予了高度重視，創(chuàng)新教學策略實現(xiàn)信息技術(shù)課程中對學生基礎(chǔ)理論、操作技能以及信息素養(yǎng)等方面的全面培養(yǎng)，是信息技術(shù)課程改革的關(guān)鍵目標?；诖耍恼乱詤f(xié)作學習策略為主，分析了信息技術(shù)課程中協(xié)作學習的意義及現(xiàn)狀，進而具體探討了信息技術(shù)課程中協(xié)作學習策略的應(yīng)用方法。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；協(xié)作學習；任務(wù)；評價協(xié)作學習是指在學習過程中，通過學生之間協(xié)作、師生之間協(xié)作，完成對應(yīng)的協(xié)作學習任務(wù)，使學生借助協(xié)作學習的方式
文理導(dǎo)航 2023年21期2023-06-07
- 構(gòu)建“融學課堂”，打造高品質(zhì)英語課堂
堂；學生；問題；任務(wù)；合作；展示當前英語課堂上出現(xiàn)的重教輕學、重講輕動、重分輕導(dǎo)等問題屢見不鮮，究其原因是教師放心不下學生，“寧可填鴨式灌輸，也不冒然嘗試”成為教師不敢進入英語教改深水區(qū)的借口。無疑，這樣的教學模式在一定程度或能產(chǎn)生可見的短期效益，但長此以往，必將使學生喪失學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造力，必將會產(chǎn)生惰學，再現(xiàn)“啞巴英語”，再現(xiàn)“高分低能”。為此，活化教學方式方法刻不容緩，回歸英語交際本質(zhì)，從英語核心素養(yǎng)的角度了解學生、走進學生，在傾聽學生心聲
文理導(dǎo)航 2023年4期2023-06-07
- 高校課程思政建設(shè)的原則、任務(wù)和標準
課程思政；原則；任務(wù)；標準[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 01-0089-04習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“育新人，就是要堅持立德樹人，建設(shè)社會主義精神文明，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人?！盵1]習總書記的這一重要論述，為我們搞好高校課程思政建設(shè)提供了基本方向。自課程思政的政策出臺以來，各
教書育人·高教論壇 2023年1期2023-06-04
- 依托任務(wù)開展指向自主閱讀能力提升的高中英語教學
的閱讀能力。依托任務(wù)開展指向自主閱讀能力提升的高中英語教學可以從“以認知激活任務(wù)帶動閱讀內(nèi)驅(qū)力”“以自主‘理線任務(wù)強化文本解構(gòu)”“以多維互動任務(wù)深化主題意義建構(gòu)”“以遷移運用語言任務(wù)優(yōu)化讀后生成”四個方面展開，使學生在讀前形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，讀中強化文本解構(gòu)、實現(xiàn)對主題意義的建構(gòu)，讀后優(yōu)化生成，最終自主建構(gòu)出新意義。關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)；自主閱讀能力自主閱讀能力是學生在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，自主閱讀文本并利用已有知識結(jié)構(gòu)理解、分析、評價和整合文本，最終自主建構(gòu)
教學月刊·中學版（外語教學） 2023年2期2023-05-31
- 統(tǒng)整 關(guān)聯(lián)：初中語文大單元教學的策略
。從主題、目標、任務(wù)、評價等教學步驟出發(fā)，探究初中語文應(yīng)用大單元教學模式的完整過程，旨在啟發(fā)一線教育者。關(guān)鍵詞 大單元 教學策略 統(tǒng)整關(guān)聯(lián) 主題 目標 任務(wù) 評價大單元教學包含大主題、大目標、大任務(wù)、大評價等教育要素。將諸多要素串聯(lián)起來，構(gòu)成有結(jié)構(gòu)的教學整體。統(tǒng)整單元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)零散知識點，是大單元教學的基本設(shè)計思路。一、深挖教材編撰意圖，明確大單元主題初中語文教材是由多個教學板塊組成的單元整體，包含閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習板塊等。在大單元教學中，教
中學語文(學生版) 2023年1期2023-05-30
- 跨學科視域下的語文單元教學初探
容，設(shè)計單元學習任務(wù)；聚焦跨學科素養(yǎng)導(dǎo)向，開展單元學習評價。關(guān)鍵詞：小學語文；跨學科學習;單元教學；情境；任務(wù)跨學科視域下的語文單元教學是指在實施語文單元教學時，引導(dǎo)學生運用跨學科知識和資源，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題探究過程的學習方式。整個過程，以實現(xiàn)語文單元教學目標、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為根本旨歸。與傳統(tǒng)的語文單元教學相比，跨學科視域下的語文單元教學有三大要義：一是將學生的語文學習置于開放的、跨學科的生活場域中，培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年1期2023-05-30
- 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在護理技能強訓中的實踐及評價
：目的：探討基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在護理技能強訓中的教學效果。方法：隨機整群抽取2018級某班為研究對象，采用自身對照試驗，前半的技能項目訓練采用傳統(tǒng)方法，后半的訓練采用“兩次異質(zhì)化分組、課前輪流完成三大任務(wù)、任務(wù)完成中追問、課堂融合訓練”等方法，對課程成績及技能訓練自評量表進行評價。結(jié)果：后半訓練的成績及技能訓練自評均高于前半訓練（P關(guān)鍵詞：護生；任務(wù)；技能培訓；翻轉(zhuǎn)課堂Practice and Evaluationof Taskbased Flipped
科技風 2023年14期2023-05-30
- 新時代基礎(chǔ)教育教研工作方式創(chuàng)新發(fā)展趨勢研究
度；機制；手段；任務(wù)【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B【論文編號】1671-7384（2023）01-043-04問題提出教研作為一種具有中國特色的推進課程改革、指導(dǎo)教學實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策的有效組織形式，在新中國的教育發(fā)展史上發(fā)揮了十分重要的作用。2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》對新時代教研工作職能從服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策等方面進行了重新定位，要求創(chuàng)
中小學信息技術(shù)教育 2023年1期2023-05-30
- 任務(wù)：語文深度學習的關(guān)鍵載體
李震【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動；深度學習；關(guān)鍵載體；核心素養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動教學法形成和發(fā)展于20世紀80年代，是英國教育家勃雷格（Prabhu）在其教學實驗中提出來的。后傳入我國，有學者將此教學法定義為“基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑”。［1］統(tǒng)編初中語文教材實施以來，這種教學法被廣泛運用于名著導(dǎo)讀、古詩文教學和寫作教學之中。任務(wù)是初中語文課堂上引導(dǎo)學生進行深度學習的關(guān)鍵載體。有了驅(qū)動任務(wù)，學生就能充分發(fā)揮主觀能動性，以問題解決為導(dǎo)向，在真實情境中積極參與
語文建設(shè)·上 2023年4期2023-05-30
- “以任務(wù)促項目”分層教學法在中職課程中的應(yīng)用
與制作中實施“以任務(wù)促項目”分層教學的必要性，基于任務(wù)構(gòu)建分層教學模式。文章通過以“任務(wù)為載體”、以“項目為樞紐”的形式分別對任務(wù)分層、學生分層、項目內(nèi)部職責分層、評價分層，以滿足不同層級學生的需求，促進學生在適合的發(fā)展區(qū)域得到充分發(fā)揮。關(guān)鍵詞：分層教學；任務(wù)；項目；發(fā)展區(qū)中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2023）01-0140-032022年2月23日，職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在新聞發(fā)布會上提出要從類
電腦知識與技術(shù) 2023年1期2023-05-30
- 用“做事”的方式，發(fā)展核心素養(yǎng)
摘 要】語文學習任務(wù)，就是運用語言文字做事。新課標背景下，教師必須變革教學方式，做好學習任務(wù)的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。指向語文核心素養(yǎng)的單篇閱讀教學，應(yīng)以真實的情境關(guān)聯(lián)生活實際，以多層次的任務(wù)錘煉言語智慧，以有效的活動激活主動探究，引領(lǐng)學生改變學習方式，在“做事”中理解、獲取知識，學會運用知識解決真實的生活問題，進而發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】真實情境 任務(wù) 活動 核心素養(yǎng)崔允漷教授說過：“通俗地講，核心素養(yǎng)就是能做事?！庇谜Z文“做成事”的過程，就是語文核心素
小學教學研究·教研版 2023年5期2023-05-27
- 信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用探析
能力的全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學法與信息技術(shù)學科的特點相符，可引導(dǎo)學生由淺入深逐步掌握知識內(nèi)容，并學會運用。文章探究信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用策略：營造課堂氛圍、設(shè)計操作性強的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學情境、明確完成任務(wù)的具體思路、合理分解相關(guān)任務(wù)步驟、引導(dǎo)學生以合作形式完成任務(wù)、進行有效教學評價。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學法；氛圍；任務(wù)；情境；評價中圖分類號：G623.58文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0121-04信息技術(shù)課程
成才之路 2023年8期2023-05-01
- 任務(wù)：語文深度學習的關(guān)鍵載體
李震【關(guān)鍵詞】任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動；深度學習；關(guān)鍵載體；核心素養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動教學法形成和發(fā)展于20世紀80年代，是英國教育家勃雷格（Prabhu）在其教學實驗中提出來的。后傳入我國，有學者將此教學法定義為“基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑”。［1］統(tǒng)編初中語文教材實施以來，這種教學法被廣泛運用于名著導(dǎo)讀、古詩文教學和寫作教學之中。任務(wù)是初中語文課堂上引導(dǎo)學生進行深度學習的關(guān)鍵載體。有了驅(qū)動任務(wù)，學生就能充分發(fā)揮主觀能動性，以問題解決為導(dǎo)向，在真實情境中積極參與
語文建設(shè) 2023年4期2023-04-25
- “實用性閱讀與交流”任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計方略
活回歸的理念，本任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊扣“實用”旨歸，著力創(chuàng)設(shè)真實性評價任務(wù)。設(shè)計時要把握好學科邏輯和生活邏輯、閱讀輸入和交流輸出、內(nèi)隱建構(gòu)和實際表現(xiàn)三組關(guān)系，凸顯任務(wù)的真實性、統(tǒng)整性、實踐性?！娟P(guān)鍵詞】實用性；作業(yè)設(shè)計；情境；任務(wù)；成果“實用性閱讀與交流”體現(xiàn)了語文學習和生活的關(guān)聯(lián)，旨在讓語文學習“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。實用性學習的作業(yè)評價應(yīng)緊扣本任務(wù)群的“實用”旨歸，以真實性評價任務(wù)引發(fā)學生相應(yīng)的學習表現(xiàn)，教師通過觀測學生在完成
小學語文教學·會刊 2023年3期2023-04-24
- 全球主流職業(yè)教育模式縱覽
目課程”模式、“任務(wù)引領(lǐng)型”模式、“課證共生共長”模式。概括地說，我國職業(yè)教育課程的主要特點是：就業(yè)視角、技能本位、行動導(dǎo)向、工學結(jié)合。我國職業(yè)教育課程模式有以下關(guān)鍵詞：工作、任務(wù)、項目、模塊、一體化、系統(tǒng)化?！皩捇A(chǔ)活模塊”模式（簡稱“KH模式”）主要吸納了CBE模式和MES模式（模塊式技能培訓）的技能模塊化思想，也吸納了德國雙元制課程思想。“工作過程系統(tǒng)化”模式和“工學一體化”模式是德國“學習領(lǐng)域課程”在中國的“修訂版”，都強調(diào)工作過程和工學結(jié)合?！绊?/div>
山西教育·管理 2023年2期2023-04-06
- 為需要而寫，應(yīng)需要而教
動力問題。情境、任務(wù)、讀者不同，需要就不同，文章的功用和樣子也就不同。所以要設(shè)計情境任務(wù)，注意情境、任務(wù)、評價的真實。任務(wù)主要有“生活寫作一體化”任務(wù)和擬真任務(wù)兩種。在完成任務(wù)的過程中，需要在具體的學情研究中教針對性方法，在廣泛的閱讀中提煉情境性方法?！娟P(guān)鍵詞】情境 任務(wù) 方法 評價 動力 寫作需要王 良正高級教師，特級教師，長沙市雅禮中學副校長。曾外派擔任長沙市怡雅中學黨總支書記、校長。湖南省優(yōu)秀教師，長沙市第十三次黨代會代表。曾獲“語文報杯”全國中青年中國教師 2022年12期2022-12-20
- 把“任務(wù)”變成“游戲” ——構(gòu)建高中計算機高效課堂的策略
略，通過把“教學任務(wù)”變成“教學游戲”來提高學生的學習興趣。一是改變目標名稱，激發(fā)學習興趣；二是任務(wù)驅(qū)動，進行闖關(guān)游戲；三是不斷升級，突破學習重點；四是積分考核，進行評價總結(jié)?！敖虒W游戲”讓學生在“游戲”式的任務(wù)中培養(yǎng)能力，掌握技能。下面，以高中一、二年級“信息技術(shù)必修一和必修二”的教學為例，談?wù)勛约旱臉?gòu)建策略。一、改變名稱由于高中生對高考科目之外的課程普遍不夠重視，特別是信息技術(shù)課程，他們的認識度遠遠不夠，在高中生的心目中計算機課程就是“放松”，就是“游新課程 2022年16期2022-11-24
- 有一群紅細胞承擔免疫“任務(wù)”
如果說血液是身體里奔騰的河流，那么紅細胞就是這條河流里一群富有活力的小魚，每時每刻它們都要搬運血液里不可或缺的氧氣，維持生命、穩(wěn)定秩序。有趣的是，我國研究人員最近證實，在這些小魚中，有一個群體承擔著其他工作，它們要“聯(lián)系”免疫細胞，共同維持機體的免疫功能。2022年6月，《自然·免疫學》期刊在線發(fā)表了中國醫(yī)學科學院血液學研究所石莉紅、周家喜與解放軍總醫(yī)院第五醫(yī)學中心劉兵、暨南大學蘭雨等合作完成的論文。研究團隊對人體多個發(fā)育位點的有核紅細胞進行了單細胞轉(zhuǎn)錄組江蘇衛(wèi)生保健 2022年9期2022-09-29
- 英語Project單元教學設(shè)計探索
義 策略 整合 任務(wù) 評價一、Project單元概念界定Project單元以項目式學習的方式，為學生進行階段性鞏固提供平臺。項目式學習，是基于現(xiàn)實生活，以學生為中心，團隊分工、合作，通過整合自己各個學科的知識和生活經(jīng)驗，來完成特定任務(wù)的學習。項目式學習是開放式學習，它更加注重學生在達成目標這一過程中所鍛煉到的學習技巧和能力。只有在這樣的開放式學習狀態(tài)下，學生的英語核心素養(yǎng)才能得到更大提升。二、Project教學設(shè)計探索的意義（一）減輕學生的學業(yè)負擔，提高學小學教學研究 2022年8期2022-07-24
- 雙減背景下小學音樂創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計研究與有效實施
作業(yè)設(shè)計的組織和任務(wù)要求，促使學生合理的提升對作品的創(chuàng)作、鑒賞及表演等能力。關(guān)鍵詞：作業(yè);音樂;任務(wù)前言：小學音樂是非?？疾鞂W生興趣和理解能力的創(chuàng)新型學科，教師需要利用雙減背景下的全面教育資源完成作業(yè)設(shè)計工作。從普及樂理、唱法、藝術(shù)等多個方面落實對音樂作業(yè)設(shè)計的綜合性研究，進而實施一系列作業(yè)設(shè)計。1設(shè)計合作性音樂作業(yè)教師要從雙減背景下的音樂課堂中選取一部分內(nèi)容引導(dǎo)學生完成合作性作業(yè)。一方面由淺及深的引導(dǎo)學生認識音樂學習內(nèi)容，另一方面促使他們認識同學學習音樂江蘇廣播電視報·新教育 2022年15期2022-07-16
- 任務(wù)驅(qū)動教學模式在高中物理教學中的應(yīng)用
黃毅敏【摘要】任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種有效的教學模式，它能培養(yǎng)學生的科學思維，激發(fā)學生對科學探究的興趣，提高學生物理學科核心素養(yǎng)。筆者把該教學模式應(yīng)用到高中物理教學中，取得了很好的教學效果。本文以粵教版必修1第二章第四節(jié)《自由落體運動》為例，闡述任務(wù)驅(qū)動教學模式在高中物理教學的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】高中物理;任務(wù)驅(qū)動;自由落體運動;任務(wù)為了深入貫徹落實國家和廣東省教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，根據(jù)實際教學需要，筆者以優(yōu)化課堂教學，落實物理核心素養(yǎng)，全面提高物理教學廣東教學報·教育綜合 2022年79期2022-07-13
- 列寧青年團建設(shè)思想及其對新時代高校共青團工作的啟示
作面臨新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，不忘初心，才能繼續(xù)向前。列寧在《青年團的任務(wù)》一文中運用馬克思主義的立場、觀點和方法，圍繞青年團的基本任務(wù)、學習內(nèi)容、學習方法、培養(yǎng)目標等一系列重要理論和實踐問題進行了闡述。重溫列寧的青年團建設(shè)思想對進一步明確共青團工作的方向及當前高校共青團工作的開展具有重要指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：列寧;青年團;任務(wù);高校中圖分類號：G64? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0049-042015年7月，大學·課外閱讀 2022年6期2022-07-13
- 高中語文大單元視域下的深度學習
的關(guān)系。從情境、任務(wù)、活動三個角度處理好“大單元學習”與“深度學習”之間的關(guān)系，可以提升學生語文學習的有效性。關(guān)鍵詞：“大單元學習”;深度學習;情境;任務(wù);活動2017年版新課標提出了18個學習任務(wù)群?！按髥卧獙W習”就是學習任務(wù)群的一種形式，新課標明確指出：“語文學習需要將單一的知識積累、理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的實踐與運用。”要求教師在教學中以“大單元學習”為起點，關(guān)注學生的深度學習。然而，在實際語文教學過程中，教師往往不能很好地處理“大單元學習”的“大”與“深度語文教學之友 2022年6期2022-07-10
- 利用情境合理設(shè)計古詩詞學習任務(wù)
詩詞教學，情境，任務(wù)，核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，教師更加意識到“情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動”的重要性，在古詩詞教學中設(shè)置各種情境。然而，由于作品年代與現(xiàn)代生活距離遙遠，學習情境的創(chuàng)設(shè)往往存在失真的問題。筆者認為，創(chuàng)設(shè)情境不如有效利用情境。利用情境，設(shè)計符合學情的古詩詞學習任務(wù)，增強學生古詩詞學習的積極性和主動性。首要的問題是弄清楚什么是情境。新課標把情境界定為個人體驗情境、社會生活情境、學科認知語文建設(shè) 2022年6期2022-07-08
- 新高考改革背景下考生志愿填報和高校作用淺述
填報;高校作用;任務(wù)基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育考試研究專項課題“新高考改革背景下招生志愿填報服務(wù)體系建設(shè)”（課題批準號：XJK018JKB007）研究成果。作者簡介：王偉（1983—），女，懷化學院。引 言從1977年到2017年的四十年間，國內(nèi)高考經(jīng)歷了全國統(tǒng)一考試、統(tǒng)一試卷、分省考試等變化，但文理分開考試、招生計劃單獨劃定的方式自施行以來一直未變。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，多年的文理分科模式導(dǎo)致的理科生缺乏人文素求知導(dǎo)刊 2022年10期2022-07-01
- “軸對稱”教法探析
]軸對稱;情境;任務(wù);空間想象[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）11-0048-03“軸對稱”一課，教學目標是讓學生通過單獨畫圖、合作探究、交流探討等，認清軸對稱圖形的主要特征，指引學生研究、概括、描述出軸對稱圖形的各種性質(zhì)，并學會根據(jù)相關(guān)性質(zhì)畫出標準的軸對稱圖形;教學重點是加深學生對軸對稱圖形特征的認識和理解，促使學生發(fā)現(xiàn)和歸納軸對稱圖形的各種性質(zhì);教學難點是讓學生找到對應(yīng)點并理解對應(yīng)點到對小學教學參考(數(shù)學) 2022年4期2022-06-25
- 走向“素養(yǎng)立意”的小學語文考試命題改進
命題，學科育人，任務(wù)，情境“核心素養(yǎng)”這一課程目標的提出，為落實“為黨育人，為國育才”，構(gòu)建新時代教育體系提供了科學化、具體化的發(fā)展目標，為研究制定學科學業(yè)質(zhì)量標準提供了理論依據(jù)。近年，國家立足核心素養(yǎng)實施新高考改革、中考命題改革，在《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中，又對學業(yè)質(zhì)量進行了具體的描述，其中的明確導(dǎo)向是：通過“素養(yǎng)立意”的考試命題，來反撥“教與學的改革”，從而切實落實“雙減”政策，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰医ㄔO(shè)者。本語文建設(shè)·下半月 2022年5期2022-06-25
- 淺談如何提高初中名著閱讀的有效性
的閱讀習慣，采用任務(wù)推動法，持之以恒地閱讀，真正落實名著閱讀，走進名家文學的殿堂?！娟P(guān)鍵詞】規(guī)劃;導(dǎo)讀;趣味;溯源;任務(wù)閱讀能讓學生學會語言運用的技巧，形成更扎實的說寫能力，還能開拓學生視野，陶冶學生情操，適應(yīng)社會發(fā)展。葉圣陶先生說過，語文教學的根本任務(wù)是“教會學生自己能讀書”，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”。盡管初中每個學期的語文教材中都有兩至三篇的名著導(dǎo)讀，語文考試也越來越側(cè)重于檢測學生是否認真研讀名著，但是筆者在近年的教學實踐中發(fā)廣東教學報·教育綜合 2022年65期2022-06-07
- 高中信息技術(shù)教學中興趣與任務(wù)結(jié)合法探究
技術(shù)教學對興趣與任務(wù)結(jié)合法的應(yīng)用。從激發(fā)學生興趣，助力教學任務(wù)實現(xiàn)、設(shè)計趣味活動，促進興趣任務(wù)融合兩角度出發(fā)，列舉教學策略，包括巧妙設(shè)疑，調(diào)動興趣、課堂游戲，激發(fā)興趣等。期望本文能夠為廣大信息技術(shù)教師帶來一定的參考作用。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中;教學;任務(wù);興趣引言前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“若教師在教學過程中，不想辦法使學生保持情緒高昂、智力振奮的學習狀態(tài)，而是盲目為學生灌輸知識，那么這些知識就會引發(fā)學生冷漠的學習態(tài)度，學生在不動感情的腦力勞動中會中學生報·教育教學研究 2022年15期2022-06-02
- 把“任務(wù)”變成“游戲”
略，通過把“教學任務(wù)”變成“教學游戲”來提高學生的學習興趣。一是改變目標名稱，激發(fā)學習興趣;二是任務(wù)驅(qū)動，進行闖關(guān)游戲;三是不斷升級，突破學習重點;四是積分考核，進行評價總結(jié)?！敖虒W游戲”讓學生在“游戲”式的任務(wù)中培養(yǎng)能力，掌握技能。下面，以高中一、二年級“信息技術(shù)必修一和必修二”的教學為例，談?wù)勛约旱臉?gòu)建策略。一、改變名稱由于高中生對高考科目之外的課程普遍不夠重視，特別是信息技術(shù)課程，他們的認識度遠遠不夠，在高中生的心目中計算機課程就是“放松”，就是“游新課程·上旬 2022年16期2022-05-30
- 化解大任務(wù)，讓閱讀教學層層推進
教學中，需要把大任務(wù)化解成小任務(wù)，以具體問題推動教學。完成好每一個小任務(wù)，大任務(wù)也就迎刃而解?！镀咸褱稀芬徽n教學，先化大為小，分解任務(wù)，再分步推進，逐層深入，具體運用思維圖和創(chuàng)設(shè)情境來層層推進，深化理解。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；任務(wù)；《葡萄溝》用明確的任務(wù)來組織教學，能讓學生在履行任務(wù)的過程中參與、體驗師生互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮認知能力和解析能力。在語文閱讀教學中，學生通過完成任務(wù)，能夠剖析文章的脈絡(luò)，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，對文章中的重點詞教育研究與評論（小學教育教學） 2022年11期2022-05-30
- 基于文學體驗情境的語文核心素養(yǎng)測評設(shè)計
情境，測試材料，任務(wù)教育評價是深化教育變革實踐的“最后一公里”，直接影響著變革實施的成效。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)考試命題應(yīng)以情境為載體，以學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果為依據(jù)，綜合評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。文學體驗情境側(cè)重強調(diào)學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達;強調(diào)參與當代文化生活，關(guān)注學生對社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認。[1]下面以“文學體驗情境”為例，討論核心素養(yǎng)背景下的語文建設(shè) 2022年9期2022-05-30
- 高職英語課堂混合式教學模式探索
詞：混合式教學;任務(wù);自主性作者簡介：曹蓉（1984.03-），女，湖北松滋人，四川交通職業(yè)技術(shù)學院，助教，碩士，研究方向：英語教學。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上學習日益普及。高職英語教師要適應(yīng)當今社會發(fā)展趨勢，結(jié)合當代大學生的成長特征和實際學習情況，積極探索創(chuàng)新的、科學的、高效的復(fù)合型教學模式，讓學生保持學習的動力，提升學生的英語應(yīng)用能力?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)的線下學習和基于信息技術(shù)的線上學習相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，又通過對教學過程的控制，使學校園英語·上旬 2022年7期2022-05-30
- 情境“真”，活動“實”，任務(wù)“動”
要：情境、活動與任務(wù)是英語課堂教學的重要依托，也是提高學生學習效益的有力助手。小學英語教學中，情境要求“真”，如導(dǎo)入情境要貼近學生真實生活，問題情境要促進學生真實思考，故事情境要激活學生真實體驗;活動要求“實”，要基于英語學習活動觀的要求，讀前、讀中、讀后扎實推進;任務(wù)要求“動”，用“小任務(wù)”驅(qū)動單課時教學，用“大任務(wù)”聯(lián)動單元整體教學，用“長任務(wù)”推動綜合性學習。關(guān)鍵詞：情境;活動;任務(wù);小學英語情境、活動與任務(wù)是英語課堂教學的重要依托，也是提高學生學習教育研究與評論（小學教育教學） 2022年8期2022-05-30
- 綜合實踐活動教學應(yīng)處理好三個關(guān)系
教學常具有鮮明的任務(wù)驅(qū)動、學生主體、評價伴隨等體現(xiàn)活動性的特征。綜合實踐活動課《我給班級“換新裝”》一課教學帶來的啟示是：綜合實踐活動教學應(yīng)處理好任務(wù)的大與小關(guān)系、指導(dǎo)的放與收關(guān)系、評價的虛與實關(guān)系。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;任務(wù);指導(dǎo);評價“綜合實踐活動側(cè)重跨學科研究性學習、社會實踐。一至九年級開展班團隊活動，內(nèi)容由學校安排。”綜合實踐活動是基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生個人生活和社會生活、體現(xiàn)知識（方法）綜合運用的實踐性課程。因此，其教學常具有鮮明的任務(wù)驅(qū)教育研究與評論（小學教育教學） 2022年8期2022-05-30
- 利用情境合理設(shè)計古詩詞學習任務(wù)
詩詞教學，情境，任務(wù)，核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，教師更加意識到“情境設(shè)置，任務(wù)驅(qū)動”的重要性，在古詩詞教學中設(shè)置各種情境。然而，由于作品年代與現(xiàn)代生活距離遙遠，學習情境的創(chuàng)設(shè)往往存在失真的問題。筆者認為，創(chuàng)設(shè)情境不如有效利用情境。利用情境，設(shè)計符合學情的古詩詞學習任務(wù)，增強學生古詩詞學習的積極性和主動性。首要的問題是弄清楚什么是情境。新課標把情境界定為個人體驗情境、社會生活情境、學科認知語文建設(shè)·上 2022年6期2022-05-30
- “講故事”在寫作教學中的意義與價值
寫作教學的邊界與任務(wù)，它可以作為寫作教學的策略，并成為完善作文評估的方法。關(guān)鍵詞：“講故事”;寫作教學;任務(wù);邊界;作文評估“講故事（storytelling）”與敘事學意義上的“敘事（narrative）”不同?！爸v故事”注重的是“故事”，是個體講述在特定時間、地點發(fā)生的事件，讓聽者體驗個體的欲望、困境和選擇，為聽者提供娛樂、見識及教訓?！皵⑹隆钡母拍顒t要大得多，根據(jù)MerriamWebsters Collegiate DictionaryMerriam教育研究與評論 2022年4期2022-05-18
- 基于任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向教學在商務(wù)英語口語中的應(yīng)用
題，分析探索基于任務(wù)驅(qū)動的行動導(dǎo)向型教學的可行性，并結(jié)合院校特色提出相應(yīng)的實施思路。【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向? 任務(wù)? 商務(wù)英語口語? 農(nóng)林院?！局袌D分類號】H319 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0077-03在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的背景下，伴隨著“一帶一路”等戰(zhàn)略的實施與推進，我國對外貿(mào)易交流與合作日益頻繁，社會對高素質(zhì)的商務(wù)英語人才需求也隨之不斷增長。商務(wù)英語作為專門用途英語（English for Specific課程教育研究 2022年2期2022-04-27
- 初中英語教學中的“任務(wù)”實施策略研究
教師就可以運用“任務(wù)教學法”，通過“任務(wù)”的設(shè)計、安排和評價，引導(dǎo)學生自主參與學習、高效完成任務(wù)。并且，在教師的引導(dǎo)、評價下，學生個性化也能得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù);策略引言：在初中英語教學中，“任務(wù)教學法”是指教師首先進行任務(wù)的設(shè)計與安排，然后引導(dǎo)學生通過自主思考、合作交流的方式，完成設(shè)定的學習任務(wù)。該教學方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流能力、語言運用能力、創(chuàng)新探究能力等。因此，在初中英語教學中，教師需要對“任務(wù)”實施的策略與方法學習與科普 2022年15期2022-04-22
- 提高小學信息技術(shù)課堂效率的策略
的學習動力、布置任務(wù)，提高學生的動手能力、利用教學管理軟件，管理好課堂三種提高小學信息技術(shù)課堂的策略?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂效率;興趣;任務(wù);管理隨著社會科技各方面的快速發(fā)展，新時代的小學生無疑是幸運的，他們的學習生活中處處可以享受到信息化帶來的方便與快捷。與此同時，他們也需要去順應(yīng)時代的潮流，在小學階段便開始學習信息化的知識技能。信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，小學階段就要開始要學習信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，學生不僅要在課堂上聽懂理論知識，還要進行動手操作，廣東教學報·教育綜合 2022年37期2022-04-03
- 如何在小學藝術(shù)教育中落實“立德樹人”根本任務(wù)
“立德樹人”根本任務(wù)的重要作用和有效實施策略展開分析，彰顯藝術(shù)教育在“立德樹人”根本任務(wù)完成中發(fā)揮的重要作用。 [關(guān)鍵詞]藝術(shù)教育;“立德樹人”;任務(wù)藝術(shù)教育具有主體性、形象性以及審美性，也具有明顯的特殊性。小學藝術(shù)教育的實施，能夠推動“立德樹人”的實現(xiàn)，并且體現(xiàn)出“立德樹人”這一根本任務(wù)在實施時的趣味性和生動性。在此過程中，需形成正確觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。一、小學藝術(shù)教育在落實“立德樹人”根本任務(wù)中的重要作用（一）體現(xiàn)寓教于樂藝術(shù)教書育人·校長參考 2022年3期2022-04-02
- 內(nèi)部控制機制設(shè)計：一個概念框架
由組織背景分析、任務(wù)類型識別、任務(wù)特征判定和控制流程設(shè)計構(gòu)成的概念框架。 作為內(nèi)部控制機制的設(shè)計工具， 概念框架以組織理論以及內(nèi)部控制的基本理論為基礎(chǔ)， 由一套邏輯自洽的專業(yè)性術(shù)語構(gòu)成， 通過為內(nèi)部控制機制設(shè)計提供一般性指導(dǎo)， 成為國家層面的內(nèi)部控制政策標準與企業(yè)層面的內(nèi)部控制設(shè)計實踐之間的重要橋梁?！娟P(guān)鍵詞】內(nèi)部控制;機制設(shè)計;概念框架;結(jié)構(gòu);文化;任務(wù)【中圖分類號】 F275? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? 【文章編號】1004-0994（2022財會月刊·上半月 2022年3期2022-03-27
- 英語課堂評價信息處理“三部曲”
過確定目標、設(shè)計任務(wù)來及時發(fā)現(xiàn)、梳理并優(yōu)化這些信息，使之成為學生學會知識和技能的證據(jù)，促進學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。【關(guān)鍵詞】評價信息 任務(wù) 發(fā)現(xiàn) 梳理 優(yōu)化在小學英語課堂上，教師會根據(jù)學習目標，布置各種各樣的任務(wù)，其任務(wù)又帶有一定的評價標準，學生在完成任務(wù)的過程中或者結(jié)果呈現(xiàn)時，所表現(xiàn)出來的全部內(nèi)容，我們把它稱為“評價信息”。評價信息的形式豐富多樣，可能是側(cè)重于口頭表達的內(nèi)容，如朗讀、角色扮演、演講等，也可能是側(cè)重于書面表達的內(nèi)容，如寫作、思維導(dǎo)小學教學研究 2022年1期2022-03-26
- 五“讀”五“引”
可通過讀背景、讀任務(wù)、讀結(jié)構(gòu)、讀全文、讀聯(lián)想，分別實現(xiàn)引參與、引表達、引鑒賞、引思考、引展示的教學目標。[關(guān)鍵詞]初中英語;閱讀教學;導(dǎo)入;任務(wù);結(jié)構(gòu);鑒賞[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）01-0022-03閱讀是英語語言輸入的重要手段，是獲得詞匯、語法知識的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語……（做某事中學教學參考·語英版 2022年1期2022-03-23
- 基于“任務(wù)單教學”探究主題意義
一課教學，基于“任務(wù)單教學”，分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引出主題任務(wù)，為教學目標的達成提供學習氛圍與動力;自主學習，完成初步探究，通過自主略讀與精讀，了解語篇大意，建構(gòu)語言知識;研討互學，展示討論成果，學生相互交流，互相傾聽，訓練思維能力;反饋練習，內(nèi)化語言運用，進一步加深學生對語篇中各個人物動作和心理的理解。關(guān)鍵詞：任務(wù)單教學;主題意義;任務(wù);Gulliver in Lilliput我校推行的“任務(wù)單教學”以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，大致流程為“創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)—教育研究與評論（中學教育教學） 2022年2期2022-03-15
- 小學數(shù)學“實景學習”要素解讀
習主要包括場景、任務(wù)、評價和資源四個要素。通常，教師需要根據(jù)某一節(jié)課、某個學習主題的學習目標、學習內(nèi)容與實景學習任務(wù)在校園內(nèi)精選場所﹐并且預(yù)設(shè)好轉(zhuǎn)場的方式。實景學習任務(wù)具備真實性、挑戰(zhàn)性、實踐性、便于移情、重視綜合性思維等特點，可按照課堂推進的過程分為感知任務(wù)、操作任務(wù)、分析任務(wù)與延伸任務(wù)。實景學習評價包括過程性評價和成果性評價。過程性評價除了借助課堂上知識技能性的即時練習檢測之外，還采用評價量表來幫助學生進行自我評價;成果性評價的方式多種多樣，具體有數(shù)學教育研究與評論（小學教育教學） 2022年1期2022-02-21
- 紅色研學旅行中表現(xiàn)性評價的設(shè)計
現(xiàn)目標，選擇表現(xiàn)任務(wù)，對照評分細則實施評價過程，科學地評估學生在紅色研學課程中的優(yōu)勢和不足，全面發(fā)揮課程價值，達到研學的目的，實現(xiàn)實踐育人的目標?！娟P(guān)鍵詞】紅色研學;表現(xiàn)性評價;目標;任務(wù)為貫徹落實“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好”的育人精神，各地紛紛開展紅色教育，如開發(fā)紅色研學課程，開展研學活動等。然而，現(xiàn)實中的紅色研學活動存在“只有旅行沒有研討，只有活動沒有感悟”的情況。究其原因，主要是紅色研學課程的評價沒能發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、教育功教學月刊·小學綜合 2022年2期2022-01-25
- 為需要而寫，應(yīng)需要而教