戴振鏘

【摘? ?要】紅色研學(xué)是學(xué)校實(shí)踐育人的重要途徑，“知、情、意、行”是紅色研學(xué)的目標(biāo)要素，然而學(xué)校在開展紅色研學(xué)的評價(jià)過程中，時常淡化了“情”，忽略了“意”，缺失了“行”，導(dǎo)致紅色研學(xué)有形無質(zhì)。表現(xiàn)性評價(jià)則注重“知、情、意、行”的評價(jià)，通過確定表現(xiàn)目標(biāo)，選擇表現(xiàn)任務(wù)，對照評分細(xì)則實(shí)施評價(jià)過程，科學(xué)地評估學(xué)生在紅色研學(xué)課程中的優(yōu)勢和不足，全面發(fā)揮課程價(jià)值，達(dá)到研學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】紅色研學(xué);表現(xiàn)性評價(jià);目標(biāo);任務(wù)

為貫徹落實(shí)“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好”的育人精神，各地紛紛開展紅色教育，如開發(fā)紅色研學(xué)課程，開展研學(xué)活動等。然而，現(xiàn)實(shí)中的紅色研學(xué)活動存在“只有旅行沒有研討，只有活動沒有感悟”的情況。究其原因，主要是紅色研學(xué)課程的評價(jià)沒能發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、教育功能。教師只關(guān)注學(xué)生在紅色研學(xué)中的“知”，淡化了“情”，忽略了“意”，缺失了“行”。表現(xiàn)性評價(jià)能對學(xué)生進(jìn)行“知、情、意、行”多方面的科學(xué)評價(jià)。

表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種評價(jià)方式，指的是通過客觀測驗(yàn)以外的行動、表演、展示、操作、寫作等表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的評價(jià)方法。表現(xiàn)性評價(jià)彌補(bǔ)了紙筆檢測不全面的缺陷，符合紅色研學(xué)多維過程性的評價(jià)需求。表現(xiàn)性評價(jià)不但能評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，還能評價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)利用得天獨(dú)厚的紅色資源——“沙氏故居”（書法泰斗沙孟海、廣州起義烈士沙文求、新中國成立后浙江第一任省長沙文漢、黨的優(yōu)秀情報(bào)員沙文威、延安紅色藝術(shù)家沙文度的故居）和“寧波第一農(nóng)村黨支部”，開發(fā)紅色研學(xué)課程，探索紅色研學(xué)中表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用策略。

一、紅色研學(xué)課程核心目標(biāo)的確定

紅色研學(xué)課程目標(biāo)是整個課程開發(fā)和實(shí)踐過程中最關(guān)鍵的要素。目標(biāo)定位是紅色研學(xué)課程開發(fā)過程中評價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，體現(xiàn)著實(shí)踐育人的價(jià)值方向，是確定課程評價(jià)手段的基礎(chǔ)，更是紅色研學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。新時代紅色研學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)從“知、情、意、行”四個維度進(jìn)行定位。

知，即研學(xué)認(rèn)識，是紅色研學(xué)的基礎(chǔ)，指的是學(xué)生對紅色研學(xué)的規(guī)范及其意義的理解和掌握。紅色研學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是傳承紅色基因，關(guān)鍵在于做到知行合一。“知”要求解決認(rèn)知問題，如“沙氏故居”紅色研學(xué)過程中，學(xué)生要厘清“什么是紅色研學(xué)”“為什么要去沙氏故居研學(xué)”“‘沙氏五杰’的革命故事有哪些”“怎樣進(jìn)行研學(xué)”等問題。

情，即研學(xué)情感，是紅色研學(xué)的關(guān)鍵，指的是學(xué)生對紅色研學(xué)的價(jià)值認(rèn)同及同時產(chǎn)生的積極情感?！扒椤币鉀Q情感問題，用情感的力量感化學(xué)生的心靈，達(dá)到以情感人、以情化人、以情育人的目的。如“沙氏故居”紅色研學(xué)要引發(fā)學(xué)生的三種情感：對“沙氏故居”研學(xué)活動的積極情感;對研學(xué)對象——“沙氏五杰”的敬仰的情感;對沙氏兄弟革命故事的認(rèn)同情感。

意，即研學(xué)意志，是紅色研學(xué)的保障，指的是學(xué)生在紅色研學(xué)中表現(xiàn)出來的決心和毅力。意志是學(xué)生堅(jiān)持研學(xué)的“助力劑”，也是學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生覺悟的“催化劑”。在“沙氏故居”紅色研學(xué)中，學(xué)生的意志表現(xiàn)為堅(jiān)持走完“長征”（從學(xué)校徒步至故居，全程5公里）的感性意志，研學(xué)后立志為社會、國家奉獻(xiàn)的理性意志。

行，即自我踐行，是紅色研學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一個完整的紅色研學(xué)過程包含紅色文化的接收、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化三個環(huán)節(jié)。具體指的是將紅色文化內(nèi)化于心，外化于行，使文化轉(zhuǎn)化為德性，使德性轉(zhuǎn)化為德行。如“沙氏故居”紅色研學(xué)力求讓學(xué)生做到“三行”：研學(xué)前，執(zhí)行好學(xué)校的紅色研學(xué)總規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己的紅色研學(xué)方案;研學(xué)時，探尋紅色足跡，了解紅色事跡;研學(xué)后，踐行“沙氏五杰”的高尚品質(zhì)，并在日常生活與學(xué)習(xí)中加以體現(xiàn)。

二、紅色研學(xué)課程表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評價(jià)評的是居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，這些目標(biāo)需要通過真實(shí)情境中的任務(wù)來落實(shí)和檢驗(yàn)。所以在評價(jià)前，教師要明確哪項(xiàng)任務(wù)能夠反映所要評價(jià)的目標(biāo)，讓學(xué)生“通過某項(xiàng)任務(wù)知道自己的某種水平”。

（一）任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行“知”的評價(jià)

任務(wù)驅(qū)動主要評價(jià)的是紅色研學(xué)中的目標(biāo)要素——“知”，即把研學(xué)問題轉(zhuǎn)化成任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的行動完成任務(wù)。任務(wù)的形式多種多樣，可以手繪研學(xué)路線圖、設(shè)計(jì)研學(xué)手抄報(bào)，還可以進(jìn)行紅色宣講、收集故居信息等。如“沙氏故居”研學(xué)中，教師圍繞“知”目標(biāo)要素提出“偵查”故居的任務(wù)單：沙氏兄弟為什么要革命？他們?yōu)閲?、為民做了哪些“好事”？你是怎么知道的？學(xué)生接到“偵查”任務(wù)后，馬上觀察故居平面圖，合作完成“偵查”任務(wù)。其中一個小組還制作了手繪事件圖，將沙氏兄弟為國、為民做的“好事”以時間軸的形式加以呈現(xiàn)，取得了很好的效果。

（二）項(xiàng)目體驗(yàn)，進(jìn)行“情”的評價(jià)

項(xiàng)目體驗(yàn)主要評價(jià)的是紅色研學(xué)活動中的目標(biāo)要素——“情”。學(xué)生在真實(shí)的情境中，體驗(yàn)革命同志的生活與工作，教師從中收集能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動手能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的行為表現(xiàn)，從而對學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)情況進(jìn)行評價(jià)。如“沙氏故居”研學(xué)活動中，教師圍繞“情”這一目標(biāo)要素，組織“戰(zhàn)斗班”進(jìn)行“真人CS打‘反動派’”的實(shí)踐，組織“救護(hù)班”進(jìn)行“救護(hù)傷員”的實(shí)踐，組織“后勤班”進(jìn)行“野外生存（鉆木取火、凈化水源、野外炊事等）”等實(shí)踐。學(xué)生通過研前學(xué)習(xí)、研中體驗(yàn)和研后感悟，對紅色文化有了新的認(rèn)識，對沙氏兄弟的革命故事有了新的了解，自己的研學(xué)態(tài)度也有了新的改變。

（三）制作體悟，進(jìn)行“意”的評價(jià)

制作體悟主要評價(jià)紅色研學(xué)活動中的目標(biāo)要素——“意”。紅色研學(xué)中的設(shè)計(jì)制作評價(jià)更注重制作過程中的感悟和作品背后的故事。學(xué)生運(yùn)用各種工具和技術(shù)，將紅色元素制作成相關(guān)作品，同時發(fā)表感悟，形成積極向上的心態(tài)。如“沙氏故居”研學(xué)活動中，圍繞“意”目標(biāo)要素，教師組織“后勤草編班”的學(xué)生用稻草編黨旗、國旗，聯(lián)想第一面黨旗、國旗的誕生故事，從而激發(fā)學(xué)生愛國、愛黨的熱情;編制草鞋、草帽，穿著草鞋、戴著草帽徒步“長征”，體會行軍的艱苦與艱辛，磨煉其不怕苦不怕累的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（四）行為觀照，進(jìn)行“行”的評價(jià)

行為觀照主要評價(jià)紅色研學(xué)活動中的目標(biāo)要素——“行”。學(xué)生將研學(xué)中獲得的體認(rèn)和體悟以不同方式進(jìn)行展示，并以實(shí)際行動賡續(xù)紅色精神，修煉自己的品行。紅色研學(xué)的評價(jià)不僅要注重學(xué)生顯性和隱性成果的展示，更要注重成果的內(nèi)化與踐行。如“沙氏故居”研學(xué)活動中，教師組織學(xué)生圍繞“行”這一目標(biāo)要素，開展“我展示 我踐行”的活動。每位學(xué)生都以自己最擅長的方式展示紅色研學(xué)中的成果，有靜態(tài)的繪畫作品、報(bào)告等，也有動態(tài)的小品、宣講等。學(xué)生把紅色研學(xué)中“沙氏五杰”的精神品質(zhì)內(nèi)化為行動自覺，有意識地用來觀照自己的品行。

三、紅色研學(xué)課程表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施

表現(xiàn)性評價(jià)不是一個簡單的打分或評判的過程，而是一個不斷觀察、評估、改進(jìn)的過程。評價(jià)既要注重全面、客觀，又要考慮科學(xué)、規(guī)范。

（一）明確評價(jià)目標(biāo)，制定評分規(guī)則

表現(xiàn)性評價(jià)不同于其他評價(jià)，在評價(jià)之前，教師先讓學(xué)生明確評價(jià)目標(biāo)要素，明晰活動評價(jià)的評分細(xì)則，明白教師期望自己達(dá)到的最佳行為表現(xiàn)的全景圖。因此，在研學(xué)前，師生圍繞紅色研學(xué)的核心目標(biāo)，制定研學(xué)評價(jià)的表現(xiàn)目標(biāo)，基于表現(xiàn)目標(biāo)細(xì)化評分規(guī)則，讓學(xué)生看到努力的方向，看見努力后的自我成長。以“沙氏故居”紅色研學(xué)課程的評分規(guī)則為例，具體內(nèi)容如表1。

由表1可見，該評分規(guī)則從一個核心目標(biāo)或表現(xiàn)性任務(wù)出發(fā)，從多個維度對學(xué)生的行為表現(xiàn)和技能表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評分細(xì)致、精準(zhǔn)，有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從而進(jìn)一步明確自己的方向。此外，在學(xué)生人數(shù)較多時，還可以采用整體評分規(guī)則，即從整體角度觀察學(xué)生的表現(xiàn)過程和結(jié)果，給出一個整體性的評價(jià)，便于學(xué)生及時調(diào)整行為，改善表現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)，獲取信息證據(jù)

表現(xiàn)性評價(jià)需要學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中，通過完成一個活動或者制作一個作品來表現(xiàn)所知所能。因此，有了評價(jià)目標(biāo)和評分規(guī)則還不夠，教師還必須基于不同表現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的表現(xiàn)任務(wù)，獲取評價(jià)證據(jù)。表現(xiàn)任務(wù)可以由教師提供，也可以由班級討論產(chǎn)生，還可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。如“沙氏故居”研學(xué)活動中，教師設(shè)計(jì)了“偵查”故居這一表現(xiàn)性任務(wù)，根據(jù)故居信息的收集情況來評價(jià)目標(biāo)要素——“知”;設(shè)計(jì)“革命故事宣講”這一表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生對革命故事的了解程度及其對故事宣講的積極性來評價(jià)目標(biāo)要素——“情”;設(shè)計(jì)徒步“長征”這一表現(xiàn)性任務(wù)，根據(jù)徒步情況來評價(jià)目標(biāo)要素——“意”;設(shè)計(jì)“21天好習(xí)慣養(yǎng)成”這一表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)對“沙氏五杰”精神品質(zhì)的踐行情況來評價(jià)目標(biāo)要素——“行”。

（三）交流評價(jià)結(jié)果，反思自我表現(xiàn)

表現(xiàn)性評價(jià)注重學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)，其目的是通過評價(jià)來改善學(xué)生的自我表現(xiàn)，促進(jìn)其自我發(fā)展。學(xué)生針對評價(jià)結(jié)果，尋求同伴和教師的分析與指導(dǎo);對照評分細(xì)則，尋找自己與研學(xué)目標(biāo)間的差距;反思自我，思考在研學(xué)過程中碰到的問題及解決方法，從而獲得進(jìn)一步的成長。

表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)用于紅色研學(xué)，對于學(xué)生來說，既讓他們明確了在紅色研學(xué)的過程中應(yīng)該“知道什么”，又讓他們知道了“能做什么”“該做成什么樣”。對于教師來說，能夠看到學(xué)生的成長和存在的問題，從而進(jìn)行更好的指導(dǎo)?？傮w而言，全過程的評價(jià)全面評估了紅色研學(xué)課程的價(jià)值和意義，使紅色研學(xué)課程的實(shí)效性落到實(shí)處。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?315143）