王秀梅

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)立意，命題，學(xué)科育人，任務(wù)，情境

“核心素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)的提出，為落實(shí)“為黨育人，為國(guó)育才”，構(gòu)建新時(shí)代教育體系提供了科學(xué)化、具體化的發(fā)展目標(biāo)，為研究制定學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了理論依據(jù)。近年，國(guó)家立足核心素養(yǎng)實(shí)施新高考改革、中考命題改革，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，又對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了具體的描述，其中的明確導(dǎo)向是：通過(guò)“素養(yǎng)立意”的考試命題，來(lái)反撥“教與學(xué)的改革”，從而切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰?guó)家建設(shè)者。本文在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試命題存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試命題存在的問(wèn)題

1. 命題功能片面化，缺乏價(jià)值引領(lǐng)的有效植入

自2019 年教育部考試中心發(fā)布中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”組成之后，“一核”，即“核心價(jià)值”就成為高考命題的核心旨?xì)w?？疾樯鐣?huì)主義核心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的積極面，是各學(xué)科命題必須堅(jiān)持的共同理念。對(duì)于“文道統(tǒng)一”的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種要求應(yīng)體現(xiàn)得更為突出。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文命題領(lǐng)域，許多教師對(duì)這一要求還不夠明晰，存在命題功能定位狹隘的問(wèn)題，導(dǎo)致考試命題缺乏育人意識(shí)，材料選擇不夠精心、審慎，弘揚(yáng)時(shí)代主題和正能量的元素不夠凸顯，削弱了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

2. 命題內(nèi)容碎片化，缺乏主題意義的深度建構(gòu)

一份好的語(yǔ)文試題，應(yīng)該對(duì)試卷所選的素材進(jìn)行整體規(guī)劃，如各個(gè)板塊應(yīng)凸顯什么樣的意義主題？字詞句篇、語(yǔ)修邏文，應(yīng)以什么樣的載體呈現(xiàn)？知識(shí)、思維、審美、文化該以什么樣的材料附著？ 命題者對(duì)整張?jiān)嚲硭癸@的價(jià)值、意義、目標(biāo)、情感和文化品位，都須要精心選材、深度整合，讓學(xué)生感受到考試就是一次全方位的智慧開(kāi)啟和精神遇見(jiàn)過(guò)程，這樣的命題既有利于考查素養(yǎng)，又有利于濡染素養(yǎng)。目前存在的問(wèn)題是，教師對(duì)試卷的主題意義關(guān)注不夠，素材的選擇缺乏意義統(tǒng)整，試卷的部分與部分之間、每個(gè)部分的各項(xiàng)內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，致使命題的主題意義、文化價(jià)值等體現(xiàn)不足。這樣的試卷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不過(guò)是機(jī)械地做題，完成考試任務(wù)，難以形成情感的波瀾和學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升不明顯。

3. 任務(wù)設(shè)計(jì)表層化，缺乏對(duì)任務(wù)情境的精心構(gòu)思

學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，需要依托豐富、復(fù)雜的情境，需要有具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要隱蔽的誘導(dǎo)和暗示，需要以靈活、富于變化的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，等等。形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密，這需要命題者研精覃思、巧妙呈現(xiàn)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文命題中，簡(jiǎn)單、機(jī)械的命題形式較為多見(jiàn)，缺乏適切情境的依托，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于直白，如運(yùn)用了什么手法，寫作順序是什么，體現(xiàn)了主人公什么樣的心情等，此類問(wèn)題缺乏典型任務(wù)情境，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心能力的真實(shí)、準(zhǔn)確考查。

二、“素養(yǎng)立意”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文考試命題的要求

“素養(yǎng)立意”中的素養(yǎng)指語(yǔ)文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、綜合化和生態(tài)化體現(xiàn)，是知識(shí)與能力在經(jīng)歷應(yīng)用、融通過(guò)程后的積淀與升華。在新時(shí)代教育背景下，考試命題由“知識(shí)立意”“能力立意”走向“素養(yǎng)立意”。“素養(yǎng)立意”的小學(xué)語(yǔ)文試題，旨在通過(guò)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維融通，既精準(zhǔn)考查學(xué)生對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的掌握程度，又精微考查伴隨學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和核心價(jià)值。其在價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)容選擇、試題設(shè)計(jì)等方面應(yīng)體現(xiàn)以下要求。

1. 在價(jià)值引領(lǐng)上，要突出學(xué)科育人

核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著對(duì)人性態(tài)度的一次質(zhì)變，學(xué)生的情感、意愿、內(nèi)驅(qū)以及尊嚴(yán)、人格、志趣等被提到前所未有的高度。其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改變?cè)谟?，更關(guān)注學(xué)生的情感需求和精神發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和潛能激發(fā)。同樣，“素養(yǎng)立意”的小學(xué)語(yǔ)文考試命題，應(yīng)特別關(guān)注情緒、內(nèi)需、追求等精神狀態(tài)在知識(shí)、能力發(fā)展過(guò)程中所起的作用，既尊重學(xué)生的感受與情緒，又促進(jìn)其智慧成長(zhǎng);既考查學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，又考查其價(jià)值立場(chǎng)，追求“考試育人”的效能。

2. 在內(nèi)容選擇上，要關(guān)注意義建構(gòu)

這里的意義，指促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的意義。有專家提出，素養(yǎng)時(shí)代的教育要有大觀念思想，強(qiáng)調(diào)教育的終極關(guān)懷。大觀念思想對(duì)命題的要求，是要在命題規(guī)劃中體現(xiàn)試卷、試題的思想、追求和靈魂，要注重試題、試卷內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和整體性，讓學(xué)生感受知識(shí)的生成以及知識(shí)演化過(guò)程中人的智慧，感受接納、審視、評(píng)判以及改進(jìn)知識(shí)過(guò)程中的樂(lè)趣，領(lǐng)悟觀念統(tǒng)攝、知識(shí)融通的作用，讓學(xué)生獲得靈性、活力、想象力和創(chuàng)新欲。

3. 在試題設(shè)計(jì)上，要凸顯思維過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)要掌握的內(nèi)容固然離不開(kāi)基礎(chǔ)性要素，如知識(shí)、理解、表達(dá)、技能等，從終身發(fā)展的意義來(lái)看，更需要素養(yǎng)性要素，如邏輯能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力等?！八仞B(yǎng)立意”的小學(xué)語(yǔ)文考試試題，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生融入任務(wù)完成的場(chǎng)境，經(jīng)歷思維的過(guò)程，在觀察、發(fā)現(xiàn)中激發(fā)思維潛能、敏化思維觸角，在具體情境任務(wù)的完成中展示思維的高度，體現(xiàn)智慧水平。

三、走向“素養(yǎng)立意”的小學(xué)語(yǔ)文考試命題的改進(jìn)

“素養(yǎng)立意”的小學(xué)語(yǔ)文考試命題的改進(jìn)，應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的導(dǎo)向，強(qiáng)化道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、學(xué)科才能在命題中的綜合體現(xiàn)，精準(zhǔn)、有效地考查課程教學(xué)在啟智增慧、培根鑄魂方面的成效，考查學(xué)生全面發(fā)展的水平。具體在命題功能定位、內(nèi)容選擇和任務(wù)設(shè)計(jì)上，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1. 命題功能上：由考試立場(chǎng)走向育人立場(chǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，立足核心素養(yǎng)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教育教學(xué)體系，是課改深化階段的發(fā)展方向。因此，考試功能的定位，就不僅僅是考核和評(píng)價(jià)，其本身也應(yīng)成為育人的載體。

首先，命題材料由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注育人價(jià)值。一般教師在命題時(shí)，側(cè)重于關(guān)注材料是否體現(xiàn)豐富的語(yǔ)文要素和語(yǔ)用功能，而較少地去考慮學(xué)生的閱讀心理需求和價(jià)值教育的需要。以育人為追求的考試，命題材料應(yīng)由關(guān)注知識(shí)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注命題所附著的整體育人功能。語(yǔ)文考試命題包括識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等板塊，每個(gè)板塊都需要以合適的素材為載體，應(yīng)該審慎考量素材內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵、德性意蘊(yùn)。以梳理與探究板塊為例，為考查語(yǔ)用素養(yǎng)，如寫信、回信等，命題者選擇將鮑勃·格林的《來(lái)自“天堂”的回信》作為素材。這篇文章細(xì)膩地描寫了薩拉對(duì)爺爺真摯的想念，陌生人唐·考普的回信，更是弘揚(yáng)了人與人之間感人肺腑的大愛(ài)。選擇這一內(nèi)容，在體現(xiàn)寫信、回信等言語(yǔ)運(yùn)用元素的同時(shí)，又可以讓學(xué)生在引人入勝、充滿溫情的情節(jié)中接受情感的洗禮和價(jià)值觀的熏陶，這樣的命題材料體現(xiàn)了育人立場(chǎng)。

其次，參考答案由來(lái)源教師轉(zhuǎn)向來(lái)源學(xué)生。結(jié)論前置，是語(yǔ)文測(cè)試的痼疾，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有限制。指向育人的命題，應(yīng)體現(xiàn)思維的獨(dú)立性，指向?qū)W生自我的確證，這要求參考答案也要與之相適應(yīng)，具有一定的開(kāi)放度，最好能按照學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)水平，客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。以閱讀與鑒賞板塊為例，當(dāng)下通常的做法是由命題者根據(jù)自己的理解擬定參考答案。有些試題，雖然命題者也給出了若干種答案，但代表的多是成人的理解，缺乏靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的多樣化生長(zhǎng)空間，以此作為參考答案的樣本很難涵蓋更多學(xué)生的理解，也很難關(guān)照到每一位學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠公平，容易挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在區(qū)域讀寫大賽中，我們嘗試借鑒PISA 閱讀素養(yǎng)測(cè)試及江蘇省學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)的做法，初期命題時(shí)選擇適量學(xué)生試做，將他們?cè)囎龅拇鸢甘崂砗笞鳛閰⒖即鸢笜颖?，這樣打破了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源教師的局限，最大程度地尊重了學(xué)生的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，使評(píng)價(jià)角度更加豐富多元，更能科學(xué)、適切地評(píng)判學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

最后，試卷批改由踩點(diǎn)得分轉(zhuǎn)向分層賦分。以閱讀與鑒賞板塊為例，我們當(dāng)下的試卷批改，為了高效便利，一般采取“踩點(diǎn)給分”的方式。通常情況下，學(xué)生“點(diǎn)”“踩”得越多，得分越高。這樣難以與學(xué)生實(shí)際層次不同的閱讀認(rèn)知水平相匹配，對(duì)于富有個(gè)性化、有創(chuàng)意理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往不能被有效區(qū)分。育人立場(chǎng)下的命題、考試，其試卷批改也應(yīng)與之相呼應(yīng)。我們嘗試在學(xué)生的樣本答案中，按照理解的全面性、深刻性、創(chuàng)造性等分出層級(jí)，給每個(gè)層級(jí)賦予不同的分值，批改時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)賦分，有效提高了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度、科學(xué)性和公平性，更有利于指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2. 內(nèi)容選擇上：由隨機(jī)雜糅走向意義建構(gòu)

以閱讀與鑒賞板塊的試題為例，我們一般依據(jù)事先制定的考查要素，單篇選擇命題材料，材料與材料之間一般沒(méi)有關(guān)聯(lián)。這樣容易使試卷內(nèi)容雜亂無(wú)章，缺乏主題意義的統(tǒng)領(lǐng)，不能凸顯學(xué)科思維和育人特質(zhì)。要改變這種狀況，可以從三個(gè)方面入手。

首先，選擇同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行組合，凸顯主題意義。選取同領(lǐng)域的材料組合起來(lái)設(shè)計(jì)命題，使之形成結(jié)構(gòu)化的意義組合，可以聚合讀者對(duì)材料主題的理解，深化學(xué)科教育。例如，關(guān)于讀書的意義，可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀分析題：

讀書的意義是什么？三毛說(shuō)：“讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖?，在氣質(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無(wú)涯，當(dāng)然也可能顯露在生活和文字里。”畢淑敏說(shuō)：“讀書才是最好的美容，書不是胭脂，卻能夠使女人心顏常駐?！?/p>

問(wèn)題：三毛和畢淑敏都談了讀書的意義，她們所說(shuō)的相同點(diǎn)是什么？給你帶來(lái)的啟示是什么？

這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在同領(lǐng)域兩個(gè)材料的比較中加深對(duì)讀書意義的理解，受到更為深刻的教育。

其次，選擇同形式的內(nèi)容進(jìn)行組合，凸顯形式意義。將同形式的材料組合在一起設(shè)計(jì)命題，可以使學(xué)生的思維更加敏捷，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用的奧妙鋪就臺(tái)階。例如，可以將老舍的《貓》和《母雞》組合在一起設(shè)計(jì)命題：老舍先生在《母雞》一文的開(kāi)篇說(shuō)“我一向討厭母雞”，而在結(jié)尾卻說(shuō)“她（母雞）負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”;在《貓》一文的開(kāi)篇說(shuō)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，而在結(jié)尾卻說(shuō)“它是那樣生機(jī)勃勃，天真可愛(ài)”。由此可見(jiàn)，這兩篇文章老舍用了同樣的開(kāi)頭和結(jié)尾，表達(dá)的是他對(duì)動(dòng)物真實(shí)的感情。如果你也要寫一種動(dòng)物，可以學(xué)習(xí)老舍的寫法，擬一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)真實(shí)地表達(dá)你對(duì)動(dòng)物的情感變化。

這道試題通過(guò)對(duì)老舍的《貓》和《母雞》兩篇文章的開(kāi)頭、結(jié)尾形式相似的揭示，引導(dǎo)學(xué)生在典型的句式、真實(shí)的情感中學(xué)習(xí)表達(dá)。

最后，選擇課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行組合，開(kāi)掘精神意義。語(yǔ)文的外延應(yīng)超越課堂、超越教材，伸向廣闊的閱讀世界。設(shè)計(jì)命題要能夠從課內(nèi)延展到課外，將課內(nèi)所得、所悟運(yùn)用到課外，并拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延。例如，為統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》命題時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：

1935 年，42 歲的毛澤東寫下了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”這樣氣勢(shì)磅礴、意境雄渾的詩(shī)句。其實(shí)，毛澤東的詩(shī)詞也有細(xì)膩的筆觸，如《卜算子·詠梅》中的“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。這首詩(shī)和《七律·長(zhǎng)征》都體現(xiàn)了毛澤東同樣的精神品質(zhì)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，這種品質(zhì)是什么？

這一設(shè)計(jì)，鏈接了課內(nèi)與課外的資源，可以使學(xué)生對(duì)毛澤東及其詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)得到拓展與深化，達(dá)到智慧與精神的同構(gòu)共長(zhǎng)。

3. 任務(wù)設(shè)計(jì)上：由機(jī)械單一走向思維開(kāi)放

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文命題設(shè)計(jì)，對(duì)高層次的思維和表達(dá)能力重視不夠，對(duì)反思、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的要求不夠，命題形式機(jī)械、單一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)不明顯，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，做不到深入、靈活的思考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)浮淺，無(wú)法有效提升其思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)“課程核心素養(yǎng)”，相對(duì)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”來(lái)說(shuō)，“課程核心素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)思維的開(kāi)放、思路的融通、思想的打開(kāi)。體現(xiàn)在命題設(shè)計(jì)上，可以從“任務(wù)”“情境”“評(píng)價(jià)”等方面入手。

問(wèn)題任務(wù)化?；谡Z(yǔ)文素養(yǎng)的命題，呈現(xiàn)的不是問(wèn)題，而應(yīng)是任務(wù)。因?yàn)樵谌蝿?wù)完成的過(guò)程中，才可以展現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)其言語(yǔ)表達(dá)的興趣，提升其解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)校的“大手拉小手”活動(dòng)中，派你到三年級(jí)（一）班去給小朋友講一講袁隆平或鐘南山的故事，請(qǐng)你準(zhǔn)備一個(gè)演講稿。這個(gè)任務(wù)化的問(wèn)題，將語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)置于“大手拉小手”活動(dòng)中，使命題更具真實(shí)性和內(nèi)在訴求，學(xué)生帶著任務(wù)去表達(dá)，變機(jī)械做題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更有表達(dá)的欲望與積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，這便是對(duì)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

任務(wù)情境化。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。情境化命題是當(dāng)下命題技術(shù)改進(jìn)的重要切入點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須依托復(fù)雜的、開(kāi)放的、真實(shí)的情境?；诤诵乃仞B(yǎng)考查的命題情境的創(chuàng)設(shè)，通常涉及個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境三個(gè)方面，須要注意的是，命題中的情境設(shè)計(jì)，不能為情境而情境，要真實(shí)、有意義，能夠引發(fā)學(xué)生自覺(jué)融入，最終還要指向可以言說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。下面我們分別對(duì)指向個(gè)人體驗(yàn)情境的命題、指向社會(huì)生活情境的命題和指向?qū)W科認(rèn)知情境的命題加以舉例說(shuō)明。

（1）指向個(gè)人體驗(yàn)情境的命題，須選擇能讓學(xué)生融入角色的文本或場(chǎng)境。有命題者在學(xué)生學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第六單元后，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)情境：學(xué)完《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文之后，提問(wèn)：如果你的人生可以選擇，你愿意選擇哪一位父親或母親，說(shuō)說(shuō)你的理由。因?yàn)檫@幾篇課文中的少年和學(xué)生的年齡相當(dāng)，學(xué)生很容易融入文中的角色，能結(jié)合自己的真實(shí)感受做出選擇，并能說(shuō)出這樣選擇的理由，且這種體驗(yàn)指向言說(shuō)和表達(dá)，是一種兼具工具性和人文性的命題。

（2）指向社會(huì)生活情境的命題，須植根于真實(shí)的、有意義的生活?？蛇@樣設(shè)計(jì)任務(wù)情境：媽媽和奶奶為剩菜是否可以吃爭(zhēng)論了起來(lái)，媽媽認(rèn)為剩菜含有亞硝酸鹽，不能吃;奶奶認(rèn)為剩菜不吃太浪費(fèi)了。請(qǐng)你從各有道理的角度勸說(shuō)她們不要爭(zhēng)吵（可用上“雖然……但是……”或其他關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）。你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)： ，對(duì)奶奶說(shuō)： 。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這是發(fā)生在自己身邊的事，可以產(chǎn)生“去做”的動(dòng)力，有助于激發(fā)他們表達(dá)的興趣。“對(duì)媽媽說(shuō)”或是“對(duì)奶奶說(shuō)”的情境能夠滿足學(xué)生的“小主人公”意識(shí)，對(duì)長(zhǎng)輩進(jìn)行建議。

（3）指向?qū)W科認(rèn)知情境的命題，須設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)又貼近學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題情境。有命題者設(shè)計(jì)了這樣一道學(xué)科認(rèn)知情境題：火燒云，在蕭紅筆下是這樣的：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”;在詞典里是這樣解釋的：“清晨或傍晚由于陽(yáng)光的映射天空出現(xiàn)的紅霞”。如果科學(xué)老師問(wèn)你“什么是火燒云”，弟弟妹妹問(wèn)你“火燒云是什么樣子的”，你分別會(huì)選擇哪一種說(shuō)法？為什么？這個(gè)命題設(shè)置了適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同對(duì)象使用語(yǔ)言的情境，來(lái)考查學(xué)生在不同交際場(chǎng)合準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力，指向了語(yǔ)文學(xué)科最高層次的能力和素養(yǎng)——言語(yǔ)交際的妥帖、恰當(dāng)。這種學(xué)科認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)來(lái)源于教材，又超越教材;指向兒童言語(yǔ)認(rèn)知能力的提升，又基于兒童的實(shí)際生活，是一次成功的命題。

評(píng)價(jià)多元化?；诤诵乃仞B(yǎng)的命題比基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的命題更具綜合性和開(kāi)放性，問(wèn)題的答案需要有梯度，以檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平的層級(jí)，做到科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，《伊索寓言》中《兒子、父親和畫中的獅子》這則寓言，講述的是一個(gè)膽小的老人因?yàn)閾?dān)心獨(dú)生子迷上打獵而被獅子吃掉，就把兒子禁錮在一所漂亮的房子里，結(jié)果這個(gè)兒子因沉悶無(wú)聊而揮拳砸向墻上的畫中獅，導(dǎo)致指甲發(fā)炎高燒而死。依據(jù)這個(gè)素材可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：是誰(shuí)殺了寓言中的“兒子”，為什么？這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得可圈可點(diǎn)，問(wèn)題的答案是開(kāi)放和多元的：第一層級(jí)的答案，單純以一方來(lái)解釋，指向文本內(nèi)容的理解，如“是獅子殺了‘兒子’，因?yàn)檫@個(gè)‘兒子’砸獅子而受了傷”“是‘父親’殺死了兒子，因?yàn)樗拗屏恕畠鹤印淖杂伞薄笆恰畠鹤印约簹⑺懒俗约?，因?yàn)槭撬约簱]拳去砸畫中的獅子的”;第二層級(jí)的答案，以人物雙方責(zé)任來(lái)解釋，指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的分析與評(píng)價(jià)，如“是父親與兒子缺乏溝通導(dǎo)致的，父親的錯(cuò)在于他對(duì)兒子過(guò)度保護(hù)，兒子的錯(cuò)在于他不理解父親的保護(hù)”;第三層級(jí)的答案，則是閱讀水平的最高境界，指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的質(zhì)疑與批判，如“不是哪一個(gè)具體的因素殺死了‘兒子’，其中的夢(mèng)境、獅子、父親和兒子都是在特定的巧合中，這在現(xiàn)實(shí)中是不存在的”。這個(gè)問(wèn)題及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中跳出來(lái)，以俯視的眼光或獨(dú)特的視角對(duì)文本進(jìn)行反思，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具社會(huì)性意義，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)立意的初衷，有利于學(xué)生獨(dú)立思維的形成和人格的發(fā)展。

走向“素養(yǎng)立意”的小學(xué)語(yǔ)文考試命題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的試題，喚醒學(xué)生的欲望、興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)心智的開(kāi)啟和精神的養(yǎng)育，走向“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)體系的構(gòu)建，將助益語(yǔ)文學(xué)科在“啟智增慧，培根鑄魂”的道路上走得堅(jiān)實(shí)而有力，最終使“核心素養(yǎng)”教育真實(shí)落地。