王福平

【關(guān)鍵詞】真實情境，習作教學，內(nèi)涵，途徑

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”。新課程標準明確定位了寫作的交際功能。但是，由于我們過去忽視寫作的交際功能，不注重創(chuàng)設真實的寫作交際情境，導致學生因缺乏交際情境和任務而不愿意寫。因此，要想提高習作教學的質(zhì)量，就要努力回歸到作文交際的功能上來，建立基于作文交際功能的寫作體系是關(guān)鍵。學者吳立崗認為，只要創(chuàng)設交際語境，搭建滿足學生交往、表達需求的渠道和平臺，交際功能就能實現(xiàn)。

新課程標準提出，習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。這要求我們積極創(chuàng)設真實的習作交際情境，讓學生易于動筆，樂于表達。練筆是習作教學中的重要方式，更需要創(chuàng)設真實的交際情境。筆者就如何創(chuàng)設真實情境，談談自己的思考與做法。

一、真實情境的內(nèi)涵

寫作是一項綜合性的語言實踐活動，是一項高難度的語言技能，需要真實的情境來驅(qū)動。真實情境是觸發(fā)寫作動機的驅(qū)動性力量，一旦觸發(fā)了寫作者的語言表達欲望，就會令其文思泉涌。那么，什么是真實情境呢？

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》對“情境”的內(nèi)涵進行了具體闡釋，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動……社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活……學科認知情境指向?qū)W生探究語文學科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力”。王寧先生說，“所謂‘情境’，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。我把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進”。

根據(jù)以上觀點，筆者認為，所謂“真實情境”共有兩種：一種是校內(nèi)外生活中產(chǎn)生的真實的交際語境;另一種是擬真的語境，也就是基于語文學習需要由教師或師生共同創(chuàng)設的一個真實、富有意義的語言文字運用語境。學生置身于擬真語境中，也能喚起其完成學習任務的熱情。無論是真實的語境還是擬真的語境，都應該具有以下特點：基于教學和學習需要而設置，不等同于現(xiàn)實的生活情境;基于具體學習任務的完成而設置，并非相關(guān)語言知識的簡單呈現(xiàn)。

二、真實情境創(chuàng)設的途徑

對于如何創(chuàng)設真實情境，筆者總結(jié)了以下幾條途徑。

1. 立足教材文本，創(chuàng)設文本代入情境

我們首先要立足教材文本，創(chuàng)設豐富的代入情境，引導學生練筆表達。新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間對話的過程。教師應引導學生鉆研文本，在積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

教材文本是學生進行語文學習的重要載體，教師不但要用教材文本教閱讀，還要用其教習作。

小學語文教材中充滿了豐富的人文情感，課文表達了作者獨特的情感：有的表達思鄉(xiāng)之情，有的表達對童年的懷念，還有的表達對大自然的贊美……因此，教師在指導學生練筆時，應抓住“情感”這一點，立足文本內(nèi)容，通過身份代入的方式，在文本中給學生一個角色，喚醒學生的情感，讓學生以情境中人物的身份去思、去想、去做。如六年級上冊第四單元《窮人》一課中人物的心理活動比較豐富，其中有這樣一處對桑娜語言的描寫：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”此時沉默的桑娜的內(nèi)心非常復雜。教師將此處桑娜的沉默與本單元“口語交際”中“請你支持我”這一訓練點相結(jié)合，可創(chuàng)設這樣一個情境：假如你就是桑娜，說完這番話后，陷入了沉默。此時的你，內(nèi)心肯定在想，萬一丈夫不同意把孩子抱過來怎么辦，該如何說服他呢？請以桑娜的身份寫一段話。

此情境是基于文本中桑娜與剛回家的丈夫進行對話的場景設計的。學生通過學習課文，對死去的西蒙以及她的兩個孩子產(chǎn)生了憐憫之情?！凹偃缒憔褪巧Ｄ取睂W生置身于情境之中，讓學生為桑娜代言，此時學生的所思所想就代表了桑娜，身份的代入更容易激發(fā)學生的表達欲。

教師還可以將文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗或知識背景相對接，對故事情節(jié)作進一步創(chuàng)生。如五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一課，講了孫臏用謀略幫田忌贏得賽馬的故事。在結(jié)尾處有這樣一句話：“田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師?！被谶@一句話，教師創(chuàng)設了如下情境：

齊威王非常重視對軍事人才的培養(yǎng)。有一天，齊威王想讓孫臏以“田忌賽馬”為例向大家傳授謀略。他會怎樣傳授呢？請你替孫臏寫一篇演講稿。

這一情境是教師根據(jù)課文中孫臏成為軍師的內(nèi)容創(chuàng)生出來的。學生在日常生活中曾向他人傳授過經(jīng)驗，如玩游戲成功了向他人傳授經(jīng)驗，學習成績好了向他人傳授經(jīng)驗……“傳授謀略”這一任務直指課文后兩道練習題：一道是“默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事”;一道是“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”學生要完成這一任務，就要能概述田忌賽馬的故事，還要能講明白為什么要這樣安排馬的出場順序。

教材中的文本大都與學生的生活實際距離較遠，但“以身份代入，引發(fā)學生情感觸動”，以及“文本內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗或者學習的知識背景相對接”，就能創(chuàng)設出貼近學生實際的適切語境，從而激發(fā)學生的寫作欲望。

2. 鏈接生活實踐，創(chuàng)設生活體驗情境

新課程標準要求，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動……”學生日常的生活實踐就是豐富的學習資源，教師要注重鏈接學生的生活實際，創(chuàng)設生活化的語境。目前學生面臨的一個寫作難題就是無法把生活中豐富的素材喚醒，并將其轉(zhuǎn)化為寫作素材

學校每學期都會舉辦豐富多彩的活動。教師可利用這些活動，創(chuàng)設生活體驗式情境，給學生提供表達的機會，落實練筆任務。如五年級上冊第六單元《慈母情深》一課，通過運用反復手法進行細節(jié)描寫，刻畫了母親的偉大形象，表達了作者對母親的感激之情?！氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”文章中多次出現(xiàn)了“我的母親”，表達了“我”內(nèi)心的酸楚。“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”反復使用“立刻”，突出了母親工作的辛苦、單調(diào)。筆者把反復手法作為練筆的訓練點，結(jié)合學校運動會上發(fā)生的故事，創(chuàng)設了這樣的情境：

在學校組織的接力賽上，高東在跟陳亮交接棒時不小心摔倒在跑道上。陳亮停止了比賽，轉(zhuǎn)身先把高東扶起來，問清楚他沒有受傷后，才繼續(xù)參加比賽。雖然他輸?shù)袅吮荣?，但他的舉動贏得了同學們的掌聲和贊譽。請你以這件事為素材，寫一封表揚信，表揚一下陳亮同學。如果能用上反復手法來寫陳亮，你的寫作會更精彩。

這是發(fā)生在學校運動會上的事件，學生目睹了陳亮攙扶高東的那一幕，會對陳亮的行為有感觸，會產(chǎn)生深刻的體驗，應該有話想說，有話可說，但是缺少交際的情境，缺乏交際表達的對象和具體任務，容易抑制學生的表達動機。此時，筆者創(chuàng)設了一個寫表揚信的真實情境，能喚起學生的情感。在寫信表揚陳亮這一真實情境中，有明確的表達對象和具體的任務，能激發(fā)學生產(chǎn)生表達的熱情。

生活中的很多活動都是寶貴的教學資源，教師要做生活的有心人，善于從學生的生活中發(fā)現(xiàn)資源，善于整合、利用學生的生活實際創(chuàng)設情境。通過真實生活情境的創(chuàng)設，帶著明確的表達任務和交際對象，激發(fā)學生表達的熱情。

教師除利用生活中的真實活動創(chuàng)設情境外，還可以根據(jù)實際生活設計好玩、有趣的活動。如五年級上冊第七單元《鳥的天堂》，在描寫第二次看到“鳥的天堂”時，作者運用了點面結(jié)合的方法，展現(xiàn)了“群鳥歡騰”的熱鬧場面，把景物的動態(tài)美寫得生動、形象。教師可根據(jù)“周二中午突然下大雨”的情景，創(chuàng)設如下情境：

周二中午放學時，傾盆大雨從天而降。路邊的花草樹木、路上的車輛和行人都暴露在大雨之中。校園電臺要向同學們報道周二的強降雨，假如你就是校園電臺的小記者，你如何才能把下雨的場景生動、形象地報道出來呢？請寫一段文字。

此情境是以“周二中午突然下大雨”這一真實事件為背景，從校園電臺出發(fā)，創(chuàng)設了一個校園電臺報道活動。這類活動不一定要真實舉辦，但能將學生置身于情境之中，讓學生以小記者的身份報道下雨場景。小記者身份的責任感，激發(fā)了學生練筆的積極性，進而落實了“學習描寫景物的變化”這一習作要素。

3. 多學科融通，創(chuàng)設綜合實踐情境

新課程標準指出，“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的”。教師要注重語文與其他學科的聯(lián)系，要善于挖掘?qū)W科間相互融通的知識點，進行整合式教學。

如統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元中的習作要求是“學寫倡議書”，教科版六年級下冊科學教材“環(huán)境和我們”單元中講了垃圾的產(chǎn)生、垃圾的回收和利用等問題，人教版六年級下冊道德與法治教材“愛護地球共同責任”單元中講了“循環(huán)經(jīng)濟”的概念。教師在教“學寫倡議書”時，可將科學、道德與法治教材中的相關(guān)內(nèi)容作為學習背景，創(chuàng)設這樣的情境：

目前，我們國家正在大力倡導垃圾分類，但是在日常生活中，人們對垃圾分類缺乏認識，很難做到自覺分類處理。如果你是小區(qū)的垃圾分類宣傳員，該如何幫助小區(qū)居民學會垃圾分類，并自覺進行垃圾分類呢？請你綜合所學相關(guān)知識，寫一份關(guān)于垃圾分類的倡議書，張貼在小區(qū)的公告欄里，并向小區(qū)居民宣傳，號召大家對垃圾進行分類。

這一真實情境的創(chuàng)設是基于當前國家倡導垃圾分類的真實社會背景開展的綜合性學習活動。六年級學生已具備一定的自學能力，教師在教學時，可提前讓學生自學教材中的相關(guān)內(nèi)容。學生自學后，具備了有關(guān)垃圾分類的知識儲備，然后在作為小區(qū)垃圾分類宣傳員撰寫倡議書，并張貼宣傳這一交際表達的任務驅(qū)動下，進行真實的言語交際，做到了“易于動筆，樂于表達”。

創(chuàng)設一個真實情境，把學生置于一個真實、有意義的語文實踐活動之中，以任務的形式驅(qū)動學生，能激發(fā)學生表達的欲望與熱情，再輔以一定的方法指導，就能讓學生的練筆真實有效地發(fā)生。