張小嬌

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)施新課程的過程中遇到了許多問題，其中小學(xué)高年級在習(xí)作上表現(xiàn)出的問題尤為嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為：沒有內(nèi)容可寫，寫的內(nèi)容多為編造，沒有什么真情實(shí)感。對于學(xué)生來說，習(xí)作一直是比較頭疼的問題，隨著新課標(biāo)的普及，這種困難似乎變得不可調(diào)和起來。其實(shí)，只要教師稍微改變一下，在習(xí)作課上加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生的小練筆，通過不斷的練習(xí)增加學(xué)生的素材積累量，加強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，從而提高他們的寫作能力。本文就通過簡要介紹小學(xué)階段高年級學(xué)生在習(xí)作中仍然存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而詳細(xì)談?wù)劷鉀Q方法，希望對小學(xué)語文教育工作者提供相應(yīng)的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué)

在 20世紀(jì) 70年代，呂叔湘先生就曾經(jīng)用“少、慢、差、費(fèi)”這四個(gè)字概括當(dāng)時(shí)小學(xué)習(xí)作中存在的問題。新課改進(jìn)行這么長時(shí)間以來，呂先生的這四個(gè)字仍然可以用來形容現(xiàn)在小學(xué)階段高年級的習(xí)作表現(xiàn)出的問題。為什么經(jīng)過幾十年的時(shí)間，在新課改實(shí)施后，小學(xué)生的習(xí)作問題仍然沒有改進(jìn)呢？下面，我們就從小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)存在的問題入手，探討相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方法。

一、小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣

習(xí)作是一種文字交流方式，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，有時(shí)候通過文字更能表達(dá)出筆者的某種情感。習(xí)作在語文中的重要性毋庸置疑，也有許多學(xué)生從心底里認(rèn)識到習(xí)作的重要性，但是他們?nèi)匀粚α?xí)作缺乏興趣。究其原因，學(xué)生普遍認(rèn)為習(xí)作的題目枯燥、無聊，和生活相差很大，難度較大，而面對一個(gè)題目不知道如何下手也是學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣的重要原因。

（二）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假、空洞

習(xí)作講究用文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感，然后引起讀者的共鳴。但是現(xiàn)在學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏真實(shí)性，對范文的抄襲情況尤其嚴(yán)重，這樣寫出的文章反映的根本不是學(xué)生的真實(shí)想法，文章不僅不能引起讀者的共鳴，反而會讓人覺得矯揉造作，不堪入目。

造成上述現(xiàn)象的原因是學(xué)生在平日的生活中缺少觀察，不太愛讀書，沒有寫作素材，在面對寫作時(shí)就會出現(xiàn)不了解題目所需要的內(nèi)容、不知如何下手的問題。還有一些學(xué)生較為懶惰，經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)或者《作文選》等渠道進(jìn)行參考寫作，這也導(dǎo)致教師在批改作文時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生習(xí)作素材匱乏

習(xí)作能力不是生來就有的，它需要長期的積累和訓(xùn)練，一篇上佳的習(xí)作還需要添加作者本身的思考和想法。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自己的人生觀和世界觀，基本具備一些自己的思想和看法。但是由于學(xué)生平時(shí)不注重積累和觀察，不具備基本素材，所以就出現(xiàn)了沒有內(nèi)容可寫，或者有內(nèi)容不知道怎么表達(dá)的難題。習(xí)作的素材來源于生活，習(xí)作的語言來源于積累，習(xí)作也是表現(xiàn)生活形態(tài)的昀基本方式，只有學(xué)生在平時(shí)的生活中多注意觀察，多記錄自己的感受才能真正在寫的時(shí)候達(dá)到下筆如有神的境界。

（四）教師習(xí)作教學(xué)搞錯重點(diǎn)

我們在對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師往往在習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)把握上有失偏頗。首先，教師在對學(xué)生的習(xí)作技能訓(xùn)練時(shí)，常常注重訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)，而忽視了學(xué)生在習(xí)作過程中的情感表達(dá)。例如，對于《媽媽的愛》這個(gè)題目，教師只是在講授通過什么樣的寫作手法才能更好地表現(xiàn)出媽媽對家人的愛，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、感受自己同母親之間的情感，這是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的一大問題。除此之外，教師也不注重對于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。每個(gè)人的想法都是不同的，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看待世界，用自己的視角來審視問題，寫出具有自己風(fēng)格的東西。

二、小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中問題的解決對策

（一）提倡生活化的習(xí)作教學(xué)

學(xué)生在習(xí)作時(shí)首先要知道“寫什么”才能學(xué)習(xí)“怎么寫”，馬克思主義文學(xué)倡導(dǎo)“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)的來源”，因此生活化的習(xí)作教學(xué)是必不可少的。習(xí)作是對生活的創(chuàng)造，也是生活的文學(xué)化反應(yīng)，而生活是習(xí)作的源泉和靈感的所在。習(xí)作生活化就是將習(xí)作和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使生活成為習(xí)作中的一部分，使習(xí)作不僅是單純的文字堆砌，而是對生活的思考。教師也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活，從而積極地思考生活，在作文中表現(xiàn)生活，真正將習(xí)作融入生活，成為生活的有機(jī)組成部分。

（二）習(xí)作知識要精簡得當(dāng)

新課標(biāo)提倡習(xí)作的自由表達(dá)，因此，教師要注意，在寫作教學(xué)中要先放再收，先放開讓學(xué)生大膽去寫，在學(xué)生經(jīng)過不斷的實(shí)踐，了解習(xí)作的道理之后再跟學(xué)生講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是新課標(biāo)的自由表達(dá)并不是天馬行空的亂寫，它也需要教師的參與和講解，尤其是對于小學(xué)高年級，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，教師可以適當(dāng)講解一些寫作技巧和必要的寫作知識，例如抑揚(yáng)法、懸念法和抒情的手段，以此增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力。

對于習(xí)作教學(xué)“先放后收”的教學(xué)方法，小學(xué)高年級的教師要做好“收”的步驟，要讓學(xué)生知文法，使自己的文章盡量做到精簡，學(xué)會選擇文體，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的升華。還要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

（三）適當(dāng)增加習(xí)作量

在之前的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)整個(gè)階段的習(xí)作量為三萬字左右，顯然這對于練習(xí)習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)然，我們也不是講寫得多一定能寫得好，但是沒有量的積累，質(zhì)的飛躍是根本不能達(dá)到的。其實(shí)，我們現(xiàn)階段的語文教材的編排就非常不錯，教師完全可以在學(xué)完一課之后讓學(xué)生學(xué)著仿寫，學(xué)習(xí)名家名篇的寫作手法和句式表達(dá)。還可以讓學(xué)生改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還對學(xué)生想象力的發(fā)散、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等有著非常大的積極作用。

總之，新課程下的習(xí)作教學(xué)要更加注意對學(xué)生思想感情訓(xùn)練和文章獨(dú)特性的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，逐漸提高習(xí)作的興趣。

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