譚霞

【關(guān)鍵詞】評價觀，促進(jìn)學(xué)習(xí)，整合，關(guān)鍵

20世紀(jì)90 年代的西方基礎(chǔ)教育改革中提出了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”的評價理念和方法，闡明了教育評價最為核心的目的，即評價是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，旨在診斷與發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。我國從2001 年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）均強調(diào)要發(fā)揮評價的教育功能：“教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。”[1]評價不僅能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，評價也因此不再被視為教學(xué)過程最后的一個環(huán)節(jié)，或凌駕于教學(xué)過程之上的活動，而是嵌于教與學(xué)過程中的一部分，與教與學(xué)構(gòu)成一個有機(jī)整體。落實新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評價觀，須要關(guān)注以下幾個方面。

一、設(shè)計具有整合性而又典型的學(xué)習(xí)任務(wù)：體現(xiàn)橫向聯(lián)系與水平進(jìn)階

教育評價在操作層面明晰了評價設(shè)計者希望學(xué)生知道什么、能做什么的想法，只有在評價具備恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容時，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出整合化、結(jié)構(gòu)化的特點。在此背景下開展的教育評價，也要突出對學(xué)科典型內(nèi)容的考察，設(shè)計具有整合性的任務(wù)，呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與各學(xué)段的水平進(jìn)階。

1. 整合典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容

新一輪語文課程改革不再將知識、能力的線性發(fā)展視為課程目標(biāo)的旨?xì)w，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式統(tǒng)整課程內(nèi)容、知識能力等，結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層級六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)科知識與技能從以往散點式、碎片化的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)而整合為核心素養(yǎng)體系的子系統(tǒng)。在新的學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)下，教育評價也要整合評價內(nèi)容，采用主題任務(wù)、專題式任務(wù)、問題導(dǎo)向式任務(wù)、基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)等評價任務(wù)設(shè)計方式，以體現(xiàn)學(xué)生整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”等六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)等，在義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，具有一定的典型性。新課程標(biāo)準(zhǔn)選擇少而精的典型內(nèi)容，促使學(xué)生立足重點，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！暗湫汀辈粌H是課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，也逐漸成為篩選評價內(nèi)容、確定評價指向的重要原則。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，也須遵循核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑，圍繞整合的、精選的任務(wù)群，評價學(xué)生典型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維方法以及思想情感。

2. 強化內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

義務(wù)教育中的語文課程以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群反映內(nèi)容層面的整合，實踐活動則是從形式上劃分了學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的類型。從這個意義上說，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐活動之間存在內(nèi)在的橫向聯(lián)系。如“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”分屬兩個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，但都主要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)?！罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群又主要涉及識字與寫字、梳理與探究兩類語文實踐活動。因此，在開展教育評價時，須要關(guān)注課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系以及語文實踐活動之間的關(guān)聯(lián)性。設(shè)計評價任務(wù)，可以打通學(xué)段內(nèi)部各個學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)帶動實踐活動的綜合開展，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3. 關(guān)注各學(xué)段的水平進(jìn)階

依據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)具有明顯的水平進(jìn)階性。開展教育評價須要統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，兼顧各個學(xué)段的進(jìn)階關(guān)系。學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的整體描述，反映學(xué)生在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中的整體發(fā)展變化。學(xué)習(xí)是一個緩慢而螺旋式上升的過程，無論是課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價，還是階段性評價，要讓評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生、發(fā)展，任務(wù)設(shè)計就必須促使學(xué)生進(jìn)行深入思考并為其留有思考和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供實現(xiàn)水平進(jìn)階的階梯。但現(xiàn)實中的評價任務(wù)明顯與這兩個目標(biāo)發(fā)生了偏移。

一種情況是未能為學(xué)生提供思考機(jī)會和思考角度，其中尤以課堂教學(xué)評價最為明顯。一些教師在課堂上設(shè)計了指向?qū)W習(xí)、鼓勵學(xué)生深度思考的任務(wù)，但是受時間的限制和教學(xué)進(jìn)度的要求，未能給學(xué)生充分思考的時間。還有一些教師將整體性的評價任務(wù)拆解為易于操作的小任務(wù)，旨在通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)，但任務(wù)之間缺乏明顯的認(rèn)知梯度，學(xué)生只是在同一低階思維水平進(jìn)行思維動作的重復(fù)。另一種情況是未能將學(xué)生放入整體學(xué)習(xí)階段的大背景中，評價任務(wù)的設(shè)計忽視了學(xué)段的水平進(jìn)階性。這一點以作業(yè)評價的表現(xiàn)最為突出。布置作業(yè)的教師似乎只是為了滿足形式化的家庭作業(yè)要求，或是讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，強化對知識點的掌握。如六年級的學(xué)生常常被要求完成簡單的抄寫任務(wù)，這些大量而重復(fù)性的作業(yè)基本不涉及深度的思考，難以成為指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具。

要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價以及階段性評價都應(yīng)該以相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考為主要設(shè)計目的，兼顧對現(xiàn)有水平的呈現(xiàn)與考察。

二、關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程：呈現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)知表現(xiàn)

隨著教育學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，教育評價的價值取向在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。從關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評定到重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，突出對學(xué)習(xí)過程的描述及其真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)的呈現(xiàn)。開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，要強化實踐過程的評價取向，呈現(xiàn)學(xué)生在關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的認(rèn)知表現(xiàn)。

1. 側(cè)重對語言實踐過程的評價

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從強調(diào)學(xué)習(xí)即個體獲得，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)視為知識的建構(gòu)與創(chuàng)造，認(rèn)為知識應(yīng)該被理解為人類參與世界過程中創(chuàng)造性涌現(xiàn)、生成的產(chǎn)物[3]。換句話說，知識的學(xué)習(xí)強調(diào)參與性的行為與實踐。義務(wù)教育階段的語文課程將知識、能力的學(xué)習(xí)嵌入到各類學(xué)習(xí)任務(wù)中，強調(diào)通過積極的語言實踐活動實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升;明確提出語文學(xué)習(xí)須要依托具體活動，通過參與語言實踐活動的過程將外化的知識內(nèi)化為學(xué)生個體的言語經(jīng)驗、正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)。E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74

因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，其評價任務(wù)的設(shè)計就要超越以習(xí)得、再現(xiàn)知識為主的靜態(tài)知識、技能的考察，關(guān)注、評價學(xué)生能運用學(xué)到的知識、能力做什么。語文課堂評價、作業(yè)設(shè)計也必須反映學(xué)生在語言實踐活動中運用語言文字解決實際問題時所呈現(xiàn)的復(fù)雜、動態(tài)表現(xiàn)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育評價任務(wù)，更應(yīng)側(cè)重于具有開放性的語文實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題。要重視對思維認(rèn)知過程的呈現(xiàn)與評價，以評價任務(wù)鼓勵學(xué)生深入思考，圍繞問題展開交流討論，使其獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣、更深的認(rèn)識和理解。此外，對于復(fù)雜的評價任務(wù)，教師還可以提供學(xué)習(xí)支架或示范樣例，讓學(xué)生展現(xiàn)其思考過程，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維方式以及學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評價任務(wù)中評價量表的使用和構(gòu)建活動，也進(jìn)一步幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思和自我調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 呈現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)知表現(xiàn)

義務(wù)教育階段的語文實踐活動，主要包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四種活動。不同的語文實踐側(cè)重不同的認(rèn)知行為，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。例如，學(xué)生參與閱讀與鑒賞活動，要立足于對文本信息的提取、歸納、概括，呈現(xiàn)其對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法等方面的把握;學(xué)生在表達(dá)與交流活動中，則主要表現(xiàn)為記述生活經(jīng)歷、表達(dá)情感體驗、發(fā)表看法等方面的行為，重在表現(xiàn)其語言文字運用能力、思考方式和思維發(fā)展水平。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W生學(xué)習(xí)，其形式也應(yīng)設(shè)計為復(fù)雜情境中的四類語文實踐活動。教師在相關(guān)實踐活動中不須要關(guān)注學(xué)生方方面面的表現(xiàn)，而應(yīng)選取任務(wù)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將評價的重點聚焦于學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的具體認(rèn)知表現(xiàn)。所謂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指完成任務(wù)、解決問題所必須經(jīng)歷的、不可或缺的步驟。這些步驟既是體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與思維深度的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生邁向更深入學(xué)習(xí)、實現(xiàn)更深入理解的“落腳點”。圍繞這些重要環(huán)節(jié)設(shè)置具有開放性的問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合調(diào)用多種認(rèn)知能力，呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此推測學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。

截取評價任務(wù)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵表現(xiàn)，一方面，在一定程度上增強了評價任務(wù)的整合性，避免了任務(wù)過于細(xì)碎化;另一方面，使收集到的學(xué)生證據(jù)更具代表性和信息密度，有效避免了一些細(xì)枝末節(jié)的、與學(xué)生思維發(fā)展無關(guān)的信息的干擾。

三、指向?qū)W習(xí)與教學(xué)的質(zhì)量提升：發(fā)揮反饋信息的驅(qū)動價值

教育評價不僅幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程，其中包含的任務(wù)反饋也對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向作用。此外，也不可忽視教育評價在落實課程理念、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)等方面的重要作用，即“要依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程”“階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)”[4]。要實現(xiàn)以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，就要有效發(fā)揮反饋的重要作用，發(fā)揮評價改進(jìn)教學(xué)方法、改變教學(xué)理念的重要作用。

1. 重視評價反饋的作用

澳大利亞學(xué)者羅伊斯·薩德勒將反饋的目的定義為：減少當(dāng)前表現(xiàn)與期望目標(biāo)之間的差異，并通過研究證實有效的反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)的成功有很高的相關(guān)性。[5]新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中多次提到反饋，在課堂教學(xué)評價建議中強調(diào)要“關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導(dǎo)”;在作業(yè)評價建議中反復(fù)談到要“針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評”“及時反饋不同階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體情況”;在階段性評價建議中更是要求“對學(xué)生個體作出及時反饋和有效指導(dǎo)”[6]。為了使評價發(fā)揮作用，要特別強調(diào)反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，要將教師的反饋整合到課堂實踐中，以便發(fā)揮其作用。具有教學(xué)意義、能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，須滿足以下三個方面的條件。

第一，提供更多關(guān)于學(xué)習(xí)的信息。反饋應(yīng)側(cè)重于評價任務(wù)的具體特征，捕捉學(xué)生素養(yǎng)水平的證據(jù)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)問題，而不只是單純地提供正確答案，簡單地向?qū)W生表明他們是否正確。雖然表明正確答案的知識對于簡單的評價任務(wù)有一定價值，能夠幫助學(xué)習(xí)者改正錯誤，但對于更復(fù)雜的材料和評價任務(wù)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)中的問題以及出現(xiàn)問題的原因。

第二，反饋信息須要貼近教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動。舉例來說，為了促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)觀點，讓學(xué)生了解其論證觀點能力弱于記敘事件能力的反饋，可能遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生認(rèn)識到自己在概述事例、運用語言的準(zhǔn)確性上存在問題的反饋有價值。因為后者明確了學(xué)生的具體問題，教師能針對具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也能據(jù)此反思自己的問題。新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂和海倫·蒂姆伯雷在研究評價任務(wù)反饋時將其分為四個層次：（1）關(guān)于評價任務(wù)的反饋，包括是否正確以及獲取更多、不同或正確信息的指示，如“須要包含更多關(guān)于人物外貌的信息”;（2）關(guān)于學(xué)生如何處理任務(wù)的反饋，須要理解或完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，如教師對學(xué)習(xí)者說：“須利用××閱讀策略來理解這篇文章的意義”;（3）關(guān)于自我調(diào)節(jié)的反饋，包括自我評估技能或進(jìn)一步參與完成任務(wù)的信心;（4）針對個人的反饋，與任務(wù)無關(guān)，如“你是一個很棒的學(xué)生”“做得好”等。[7]其研究證實，針對個人的反饋是最無效的反饋形式，而關(guān)于學(xué)生如何處理任務(wù)的反饋和自我調(diào)節(jié)的反饋則在掌握任務(wù)以及進(jìn)行深度處理方面呈現(xiàn)出強大效果。因此，須要反饋的信息和形式應(yīng)該是與學(xué)生如何處理任務(wù)、如何調(diào)整學(xué)習(xí)有關(guān)的。

第三，強調(diào)反饋的實效性。反饋最好在學(xué)生完成任務(wù)后不久甚至完成任務(wù)期間出現(xiàn)。須要注意的是，反饋的最佳時機(jī)在很大程度上取決于所進(jìn)行的學(xué)習(xí)類型。即時反饋對程序性學(xué)習(xí)最有幫助，或?qū)W習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的能力，抑或進(jìn)行單元整體性學(xué)習(xí)之類的整合性學(xué)習(xí)。如在單元學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，教師就需要在其錯誤加深之前即時反饋，以有效落實學(xué)習(xí)成果。延遲反饋則更適用于學(xué)習(xí)者處理能力范圍內(nèi)的任務(wù)，或者運用已經(jīng)掌握的能力處理新情境中的任務(wù)。E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74

2. 以評價落實課程理念

評價對于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念具有重要意義。評價不是課程中的一個形式化的元素，而是落實課程改革理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。20世紀(jì)80年代，以美國學(xué)者詹姆斯·波帕姆為代表的一批研究者提出“測量驅(qū)動教學(xué)”理念，強調(diào)評價對教學(xué)的重要作用。他們認(rèn)為，變革評價方式與內(nèi)容能夠有效地實現(xiàn)改革目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。基于這一認(rèn)識，相關(guān)研究者將正確構(gòu)想、實施“測量驅(qū)動教學(xué)”視為一種提高公共教育質(zhì)量最有效益的方法。當(dāng)下的教育評價被賦予新的功能，即發(fā)揮評價對課程改革的推動作用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尋求評價與教、學(xué)的交融點。當(dāng)務(wù)之急是教師要意識到并利用評價這一重要作用，明確在教學(xué)評價上投入時間、精力是適應(yīng)當(dāng)前課改趨勢、滿足課改要求的一種有效投資方式。

3. 以評價促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

設(shè)計支持學(xué)習(xí)的評價不僅在于呈現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前所處位置的證據(jù)，即與預(yù)期目標(biāo)的差距，同時還在于提供哪些類型的教學(xué)活動更可能會提高學(xué)生水平的相關(guān)信息。美國學(xué)者拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中就曾談到評價對教學(xué)的促進(jìn)作用，指明評價應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)檢查實際教學(xué)，找出教學(xué)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，為教學(xué)提供信息。這些信息不僅能幫助教師進(jìn)行更有針對性的反饋，也能幫助教師從自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

“從教學(xué)中學(xué)習(xí)”包括兩個環(huán)節(jié)。一是收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以檢驗教學(xué)成果。為了獲取更加豐富的學(xué)生信息，教師可以綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式，捕捉學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)證據(jù)。事實上，每一種學(xué)習(xí)評價方式都有其自身的局限性，沒有單一的評價方式和工具可以完全涵蓋和呈現(xiàn)學(xué)生積累建構(gòu)出的關(guān)鍵能力和必備品格的所有層面，須要根據(jù)學(xué)習(xí)評價的目的以及學(xué)生的實際，運用多元評價方式描述學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而推斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。二是作為教學(xué)反思的抓手，反思教學(xué)問題，為下次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供參考。進(jìn)行教學(xué)反思以調(diào)整教學(xué)和設(shè)定新的目標(biāo)是不斷監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的迭代過程。對于教師來說，評價結(jié)果必須以開展下一步教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)。同時，他們還須要思考并解決如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的證據(jù)，如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反思教學(xué)中存在的問題，如何根據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，作出促進(jìn)學(xué)生更深層次思考和更深度學(xué)習(xí)的教學(xué)決策。

盡管在實際教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計、教師反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師自我反思（自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)）以及教育評價整合為一體還有很長的路要走，但現(xiàn)有的大量理論研究和實踐案例表明，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價在落實課程改革理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度以及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面具有相當(dāng)大的潛力。在義務(wù)教育課程改革的背景下，語文教師有必要對這種評價理念投入更多的關(guān)注與熱情，并以此為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的評價，有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74