吳欣歆

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展，專業(yè)閱讀，教研活動，教師培訓(xùn)，終身成長

對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）增加的主要內(nèi)容包括核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量，以及課程實(shí)施部分的“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”。義務(wù)教育階段的語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是本次修訂的核心，從學(xué)科教學(xué)的角度回應(yīng)了當(dāng)代社會和教育發(fā)展的要求。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是評估目標(biāo)是否達(dá)到的依據(jù)，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的變革給教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)研究與教師培訓(xùn)”為教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)提供了建議，從教師自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐、教研制度與方向、培訓(xùn)內(nèi)容與方式三個方面提出八條建議，體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教師發(fā)展觀：教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，需要外部因素和內(nèi)部因素的共同作用，整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)推進(jìn)。

要具備新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教師發(fā)展觀，教師應(yīng)樹立以專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)終身成長的意識，并付諸科學(xué)實(shí)踐。教學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和理論學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)能力的基本要素，也是綜合促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素，教師須要統(tǒng)整自主學(xué)習(xí)、教研活動和教師培訓(xùn)三種專業(yè)支援方式，使之形成合力。

一、系統(tǒng)思維，借助專業(yè)閱讀穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)

系統(tǒng)包含若干要素，若干要素之間形成相關(guān)聯(lián)系、制約的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)與外部環(huán)境互動，能夠發(fā)揮一定的功能。系統(tǒng)思維是用整體性原則認(rèn)識系統(tǒng)中的要素、結(jié)構(gòu)和功能的思維方法。語文教學(xué)是專門化的職業(yè)，需要專門化的學(xué)科知識作支撐，用系統(tǒng)思維分析自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)閱讀的方向和內(nèi)容，用長期的、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)閱讀建立扎實(shí)的基礎(chǔ)框架，發(fā)展突出的專業(yè)優(yōu)勢，更可能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1. 專業(yè)閱讀的領(lǐng)域

“語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷豐富語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，注重積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身文化修養(yǎng)?！盵1]從專業(yè)領(lǐng)域來說，語文教學(xué)涉及語言、文學(xué)、教育三個主要的學(xué)科門類。三個學(xué)科的基礎(chǔ)理論、前沿理論、學(xué)術(shù)發(fā)展史都屬于語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)，文學(xué)和教育中還有大量經(jīng)典作品，同樣屬于專業(yè)基礎(chǔ)。從專業(yè)閱讀的領(lǐng)域來看，語文教師的專業(yè)閱讀書目應(yīng)該包括教育史（含語文學(xué)科教育史）、教育原理（含語文課程與教學(xué)論）、語文教育思想（含名師教學(xué)實(shí)踐理論）、文學(xué)經(jīng)典（含教育文學(xué)經(jīng)典）。在此基礎(chǔ)上，還須要關(guān)注藝術(shù)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典作品，拓展閱讀視野、提高認(rèn)識水平。

2. 專業(yè)閱讀的取向

閱讀取向指閱讀的內(nèi)在動機(jī)和意向，重點(diǎn)關(guān)注閱讀內(nèi)容的選擇以及閱讀過程中的目標(biāo)定位與價值追求。專業(yè)閱讀是追求理解、刻意對話的過程，不能以單向度的信息接收為終極目標(biāo)，而應(yīng)著意追求雙向度、多向度的專業(yè)對話。一般而言，專業(yè)圖書作者的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)識水平高于語文教師，因而理解是對話的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在理解文意的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際分析其先進(jìn)性與局限性，進(jìn)而聯(lián)系其他專業(yè)圖書，分析作者觀點(diǎn)的異同，這是準(zhǔn)確理解的基本過程。通過整合與梳理信息、聯(lián)系理論與實(shí)踐、比較不同理論觀點(diǎn)三個層次達(dá)到理解，推動對話。

3. 專業(yè)閱讀的方法

專業(yè)閱讀應(yīng)該采用科學(xué)的閱讀方法，使之更高效益地提升閱讀質(zhì)量。專業(yè)閱讀方法中比較重要的是讀書筆記。讀書筆記具有促進(jìn)理解、推動思考、輔助記憶、積累資料等作用，既是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也是當(dāng)代重要的閱讀策略。前代學(xué)人按照讀書筆記的內(nèi)容、形式、目的等形成多種分類方法，綜合起來可以大致分為摘錄式筆記、提綱式筆記、批注式筆記和心得式筆記四種。摘錄的目的，一是集中閱讀材料的精華，二是未來檢索引用，三是輔助對比分析。提綱式筆記一般適用于比較重要的學(xué)術(shù)文章或?qū)W術(shù)著作，梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，目的有兩個：一是做出全書的內(nèi)容提要，能夠比較好地把握作者的主要觀點(diǎn)和價值取向;二是梳理作者的論述邏輯，借此探究作者的思想方法，把握閱讀材料的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)價值。批注式筆記隨讀隨記，包括體會、疑問、思考、觀點(diǎn)、注釋等內(nèi)容，有利于加強(qiáng)閱讀過程中與作者和作品的互動交流，增強(qiáng)讀書的興致甚至情致。心得式筆記也被稱為札記，與摘抄式筆記、提綱式筆記相比，重點(diǎn)指向讀者自身的感悟與思考;與批注式筆記相比，其內(nèi)容相對完整，通常有確定的話題、議題，針對閱讀材料的某個方面集中表達(dá)自己的感悟與思考。

二、問題導(dǎo)向，依托研究過程形成思想方法

各級教研組織發(fā)揮著我國教育政策的制度優(yōu)勢，是國家、地方、學(xué)校建立的專業(yè)發(fā)展共同體。教研重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問題，“問題的價值主要有這幾類：一是認(rèn)識價值，即問題本身蘊(yùn)涵著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律;二是實(shí)踐價值，即解決這個問題能推進(jìn)工作，有助于提高教育質(zhì)量和效益;三是工具價值，即解決這個問題能促進(jìn)研究者的發(fā)展，或促進(jìn)研究手段的改進(jìn)與研究方法的創(chuàng)新”[2]。教研要解決的通常是具有實(shí)踐價值的問題，發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程也是語文教師借助專業(yè)發(fā)展共同體的資源更新知識儲備、形成思想方法的過程，教師應(yīng)有自覺意識，深度參與教研過程，充分發(fā)揮教研活動對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)價值。

1. 教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與厘清

教研活動要解決的問題通常是日常教育教學(xué)活動中的共性問題，有助于學(xué)?；騾^(qū)域整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升。參與教研活動，首先要關(guān)注問題提出的背景，探究教研員提煉問題的視角與方法，通過自主思考和文獻(xiàn)檢索還原問題發(fā)現(xiàn)與厘清的過程，以提升自身對教學(xué)問題的敏感度。教研問題通常源自三個方面：落實(shí)課程文件的相關(guān)要求，在語文教育教學(xué)中實(shí)踐某種理論，解決語文教學(xué)變革中出現(xiàn)的新問題，這三個方面也應(yīng)該成為教師日常教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。問題意識良好的教師，在教育教學(xué)工作中會隨手記錄自己特殊的教學(xué)經(jīng)歷或體驗(yàn)，記錄有特殊意義的教育教學(xué)現(xiàn)象，并自覺查閱資料，將其歸納、整理為語文教學(xué)中的相關(guān)概念，確定其指向的具體問題。

2. 研究過程中的自主建構(gòu)E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74

參與教研活動的過程類似樣例學(xué)習(xí)，教研員組織展示成熟型研究者解決問題的過程與結(jié)果，引領(lǐng)教師關(guān)注解決問題的方法，推廣解決問題的經(jīng)驗(yàn)，探索校本化、個性化的實(shí)施策略。樣例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中的自我解釋，自我解釋分為預(yù)測推理和原理探究兩個方面，即預(yù)測成熟型研究者問題解決的下一個步驟，與自己計劃采用的步驟形成對比，找出解決方法背后的規(guī)則或原理。教師要關(guān)注其解決問題的過程和自己的有什么不同，尤其要關(guān)注從哪里開始不同，判斷這種不同體現(xiàn)出來的是認(rèn)識水平的差異還是個性氣質(zhì)的差異，決定是否應(yīng)調(diào)整自己解決問題的思路;關(guān)注成熟型教師解決問題運(yùn)用的原理、方法、經(jīng)驗(yàn)和自己計劃使用的有什么不同，明確哪些是需要學(xué)習(xí)的，并及時補(bǔ)充完善。在共同參與的教研活動中，有自主建構(gòu)意識的教師不僅能夠獲得解決問題的辦法，還能夠建構(gòu)科學(xué)的解決過程，豐富專業(yè)知識，優(yōu)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3. 學(xué)科思想方法的形成與發(fā)展

從整體來看，教研活動是研究過程的自主建構(gòu)過程;從局部來看，教研活動也是教師形成和發(fā)展學(xué)科思想方法的過程。語文教研活動離不開文本解讀，受到知識背景和閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，老師們解讀文本的方法和視角千差萬別，從碎片化的方法中能夠抽取出體現(xiàn)學(xué)科思想方法的共同規(guī)律，如文本召喚結(jié)構(gòu)、解釋學(xué)循環(huán)的基本理論等。又如教研活動中的成果展示，雖展示的成果類型不同，但從不同類型的成果中能夠抽取出提煉教學(xué)成果的基本流程——從教學(xué)材料中梳理出教學(xué)現(xiàn)象，基于教學(xué)現(xiàn)象提煉教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)策略以指導(dǎo)未來的教學(xué)實(shí)踐。如此，參加教研活動成為教師塑造自我專業(yè)形象的過程。

三、立足實(shí)踐，基于對照反思實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級

培訓(xùn)是教師接受專業(yè)支援最重要的形式之一，從培訓(xùn)者出發(fā)，“各級培訓(xùn)，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需要確定培訓(xùn)目標(biāo)，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，開拓培訓(xùn)思路，創(chuàng)新培訓(xùn)方式”[3]。從參加培訓(xùn)的角度出發(fā)，接受專業(yè)支援的方式直接影響著教師的收獲，研究證實(shí)，主動參與、審辨接受、承認(rèn)不足[4]更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從目標(biāo)定位來看，教師參加培訓(xùn)須要實(shí)現(xiàn)以下三個方面的目標(biāo)。

1. 補(bǔ)白：實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整

專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是指經(jīng)過專門學(xué)習(xí)形成的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識結(jié)構(gòu)更能滿足教學(xué)工作的要求，更有利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)通常會聚焦某個主題或指向某個問題，提供系統(tǒng)化的課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)。教師須要關(guān)注課程的整體架構(gòu)，分析其中隱含的專業(yè)結(jié)構(gòu)。例如，以敘事性文本教學(xué)設(shè)計為主題的培訓(xùn)，課程內(nèi)容包括敘事性文本的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計的基本原理，以及如何在教學(xué)設(shè)計中凸顯敘事性文本的特點(diǎn)，分別指向?qū)W科本體知識、課程知識和教學(xué)法知識。教師要關(guān)注每門課的具體內(nèi)容，還要關(guān)注各門課的內(nèi)在邏輯，依據(jù)其內(nèi)在邏輯分析自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，評估需要重點(diǎn)補(bǔ)充完善的部分并付諸行動。日常教學(xué)活動中，教師對自己的知識缺陷會有直覺性的認(rèn)識，專業(yè)培訓(xùn)的作用在于為其提供科學(xué)判斷的依據(jù)。須要說明的是，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要根據(jù)教育教學(xué)變革的要求自主調(diào)節(jié)更新。

2. 重構(gòu)：建立專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)是一個不斷利用既有知識解釋新知識并建立關(guān)聯(lián)的過程。從不同路徑建立專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)，能夠更為充分地發(fā)揮專業(yè)知識的優(yōu)勢。從語文學(xué)科的教與學(xué)來說，多重關(guān)聯(lián)能夠體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)。以“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，若教師的文字學(xué)功底深厚，組織該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動則更得心應(yīng)手。作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其他學(xué)習(xí)任務(wù)群都需要為“語言文字積累與梳理”準(zhǔn)備材料、提出問題，教師如果將已有的文字學(xué)知識與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動，則能更大程度地發(fā)揮其專業(yè)知識的效益。教師培訓(xùn)通常是多模塊內(nèi)容的組合，教師要善于在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)與自己知識體系相合的內(nèi)容，沿著某條線索拓展延伸，增加建立關(guān)聯(lián)的路徑。另外，還要養(yǎng)成重復(fù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容的習(xí)慣，重復(fù)學(xué)習(xí)時的心境和情緒不同，建立關(guān)聯(lián)的角度也可能不同。

3. 升級：提升專業(yè)認(rèn)知的水平

固有觀念是阻滯教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師的認(rèn)知水平主要表現(xiàn)為對語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)理念、課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式、教學(xué)變革等方面的基本規(guī)律的把握和判斷能力。教師培訓(xùn)和專業(yè)閱讀一樣，都要追求理解、刻意對話，教師培訓(xùn)的主題明確，對話內(nèi)容更加聚焦，更容易幫助教師發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)知與培訓(xùn)專家認(rèn)知的差異，發(fā)現(xiàn)自己的理解與教育教學(xué)要求之間的差距。更為便利的條件是，教師培訓(xùn)常常能夠提供面對面的對話場景，幫助教師快速獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異，并探究差異產(chǎn)生的原因，獲取彌合或縮小差異的建議。專業(yè)認(rèn)知的升級有助于教師從經(jīng)驗(yàn)、感性的重復(fù)性教學(xué)行為走向理論、理性的創(chuàng)造性思考，有助于教師對重復(fù)出現(xiàn)的教育教學(xué)問題作出創(chuàng)新性回答;有助于教師用批判性反思的態(tài)度面對自己熟悉的教學(xué)場景，引導(dǎo)創(chuàng)新性問題的提出，從而在創(chuàng)新性問題的推動下獲得對教育教學(xué)的新認(rèn)識，并圍繞相關(guān)問題展開更為深入的討論與研究。

新時代要求教師不僅是“知識傳授者”，還要是“知識創(chuàng)新者”，要求教師在重復(fù)出現(xiàn)的問題中發(fā)現(xiàn)新問題，對重復(fù)出現(xiàn)的問題作出創(chuàng)新性的解答;追問教育教學(xué)的本質(zhì)性問題，探索解決課程教學(xué)變革過程中涌現(xiàn)的新問題;洞悉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵的普遍道理和基本原理，尋找相應(yīng)的理論深入思考與探究。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，要成長為符合新時代要求的高水平語文教師，首先要更新專業(yè)發(fā)展觀，深刻認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的意義，將專業(yè)發(fā)展視為自身重要的生命歷程，統(tǒng)整不同類型的專業(yè)學(xué)習(xí)，使之成為專業(yè)發(fā)展的動力保障。E547B914-5544-40F2-B110-3C9BEBD0CE74