李艷

摘 要：根據(jù)當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的工學(xué)矛盾突出，網(wǎng)絡(luò)課程耗時長，缺乏靈活性和個性化等問題，文章在梳理政策文件、調(diào)查理論文獻與實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出要創(chuàng)建區(qū)域教師培訓(xùn)MOOC平臺，分用戶角色、業(yè)務(wù)流程設(shè)計了教師培訓(xùn)MOOC平臺應(yīng)具有的功能，并對MOOC課程組成、課程資源特點、課程開發(fā)方式與開發(fā)步驟進行了詳盡的分析，最后提出創(chuàng)建區(qū)域教師培訓(xùn)MOOC平臺所需要的組織與保障。研究旨在減輕教師負擔(dān)，創(chuàng)新區(qū)域教師培訓(xùn)課程建設(shè)方式，滿足教師隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，開創(chuàng)教師線上線下混合式研訓(xùn)新模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；教師培訓(xùn)；平臺設(shè)計；課程建設(shè)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）18-0066-04

一、研究背景

1.目前教師培訓(xùn)存在的問題

教師自身的專業(yè)素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師每年都要接受不同層面的各類培訓(xùn)。目前這些培訓(xùn)形式還主要以面授為主，輔以網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)。在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，教師為了學(xué)分要求還要疲于奔波參加培訓(xùn)，深感“負擔(dān)很重”。即使參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雖不用跑路，但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程只是傳統(tǒng)課堂的搬家，同樣需要完成面授的學(xué)習(xí)時間，教師們只能無奈地開著網(wǎng)絡(luò)，人卻跑到了教室上課，回來看到課程結(jié)束，匆匆地回個帖，提交作業(yè)。可見，這樣的培訓(xùn)效果大打折扣。

在一項“教師培訓(xùn)存在的問題”調(diào)查中，92%的教師選擇了“教師負擔(dān)重，工學(xué)矛盾突出”，84%的教師認為“現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程耗時長，缺乏學(xué)習(xí)靈活性”，72%的教師認為“培訓(xùn)對象差異大，缺乏個性化的學(xué)習(xí)支持”，59%的教師認為“高質(zhì)量的培訓(xùn)資源還比較缺乏?！泵鎸@些突出問題，我們有必要探索教師培訓(xùn)的新模式。

2.國家政策引領(lǐng)

為了深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，提升培訓(xùn)質(zhì)量，教育部出臺了一系列指導(dǎo)意見，其中《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》指出：“啟動教師培訓(xùn)MOOC（ Massive Online Open Course，大規(guī)模開放在線課程）的建設(shè)工作，利用合作項目引進和開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫。各地要重點建設(shè)典型案例資源，支持中小學(xué)與高校及教師培訓(xùn)機構(gòu)合作，加工生成性資源，開發(fā)微課程資源，滿足教師個性化學(xué)習(xí)需求。”[1]

此外，《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》也提到：“培訓(xùn)機構(gòu)須預(yù)設(shè)豐富適用的課程資源，部分必修課程應(yīng)參照 MOOC方式建設(shè)，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過 15分鐘，本類資源原則上不少于線上學(xué)時的四分之一?！盵2]

這兩份文件同時提到了MOOC課程建設(shè)，為教師培訓(xùn)模式的改革提供了有力的方向指引。

二、MOOC發(fā)展與優(yōu)勢分析

1.MOOC的發(fā)展

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是指“大規(guī)模在線開放課程”，發(fā)端于 2001 年麻省理工學(xué)院的開放課件運動（MIT OCW），此后聯(lián)合國教科文組織將其更名為開放教育資源，最為重要的轉(zhuǎn)折是在 2011 年秋天，來自世界各地的16萬余人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與 Peter Norvig兩位教授聯(lián)合開出的《人工智能導(dǎo)論》免費課程。[3]此后，許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera以及edX三大平臺都紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學(xué)參與其中。[4]這三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，而且它們的課程都是免費的。在MOOC上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大多是成人學(xué)生，包括全日制高等院校學(xué)生和在職成人，他們共享到全世界優(yōu)質(zhì)資源，通過交互式在線學(xué)習(xí)獲取證書或?qū)W位。

國內(nèi)方面，2013年10月10日，清華大學(xué)正式推出國內(nèi)首個大規(guī)模開放在線課程 MOOC 平臺“學(xué)堂在線 xuetangX.com”，面向全球提供在線課程。2014年4月份，上海交通大學(xué)推出了自主研發(fā)的課程平臺“好大學(xué)在線cnMooc.com”。[5]2014年5月，網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出的“中國大學(xué)MOOC”項目正式上線。

2.MOOC的優(yōu)勢

MOOC雖然始現(xiàn)于高等教育領(lǐng)域，但對于各行各業(yè)的遠程教育，尤其是如何提高課程質(zhì)量和進行課程運營與教學(xué)服務(wù)的啟發(fā)是巨大的。

MOOC給遠程教育領(lǐng)域的最大啟示是它定義了什么是高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。在MOOC中，好的課程=課程本身高質(zhì)量+好的課程運營與服務(wù)+使用體驗優(yōu)質(zhì)的平臺。

（1）課程本身高質(zhì)量

課程本身高質(zhì)量首先體現(xiàn)在全球范圍內(nèi)的名校、名師作為主講教師。對于學(xué)習(xí)者來說，名校名師的吸引力是巨大的?？梢韵胂螅绻ｎD來講光學(xué)、啟功來講中國文物、梁思成來講中國建筑史、譚浩強來講C語言，對于學(xué)習(xí)者將具備多么大的吸引力！對于中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域來說，如果能夠有各個研究領(lǐng)域內(nèi)的知名專家來講課，效果也是類似的。

其次，知識講授形式以視頻為主，視頻制作微型化、專業(yè)化。MOOC的講授視頻與以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻帶來的感受完全不同。MOOC中的每段視頻通常比較短，在5-15分鐘左右，這充分借鑒了TED、可汗學(xué)院等“微視頻”的思想，更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。為了進一步符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特點，有些網(wǎng)絡(luò)課程的視頻在拍攝和制作時還采用了專業(yè)的電影拍攝和后期制作的手法，使得學(xué)習(xí)者在看教師講課時像看電影一樣精彩。

（2）好的課程運營與服務(wù)

一個好的課程不僅僅是“靜態(tài)”的課程資源。它必須要配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教學(xué)管理是指：何時開班、何時選課、教學(xué)進度控制、練習(xí)與作業(yè)批改（主觀題）、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績檔案的生成、頒發(fā)課程合格證書等等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指：當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時如何尋找和獲得幫助。在MOOC中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是通過論壇（學(xué)習(xí)者互助、助教幫助）、助教專題答疑、小組互助（即時通信，如QQ群等）等幾種形式提供。此外，MOOC課程能滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者可以自主決定學(xué)習(xí)進程，運營方根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的反饋互動，進而推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，因材施教。

2.基于微信公眾平臺的碎片化知識針對性強，但是卻缺乏適用性

微信公眾平臺根據(jù)我們的興趣推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，這種內(nèi)容很符合我們的需求，但是卻缺乏實際情境的驗證。它僅僅是一種問題的單一解決方法，如果遷移到其他情境中就無法適用。比如：我們在學(xué)習(xí)操作性的知識時，它是必須要結(jié)合實踐進行的，而碎片化知識只能知道問題解決的方法，卻不知道問題的原因，在實際解決時，我們又不知道怎樣辦。

3.微信公眾平臺缺乏多樣的交互

雖然微信公眾平臺可以根據(jù)關(guān)鍵詞進行回復(fù)，但是這種回復(fù)是不是學(xué)習(xí)者想要的答案或者對學(xué)習(xí)者有沒有用處，這些都是未知的。另一方面，微信公眾號在推送了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)者是否有效地閱讀，或者學(xué)習(xí)者在閱讀了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，無法直接進行提問，也得不到針對性的解答。

五、思考與建議

微信公眾平臺在為碎片化學(xué)習(xí)提供支持之外，也存在一些問題。但是并不能因為存在問題我們就要拒絕這些碎片化知識。因此怎樣把這些碎片化知識建構(gòu)到自己的知識體系，與已有知識之間建立聯(lián)系就顯得至關(guān)重要。

1.建立碎片化學(xué)習(xí)體系是基礎(chǔ)

我們在接受碎片化知識時除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考、分析之外，最重要的是找到一個自己感興趣的知識點，以此為根節(jié)點，不斷擴充其分支。也就是說要建立一個系統(tǒng)的知識體系?；蛘邔⑦@些知識點納入到自己已有的知識體系中，找到它們之間的聯(lián)系。

2.“思維導(dǎo)圖”就是一種將放射性碎片化思考具體化的方法

研究表明，思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析。同時它又是靈活的，個性化的，具有無限的發(fā)展性的，這些特點非常符合碎片化學(xué)習(xí)的特征，因此對于碎片化思考具體化它是一個很有效的方法，同時，它有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于一個學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)在隨著移動技術(shù)的發(fā)展，手機端也有很多使用方便的軟件，比如：極品思維導(dǎo)圖、思維簡圖等等，它們可以結(jié)合微信公眾號進行使用。

3.檢驗和輸出是完善碎片化學(xué)習(xí)知識體系最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)

在建立相應(yīng)的知識體系之后，并不是所有的碎片化知識都能納入其中，我們需要對這些知識進行檢驗，也就是說，我們要弄清楚它與已有知識之間的聯(lián)系，如果聯(lián)系不大或者它根本沒有價值，我們要果斷舍棄。而對于輸出，即碎片化知識的鞏固和遷移，其中最簡單的方法就是，可以將碎片化知識進行轉(zhuǎn)述給其他人，或者將借助一些外部工具做筆記，建立思維導(dǎo)圖等等。

碎片化學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種，它不僅僅只可以通過微信公眾平臺獲得，還有很多其他途徑，但是它的特點和利弊都普遍存在，我們一定要理性辯證地思考它的利弊，合理檢驗與輸出，從而真正實現(xiàn)隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]顧小清.超越碎片化學(xué)習(xí)——語義圖示與深度學(xué)習(xí)[J].中國電化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整?。壕W(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠程教育雜志，2013（3）.

[3]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）.

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[6]張志輝，彭立，王宏艷，公海霞.基于微信的非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊.2015（7）.（編輯：郭桂真）