譚穎臻

摘 ? ?要： 為了適應(yīng)現(xiàn)代化遠程教育的發(fā)展需求，國家大力提倡中小學(xué)教師有效利用網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的開展，改變了傳統(tǒng)的教師遠程培訓(xùn)模式。因此，利用現(xiàn)有資源，高質(zhì)量地建設(shè)一批面向中小學(xué)教師隊伍、適應(yīng)混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，已是大勢所趨。本文通過對中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在的問題分析和混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的定位分析，提出混合學(xué)習(xí)模式下中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)存在問題的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) ? ?網(wǎng)絡(luò)課程 ? ?課程設(shè)計策略

一、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)現(xiàn)狀

目前，我國對教師培訓(xùn)高度重視，在中央及地方的大力推動下，教師的培訓(xùn)工作取得明顯進展。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，教師遠程培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)規(guī)模不斷擴大。當(dāng)前，隨著國家對教師培訓(xùn)工作的重視，各類教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生。各類培訓(xùn)機構(gòu)都加大了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的投入力量，開發(fā)了大量教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。

但各類教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程存在針對性不強，內(nèi)容泛化，教學(xué)方式單一，質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。具體表現(xiàn)在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)形式不統(tǒng)一和教學(xué)信息表現(xiàn)不規(guī)范。各類教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的各個教學(xué)模塊及課程設(shè)計各模塊大同小異，如教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、電子課件等。當(dāng)前，國家對教師培訓(xùn)工作提出了新要求，這些教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程已無法滿足教師專業(yè)的個性化發(fā)展需求，在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計中，對教師培訓(xùn)不同階段的專業(yè)發(fā)展缺乏有效應(yīng)對。

二、混合式學(xué)習(xí)對教師網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)新的要求

國家教育部在2013年頒布了《深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，其中明確指出，為主動適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，著力解決存在的突出問題，深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革……推動教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)[1]。

隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的不斷改革，以強化情景體驗，促進實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相整合的混合學(xué)習(xí)模式得到提倡。教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，強化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐導(dǎo)向，將問題解決與案例分析相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，促進各地采取符合信息技術(shù)特點的培訓(xùn)新模式，推行網(wǎng)絡(luò)研修與教師實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，推動教師學(xué)用結(jié)合[2]。

但目前傳統(tǒng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程仍存在以下問題。

（一）實效性缺乏

當(dāng)前多數(shù)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程是聘請高校教師對課程中各類學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)活動進行規(guī)劃與設(shè)計。這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程方式的優(yōu)點是使學(xué)習(xí)者有機會接觸大學(xué)高水平的教師。但在實際教學(xué)實踐中，大學(xué)教師因?qū)χ行W(xué)教師實際需求及教學(xué)實踐狀況缺乏深入的了解，在培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)當(dāng)中，無法將相關(guān)理論與教師實踐問題進行有效融合，導(dǎo)致教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在實際應(yīng)用中缺乏實效性。

（二）課程缺乏更新能力

當(dāng)前教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程更新較慢。多數(shù)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者沒有更新或者很少更新自己的課程資源。課程的學(xué)習(xí)者使用這些培訓(xùn)課程資源時，僅完成課程中既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這些培訓(xùn)課程由于缺乏及時更新，學(xué)習(xí)者實時需求無法得到滿足，師生間交流、協(xié)作活動無從開展，學(xué)習(xí)者對于培訓(xùn)課程知識的應(yīng)用與實踐得不到真正指導(dǎo)。

國家對教師培訓(xùn)模式的改革，大力推動了混合式學(xué)習(xí)模式在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源更注重實踐性和應(yīng)用性，推動教研、培訓(xùn)、實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化?；旌吓嘤?xùn)模式加強了集中培訓(xùn)結(jié)束之后的實踐跟蹤指導(dǎo)：學(xué)員結(jié)合自己的實際工作任務(wù)、工作情景，應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容，專家采用現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)跟蹤的形式加以指導(dǎo)，以提升學(xué)員教育技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

因此，基于混合學(xué)習(xí)模式，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要調(diào)整課程設(shè)計與開發(fā)策略，更要在設(shè)計策略上考慮培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在混合學(xué)習(xí)模式下的使用。

三、混合式學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同方式解決問題，在教學(xué)上就是采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，其目的就是以最小的代價，取得最大的效益[4]。

因此，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)首先重視課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略設(shè)計，目標(biāo)設(shè)計策略是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。采用目標(biāo)策略，在教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)既定目標(biāo)，在課程中明確目標(biāo)問題的解決方式與策略，尋找相應(yīng)實踐案例，通過對實踐案例的多種教學(xué)方式運用，如點評、討論、反思等，從而為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者、開發(fā)者提供學(xué)習(xí)者在線目的取向。為教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程后續(xù)環(huán)節(jié)設(shè)計與開發(fā)提供設(shè)計方向及預(yù)期目標(biāo)。同時，通過目標(biāo)確立，根據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為及課程實用習(xí)慣等，配置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)策略、團隊協(xié)作策略、評價策略等，使開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程更符合人的視覺特性和認知特點，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自主學(xué)習(xí)策略

混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果[5]。

因此，在教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在混合式學(xué)習(xí)下，教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持服務(wù)需要模擬各種實踐環(huán)境，增加實踐各環(huán)節(jié)元素和方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)教師在混合學(xué)習(xí)下，既是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者，又是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)協(xié)助者，還是網(wǎng)絡(luò)課程生成性資源的建設(shè)參與者。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體認知作用。

在混合式學(xué)習(xí)中，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計應(yīng)考慮以下四個因素：（1）自主性：培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程要如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)精神;（2）模擬性：培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程要根據(jù)學(xué)生的實際需求模擬實踐應(yīng)用情景，讓學(xué)習(xí)者在不同情境下實踐、應(yīng)用所學(xué)知識;（3）更新性：網(wǎng)絡(luò)精品課程要根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的學(xué)習(xí)信息，及時更新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的相關(guān)教學(xué)方案;（4）常態(tài)化：課程開發(fā)既考慮培訓(xùn)需求，又滿足教師作為學(xué)習(xí)者日常研修的需求，讓教師在培訓(xùn)中實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修，促進教師培訓(xùn)工作常態(tài)化。

（三）團隊協(xié)作策略

混合式學(xué)習(xí)，要合理利用教育資源和技術(shù)資源，有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動。同時，運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺和數(shù)字教學(xué)等技術(shù)資源，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動。

因此，混合學(xué)習(xí)下的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，首先要充分考慮學(xué)員及群體學(xué)習(xí)的方式方法。把個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。因此，在課程開發(fā)中，要著重考慮學(xué)習(xí)者通過互助協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式，不僅通過學(xué)習(xí)學(xué)到知識，更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)人與人合作交流的技巧，體會實踐教學(xué)環(huán)境和集體行為中的責(zé)任感，以及與學(xué)習(xí)伙伴之間群體合作的重要性。團隊協(xié)作學(xué)習(xí)策略不僅可以增強學(xué)習(xí)效果，而且可以培養(yǎng)現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中形成良好的團隊合作精神，加強人際關(guān)系溝通。所有成員按既定目標(biāo)完成課程的教學(xué)要求。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)觀點，保證學(xué)習(xí)達到實質(zhì)性效果，制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，要組成專業(yè)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)團隊，團隊中既要有資深的學(xué)科教學(xué)專家，又要有經(jīng)驗豐富的一線教學(xué)研究人員，同時還要有教育技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)習(xí)代表、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員共同參與。學(xué)科教學(xué)專家負責(zé)課程的策劃、學(xué)科的科學(xué)性和實踐性;一線教學(xué)人員負責(zé)實踐案例的收集與應(yīng)用;學(xué)習(xí)者代表要從自身角度考慮使用需求;教育技術(shù)專業(yè)人員要根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者意圖進行生成性教學(xué)設(shè)計;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員為上述設(shè)計提供技術(shù)支持。課程開發(fā)團隊分工明確但目標(biāo)一致，是優(yōu)化資源開發(fā)的關(guān)鍵因素[6]。

（四）課程評價的設(shè)計策略

課程評價設(shè)計策略是混合學(xué)習(xí)模式監(jiān)控培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的一種手段。教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，課程的測評設(shè)計策略需要多維度設(shè)計。既要考慮網(wǎng)絡(luò)課程角色的評價，包括指導(dǎo)者評價、學(xué)習(xí)者評價、專家評價和機構(gòu)評價等。又要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，考慮平臺技術(shù)環(huán)境的評價。技術(shù)環(huán)境評價需要考慮以下幾個因素：（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)痕跡的評價分析;（2）同類學(xué)習(xí)者群體比較分析;（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反饋調(diào)研數(shù)據(jù)分析;（4）學(xué)員、指導(dǎo)者和管理者三類角色的考核指標(biāo)體系相互關(guān)聯(lián)分析。（5）學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、管理者各階段、各類別學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)互動數(shù)據(jù)分析。綜合評價分析確保教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，讓開發(fā)者了解課程的應(yīng)用進展情況。

（五）生成性資源策略

生成性課程資源是混合教學(xué)培訓(xùn)過程中貼近學(xué)習(xí)者的實踐活動，真實反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平與培訓(xùn)課程實用狀況的實效性教學(xué)資源。相對于原有培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程配置的教學(xué)資源，更直觀，更生動，更容易被課程學(xué)習(xí)者接受。在混合學(xué)習(xí)下，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程雖然給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但生成性教學(xué)資源在教師培訓(xùn)網(wǎng)課程開發(fā)中具有實時性、參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。生成性資源的合理運用，使教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)設(shè)計中形成彈性、動態(tài)、開放的教學(xué)形態(tài)，從而使教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源更具有實踐性和應(yīng)用性。

總而言之，隨著現(xiàn)代遠程教育的普及，大力發(fā)展教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，推動混合學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式改革，更需要大量優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而改變教學(xué)模式單一，學(xué)用脫節(jié)的局面。因此，教師在培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計中需要調(diào)整課程開發(fā)策略，讓教師培訓(xùn)工作真正做到學(xué)以致用。

參考文獻：

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