學(xué)習(xí)任務(wù)
- 基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑
程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和通用素養(yǎng)同步提升。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，按照“提煉單元核心概念、分解單元項(xiàng)目任務(wù)、搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架、測(cè)評(píng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)效”的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)神話單元教學(xué)效益的最大化。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)；單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；神話單元《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，要求以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年9期2023-10-24
- 中國(guó)革命傳統(tǒng)作品群文任務(wù)型聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)
任務(wù)情境? 學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育，根植紅色革命基因，是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要?！吨袊?guó)革命傳統(tǒng)作品專(zhuān)題研討》的第三單元“延河澎湃”，重點(diǎn)講述延安精神。翻閱單元文本我們不難發(fā)現(xiàn)，或娓娓道來(lái)，或激情澎湃的文學(xué)作品中流淌著百年來(lái)支持我們前行的紅色基因，它們以熱情奔放的姿態(tài)向我們走來(lái)，滋養(yǎng)我們的精神世界。本課時(shí)希望學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文本的多角度鑒賞，提升鑒賞能力；希望學(xué)生在深讀作品的過(guò)程中，感受火熱的革命情懷，并用文字書(shū)寫(xiě)的方式傳承革命文化。【
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年9期2023-10-19
- 語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)摭談
語(yǔ)文課程要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)由任務(wù)要求、內(nèi)容資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，具有承載核心學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合文本特質(zhì)三個(gè)基本特征。從任務(wù)所整合的課程內(nèi)容范圍看，學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為單元學(xué)習(xí)任務(wù)、單篇學(xué)習(xí)任務(wù)、課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。從任務(wù)所從屬的類(lèi)別看，學(xué)習(xí)任務(wù)可分為真實(shí)生活事件類(lèi)、探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)、情境性學(xué)習(xí)事件類(lèi)。以教材和生活為抓手，基于語(yǔ)文要素、人文主題、課后習(xí)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；學(xué)習(xí)任務(wù)；素養(yǎng) 一、
教育研究與評(píng)論 2023年9期2023-10-18
- 淺析統(tǒng)編版教科書(shū)批注閱讀教學(xué)策略
教扶放? 學(xué)習(xí)任務(wù)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是古已有之的閱讀良方，后人稱(chēng)其為“批注”。國(guó)外學(xué)者也認(rèn)同批注的價(jià)值，[1]將其視為一種閱讀策略。[2]綜合古今中外關(guān)于批注定義的研究，筆者認(rèn)為批注是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，依靠自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，用各種符號(hào)或簡(jiǎn)潔精煉的書(shū)面語(yǔ)言對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等進(jìn)行個(gè)性化解讀的方法。閱讀者在閱讀中及時(shí)批注，既能記錄自己的所思所想，又能提出自己的疑惑，逐步與文本及作者進(jìn)行深入對(duì)話，將思維外化。批注有助于促進(jìn)學(xué)生成為積
新閱讀 2023年8期2023-10-14
- 依托學(xué)習(xí)任務(wù)安排進(jìn)階型語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的原則和思路
層次性；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要通過(guò)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，呈現(xiàn)出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑，反映學(xué)習(xí)是如何有層次地推進(jìn)的?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù) 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 進(jìn)階 原則和思路《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)建議”中指出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文
新教師 2023年4期2023-09-12
- 設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)
群英會(huì)”核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，設(shè)計(jì)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】大單元 童話 學(xué)習(xí)任務(wù)童話遵循的是“幻想邏輯”，具有濃厚的幻想色彩是其最基本的特征。幻想就是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。就其作用于生活的本質(zhì)特征而言，童話是一種象征的藝術(shù)，也是“詩(shī)”的藝術(shù)，所以最容易與兒童的精神和情感產(chǎn)生共鳴，吸引兒童閱讀和流連。統(tǒng)編版教材1～4年級(jí)，在不同的主題單元編排了多篇童話，從不同角度為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展助力。三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略單元以童
新教師 2023年6期2023-09-12
- 基于試題的真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與利用
：真實(shí)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)；深度思考；思想政治《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”。所謂真實(shí)情境是指源于現(xiàn)實(shí)世界、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活場(chǎng)景或?qū)χM(jìn)行的模擬。教育、生活、社會(huì)是一體化的，思想政治課教學(xué)應(yīng)基于生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)科知識(shí)還原到生活之中，讓學(xué)生在與具體情境的互動(dòng)中、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解學(xué)科知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科技
黑龍江教育·小學(xué) 2023年2期2023-09-07
- 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思考與嘗試
法. 恰當(dāng)?shù)?span id="syggg00" class="hl">學(xué)習(xí)任務(wù)有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究. 文章從研讀教材、尊重學(xué)情、把握本質(zhì)三個(gè)方面舉例說(shuō)明不同類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，期望通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì).關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；研讀教材；尊重學(xué)情；把握本質(zhì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并從中發(fā)展思維能力和處理問(wèn)題的能力
中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版） 2023年8期2023-07-27
- 初中大單元教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
下設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，是落實(shí)大單元教學(xué)理念、踐行核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的主要途徑之一。在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠建構(gòu)起立體化的知識(shí)體系，也能不斷提升邏輯思維和辯證思維能力。本文以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，從精準(zhǔn)定位目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和優(yōu)化教學(xué)歷程三個(gè)角度，對(duì)大單元教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開(kāi)深入的分析探討。關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 統(tǒng)編教材大單元教學(xué)要求學(xué)生立足于單元整體的視角，圍繞單元主題建構(gòu)教學(xué)體系、整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建多
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年6期2023-07-24
- 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略
組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，開(kāi)放性較強(qiáng)的教學(xué)模式。與常規(guī)的課堂教學(xué)組織方式相比，小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是予以學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通、合作與思考，能夠使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高教學(xué)的成效。為此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探索與實(shí)踐。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組小組合作學(xué)習(xí)的基本方式是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)組織的進(jìn)一步調(diào)整，將學(xué)生劃分為若干個(gè)
新教育·綜合 2023年7期2023-07-12
- 紅樓有女已長(zhǎng)成
四個(gè)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)* 本文系天津市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CHE210129）的階段性研究成果。一、 主題萃取統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元為整本書(shū)閱讀單元，閱讀書(shū)目為《紅樓夢(mèng)》，屬于“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材單元目標(biāo)要求通讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)，梳理小說(shuō)主要情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說(shuō)的
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年6期2023-07-12
- 對(duì)象與目的
的”為主題，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)通過(guò)把握文體特征、感受表達(dá)策略、體會(huì)人物精神，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)合，用不同的方式進(jìn)行公共表達(dá)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下信息性閱讀測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用”（編號(hào)：21A16YWSZ215）的階段性研究成果。統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元由兩篇演講、一篇書(shū)信和一篇奏疏組成?！对凇慈嗣駡?bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《在馬克思墓前
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年6期2023-07-12
- 漫游“覺(jué)醒年代”
研究與實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)基本成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主流。就具體的教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材單元的對(duì)應(yīng)、大單元主題的萃取、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是三大著力點(diǎn)。三個(gè)元素中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材單元的對(duì)應(yīng)”是課標(biāo)與教材設(shè)定的，而后兩者——“大單元主題的萃取”與“學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)”體現(xiàn)的是教師的能力與個(gè)性。本期《專(zhuān)題研究》欄目策劃一組關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”的文章，呈現(xiàn)一線教師的可貴探索?！惻d才摘 要：統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群”
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年6期2023-07-12
- 小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建
芹【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)支架；《楊氏之子》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并要求教師在課程實(shí)施時(shí)要“體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。無(wú)論是單篇課文教學(xué)還是單元整體教學(xué)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”正以嶄新的面貌和姿態(tài)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種主要樣態(tài)。但由于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等要素，學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了，綜合性與復(fù)雜性增強(qiáng)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出更高的要求。部
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年3期2023-07-06
- 圖像化策略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用
圖像化策略；學(xué)習(xí)任務(wù)；雙向應(yīng)用本文以圖像化策略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用為切口，以核心素養(yǎng)形成的規(guī)律及思維雙向運(yùn)動(dòng)理論為依據(jù)，提出“雙向應(yīng)用”的思路，以促進(jìn)圖像化策略在實(shí)踐層面的運(yùn)用。一、圖像化策略在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題首先，認(rèn)識(shí)偏差。教師對(duì)圖像的功能認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致圖像化策略使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。比如，魚(yú)骨圖可以分為問(wèn)題型、魚(yú)頭在右的原因型、魚(yú)頭在左的對(duì)策型等類(lèi)型，很多教師只是籠統(tǒng)地將魚(yú)骨圖視為表達(dá)總分總關(guān)系的抽象圖形，并不關(guān)注魚(yú)頭方向與功能的關(guān)系
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年4期2023-07-06
- 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)概念厘析
摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)、將學(xué)科內(nèi)容置于相對(duì)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的突出地位；完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)包含任務(wù)情境、任務(wù)達(dá)成指標(biāo)、任務(wù)的過(guò)程性行為標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)支持系統(tǒng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求將文本學(xué)習(xí)置于學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)境之中，讓文本學(xué)習(xí)具有相對(duì)明確的方向。語(yǔ)文教材中的單元，是將教學(xué)內(nèi)容按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行切分而形成的相對(duì)獨(dú)立的組成部分，學(xué)生要完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，須以單篇或群文教學(xué)所培養(yǎng)的語(yǔ)文認(rèn)知和語(yǔ)文素養(yǎng)做基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)任
教育研究與評(píng)論 2023年6期2023-07-04
- 細(xì)節(jié)審美：指向學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)
的創(chuàng)新，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，有力推動(dòng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。但是，有的任務(wù)學(xué)習(xí)又出現(xiàn)為了任務(wù)而任務(wù)，語(yǔ)文要素公式化、概念化，忽視細(xì)節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、囫圇吞棗、食而不化。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與呈現(xiàn)都不能忽略學(xué)習(xí)任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)審美教學(xué)。指向細(xì)節(jié)審美的教學(xué)策略有：細(xì)節(jié)品咂，設(shè)計(jì)體驗(yàn)型任務(wù)；細(xì)節(jié)比對(duì)，考量比較型任務(wù)；細(xì)節(jié)挖掘，審視探究型任務(wù)；細(xì)節(jié)品味，落實(shí)創(chuàng)造型任務(wù)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；細(xì)節(jié)審美；審美體驗(yàn)；審美創(chuàng)造中圖分類(lèi)號(hào)：G6
江蘇教育研究 2023年10期2023-06-26
- 高效課堂閱讀教學(xué)的三個(gè)顯著標(biāo)志
境界是：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注集體訓(xùn)練——此三者，是高效課堂閱讀教學(xué)的明顯標(biāo)志。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為實(shí)踐過(guò)程；課堂實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生集體參加的以學(xué)用語(yǔ)言、訓(xùn)練讀寫(xiě)技能、積累知識(shí)、感受審美韻味為重要目的的課中訓(xùn)練活動(dòng)；集體訓(xùn)練運(yùn)用于課堂教學(xué)，學(xué)生的受益面最大，教學(xué)效率就高。關(guān)鍵詞 高效教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 實(shí)踐活動(dòng) 集體訓(xùn)練所謂“高效”的課堂閱讀教學(xué)，最確切最直觀的理解就是：這節(jié)課、這個(gè)班的學(xué)生受到了非常落實(shí)的語(yǔ)文教育，得到了有效的訓(xùn)練，有
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年3期2023-06-26
- 大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體設(shè)計(jì)
題、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)序列?！娟P(guān)鍵詞】大概念 關(guān)鍵問(wèn)題 學(xué)習(xí)任務(wù)大概念是指向?qū)W科本質(zhì)，反映知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的核心內(nèi)容。教師基于大概念的教學(xué)有助于學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容、感悟數(shù)學(xué)思想方法、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)遷移性學(xué)習(xí)。北京小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在這方面做了大膽的嘗試，將圖形與幾何領(lǐng)域中圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的運(yùn)動(dòng)和圖形與位置合并成“認(rèn)識(shí)圖形”板塊，提煉了如以下5條大概（觀）念。大概念1：從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平面和立體圖形，認(rèn)識(shí)圖形要素并研究要素與要素之間、圖形與圖形之間的關(guān)系。大概
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年1期2023-06-20
- 基于文本再塑視角 探析學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)掘策略
摘 要 對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的教師有著不同的理解，因此在實(shí)際教學(xué)中采取了不同的教學(xué)方式。以何種視角理解學(xué)習(xí)任務(wù)、以怎樣的策略挖掘學(xué)習(xí)任務(wù)，是我們需要探析的重要命題。本文嘗試引入文本再塑理論視角，借助對(duì)《赤壁賦》《登泰山記》的細(xì)致考察，探析語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)掘策略。在教學(xué)過(guò)程中，借助文本內(nèi)容的刪減、文本內(nèi)容的擴(kuò)充、文本內(nèi)容的調(diào)換、文本形式的改編等策略，以推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)掘，求強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性、情境性、驅(qū)動(dòng)性等特質(zhì)。關(guān)鍵詞 文本再塑 學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)實(shí)踐
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年2期2023-06-12
- 項(xiàng)目式教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
項(xiàng)目中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)解決具體的問(wèn)題完成項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助學(xué)生扎實(shí)理解與掌握地理知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；項(xiàng)目式教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；探究活動(dòng)現(xiàn)階段項(xiàng)目式教學(xué)，在我國(guó)教育教學(xué)中已經(jīng)有了廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目式教學(xué)特別是在高校教學(xué)體系中是十分重要的一種教學(xué)模式，而在高中教育教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)還有待進(jìn)一步研究。目前，高中地理教師存在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的概念、特點(diǎn)缺少正確認(rèn)知的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有掌握項(xiàng)目式教
文理導(dǎo)航 2023年19期2023-06-06
- 借助目標(biāo)細(xì)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)最優(yōu)化
標(biāo)細(xì)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)化的突破口。教師要通過(guò)細(xì)化目標(biāo)，明晰師生之間的角色定位，厘清各任務(wù)間的關(guān)系，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功，從而有效提升語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】目標(biāo)細(xì)化；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)習(xí)任務(wù)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）中的關(guān)鍵詞之一。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的術(shù)語(yǔ)，“學(xué)習(xí)任務(wù)”源于加涅提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”。加涅在著作中寫(xiě)道：在教學(xué)設(shè)計(jì)中至少包括兩種目標(biāo)，一種是課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年5期2023-06-04
- 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建芻議
合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、新知探索、課后拓展。同時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以此逐步提高小組合作效率，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)任務(wù)；預(yù)習(xí)；追蹤；評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0125-04小組合作學(xué)習(xí)是一種建立在合作與互動(dòng)基礎(chǔ)上的比較新穎的教學(xué)模式，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的雙重提升，教學(xué)效果良好。小組合作學(xué)
成才之路 2023年14期2023-06-03
- 現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用與發(fā)展
；語(yǔ)言運(yùn)用；學(xué)習(xí)任務(wù)在語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)都普遍存在“重文學(xué)輕實(shí)用”的現(xiàn)象。究其原因，一方面是實(shí)用類(lèi)文本本身缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；另一方面，對(duì)此類(lèi)文本的考查不多，在“以考定教”觀念影響下，教師教學(xué)的熱情也不高。但隨著“實(shí)用類(lèi)文本”這一概念進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的提出，以及對(duì)此類(lèi)文本考查力度的加大，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的重視程度明顯提升。其實(shí)，人類(lèi)交際語(yǔ)言的廣泛性，決定了實(shí)用性交
語(yǔ)文建設(shè)·上 2023年3期2023-05-30
- “語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的識(shí)字教學(xué)策略研究
三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語(yǔ)言文字積累與梳理”，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，也是彰顯語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟知常用字特點(diǎn)并培養(yǎng)其自主積累的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多元化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。文章旨在探究“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的識(shí)字教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：識(shí)字；學(xué)習(xí)任務(wù)；活動(dòng)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0031-0
考試周刊 2023年16期2023-05-30
- 整體取向：文言文單元教學(xué)的精神追求與行動(dòng)闡釋
文單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；資源開(kāi)發(fā)；教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，文言文單元教學(xué)多重積累而輕全篇，重言語(yǔ)而輕文化，重單篇而輕單元，重文本意而輕編者意，重理解而輕傳承，重講授而輕活動(dòng)。一言以蔽之，文言文教學(xué)存在只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)實(shí)偏向，陷入了局部思維的泥淖，缺少整體取向。整體取向，源于“整體論”?！罢w論”一詞最早出現(xiàn)于英國(guó)哲學(xué)家斯馬茨（J. C. Smuys）1926年出版的著作《整體論與進(jìn)化》。他闡釋了整體與部分的關(guān)系：“即使累積了各部分，也絕不能達(dá)到整體，因?yàn)檎w遠(yuǎn)
語(yǔ)文建設(shè)·上 2023年3期2023-05-30
- 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究
》的發(fā)布，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為小學(xué)語(yǔ)文教育階段課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特征和具體課例，提出整合學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展有效的識(shí)字活動(dòng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等四個(gè)教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下更好地展開(kāi)。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 低年段 識(shí)字教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏
中小學(xué)教學(xué)研究 2023年2期2023-05-30
- 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)鄉(xiāng)土文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”具有重要的價(jià)值和意義。如何將鄉(xiāng)土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引進(jìn)常態(tài)的教育教學(xué)中，從2017年起，本項(xiàng)目組開(kāi)展了相關(guān)課題的研究與探索。隨著課題研究的深入，項(xiàng)目組在教師研修、地方文化主題活動(dòng)開(kāi)展、利用鄉(xiāng)土文化資源與常態(tài)教學(xué)進(jìn)行初步融合等方面進(jìn)行了實(shí)踐。但是在實(shí)際探索中還有很多需要改進(jìn)的地方，其中最突出的問(wèn)題是：其一，重視活動(dòng)開(kāi)展，忽視與常態(tài)教學(xué)深度融合，缺乏統(tǒng)整設(shè)計(jì)；其二，重
新教育·綜合 2023年4期2023-05-30
- 大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織策略探究
大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)大單元教學(xué)是圍繞單元學(xué)習(xí)主題，以某個(gè)大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問(wèn)題的完成或解決為目標(biāo)，整合知識(shí)體系，讓學(xué)生通過(guò)逐步了解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)用大單元教學(xué)有利于從傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系、課程教學(xué)內(nèi)容框架中跳出，依托核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以更具有綜合性和靈活性的方式方法，達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)[1]?；诖髥卧_(kāi)展化學(xué)教學(xué)，有利于結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)聯(lián)動(dòng)分析多方面化學(xué)知識(shí)，將具有邏輯關(guān)系的化學(xué)知識(shí)在單元內(nèi)進(jìn)行重新整合分析，為取得化學(xué)課程教
中國(guó)教師 2023年5期2023-05-30
- 高中語(yǔ)文大單元教學(xué) :學(xué)理反思與實(shí)踐探索
導(dǎo)語(yǔ) ”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí) ，要注意區(qū)分教材定位 ;在利用 “單元學(xué)習(xí)任務(wù) ”統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容時(shí) ，要透視編寫(xiě)意圖。關(guān)鍵詞 ：高中語(yǔ)文 ;大單元教學(xué) ;學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方式的變革是推動(dòng)課程改革的重要因素。大單元教學(xué)以統(tǒng)整性、情境性、建構(gòu)性等特點(diǎn)順應(yīng)課改的步伐 ，但從研究和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看 ，初步探索期的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中隱含著不少 “不明就里、拿來(lái)就用 ”的現(xiàn)象 ，這使很多教學(xué)冠以大單元之名 ，卻沒(méi)有大單元之實(shí) ，甚至有違大單元的理念。理論模糊是實(shí)踐困難的痛點(diǎn) ，反思已
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年3期2023-05-10
- 生活情境下習(xí)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
；生活情境；學(xué)習(xí)任務(wù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，呼吁學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)情境、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化習(xí)作群以?xún)?yōu)化習(xí)作表達(dá)為核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境性、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活需求，正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字，有中心、有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法與發(fā)現(xiàn)，能有效改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)重“考場(chǎng)遷移”、輕“生活運(yùn)用”的弊端。基于此，結(jié)合人人參與亞運(yùn)志愿服務(wù)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年4期2023-04-28
- 基于世賽標(biāo)準(zhǔn)的一體化課程改革
任務(wù)? ? 學(xué)習(xí)任務(wù)? ? 一體化課程改革一、背景2019年，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)我國(guó)技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績(jī)做出重要指示，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要，要大力發(fā)展技工教育，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。北京市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）作為世界技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)世賽）時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目中國(guó)集訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱(chēng)世賽基地），培養(yǎng)的學(xué)生陳碧華、胡萍、溫彩云代表中國(guó)參加第43屆、第44屆、第45屆世賽時(shí)裝技術(shù)項(xiàng)目比賽，分別榮獲1枚銅牌
職業(yè) 2023年5期2023-04-12
- 畫(huà)里話外 鄉(xiāng)景鄉(xiāng)情
讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行單元整體教學(xué)構(gòu)想，形成提煉有張力的單元主題、構(gòu)建有體系的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)有時(shí)空的學(xué)習(xí)情境、親歷“有生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)路徑，厘清了單元主題與單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生掌握文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的方法技能，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) ；學(xué)習(xí)任務(wù)；單元主題［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2023年2期2023-04-10
- 整體取向：文言文單元教學(xué)的精神追求與行動(dòng)闡釋
文單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；資源開(kāi)發(fā)；教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，文言文單元教學(xué)多重積累而輕全篇，重言語(yǔ)而輕文化，重單篇而輕單元，重文本意而輕編者意，重理解而輕傳承，重講授而輕活動(dòng)。一言以蔽之，文言文教學(xué)存在只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)實(shí)偏向，陷入了局部思維的泥淖，缺少整體取向。整體取向，源于“整體論”?！罢w論”一詞最早出現(xiàn)于英國(guó)哲學(xué)家斯馬茨（J. C. Smuys）1926年出版的著作《整體論與進(jìn)化》。他闡釋了整體與部分的關(guān)系：“即使累積了各部分，也絕不能達(dá)到整體，因?yàn)檎w遠(yuǎn)
語(yǔ)文建設(shè) 2023年3期2023-04-06
- 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)實(shí)踐
標(biāo)背景下，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念應(yīng)運(yùn)而生，并在慢慢推行中逐漸得到廣大教育工作者的認(rèn)可與重視。學(xué)習(xí)任務(wù)群包含豐富內(nèi)容，“思辨性閱讀與表達(dá)”就是其中之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力。鑒于此，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，各任課教師需加強(qiáng)思辨性閱讀與表達(dá)指導(dǎo)工作，并不斷改進(jìn)具體策略，以有效推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)迅速提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)；思辨性閱讀與表達(dá)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-00
考試周刊 2023年8期2023-04-06
- 現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用與發(fā)展
；語(yǔ)言運(yùn)用；學(xué)習(xí)任務(wù)在語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)都普遍存在“重文學(xué)輕實(shí)用”的現(xiàn)象。究其原因，一方面是實(shí)用類(lèi)文本本身缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；另一方面，對(duì)此類(lèi)文本的考查不多，在“以考定教”觀念影響下，教師教學(xué)的熱情也不高。但隨著“實(shí)用類(lèi)文本”這一概念進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的提出，以及對(duì)此類(lèi)文本考查力度的加大，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的重視程度明顯提升。其實(shí)，人類(lèi)交際語(yǔ)言的廣泛性，決定了實(shí)用性交
語(yǔ)文建設(shè) 2023年3期2023-04-06
- 大作業(yè)設(shè)計(jì)的“度”與“思”
過(guò)核心問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料（前置學(xué)習(xí)任務(wù)單、項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)單）推進(jìn)組織教學(xué)。［關(guān)鍵詞］ 大作業(yè)設(shè)計(jì)；核心問(wèn)題；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)材料筆者著力研究了“雙減”之下的大作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注開(kāi)放與知識(shí)的縱向聯(lián)系，最大限度地挖掘教材本質(zhì)，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮大作業(yè)的功能和效用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生真實(shí)的探究與創(chuàng)造。下面以“分段計(jì)費(fèi)”為例，從解讀教材的“深度”、教學(xué)內(nèi)容的“厚度”、設(shè)計(jì)大作業(yè)的“角度”、實(shí)施后的“反思”四個(gè)方
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年2期2023-03-23
- 提煉大概念，設(shè)計(jì)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)高通路遷移
上而下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以這樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師能精準(zhǔn)定位教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)具備驅(qū)動(dòng)力和整合力，貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而真正達(dá)成高通路遷移。【關(guān)鍵詞】習(xí)作；大概念；學(xué)習(xí)任務(wù)；高通路遷移大概念指反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題。劉徽教授指出，大概念是理解的錨點(diǎn)。核心是能夠在真實(shí)情境中有效遷移。遷移可以分為高通路遷移和低通路遷移。低通路遷移指的是具體到具體的遷移，也就是傳統(tǒng)意義上的淺表學(xué)習(xí)；高通路遷移指的是具體到抽象再回歸具體的遷移，即當(dāng)下追求的深度學(xué)習(xí)
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2023年2期2023-02-16
- 基于深度體驗(yàn)，提升量感素養(yǎng)
鍵詞】量感；學(xué)習(xí)任務(wù)；操作體驗(yàn)；推理比較《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增加了一個(gè)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)“量感”，主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性以及大小關(guān)系的直觀感知。度量產(chǎn)生于人類(lèi)生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要，是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行量化把握的手段和方法。對(duì)物體質(zhì)量的把握離不開(kāi)質(zhì)量單位?！翱撕颓Э恕笔亲罨A(chǔ)的質(zhì)量單位，是需要借助工具得到的一種度量單位。質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)相比長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)而言更難，因?yàn)樗幌耖L(zhǎng)度單位那么直觀可視。質(zhì)量的量感建立需要大量的經(jīng)驗(yàn)支撐，因此教
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2023年2期2023-02-16
- 圍繞目標(biāo)，活用教材，構(gòu)建有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)
”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生正確建構(gòu)比例概念，發(fā)展比例推理能力?！娟P(guān)鍵詞】比例；學(xué)習(xí)任務(wù)；比例推理比例是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的概念，比例思維是學(xué)生思維發(fā)展的重要內(nèi)容之一。研究表明，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)比例存在著一定的困難。Elena等人發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在解決“比例”問(wèn)題時(shí)遇到的障礙通常是不理解相關(guān)概念和相關(guān)問(wèn)題的情境［1］。Abdullah等人通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)“比例”概念產(chǎn)生誤解［2］。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該正視學(xué)生對(duì)比例概念的認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)障礙，精
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年12期2022-12-28
- 例談“學(xué)習(xí)任務(wù)”的情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)分解
程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念設(shè)計(jì)現(xiàn)行統(tǒng)編教材的自然單元，一般可分為兩步來(lái)思考：第一步是為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)情境；第二步是基于這一情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分解。下面，筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二、三、五單元為例，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的“情境創(chuàng)設(shè)”與“任務(wù)分解”來(lái)闡述課題組的初步探索。一、遵循“三個(gè)要點(diǎn)”，從兩個(gè)角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境（一）2022 年版課標(biāo)提示了創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的要點(diǎn)依據(jù)2022 年版課標(biāo)“教學(xué)建議”第3 條，
- 淺談化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)具體化
目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)的信心。因此幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法找到信心是教師的職責(zé)所在，采取有效的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)具體化的實(shí)踐效果有了明顯提升。關(guān)鍵詞：學(xué)困生;學(xué)習(xí)任務(wù);具體化一、學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏理想的引領(lǐng)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。2.學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，就化學(xué)學(xué)科而言，很多學(xué)生初中的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有學(xué)習(xí)。如：化學(xué)元素符號(hào)和名稱(chēng)、化合價(jià)、簡(jiǎn)單物質(zhì)化學(xué)式的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。3.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了課堂上的幾十分鐘，我們學(xué)生課后幾乎不會(huì)
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年9期2022-07-18
- 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施建議
閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，提出了高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的四項(xiàng)實(shí)施建議，分別是凝練單元主題，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；正確處理單篇課文與單元整體的關(guān)系以及采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。關(guān)鍵詞 實(shí)用性閱讀與交流 大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)活動(dòng)所謂的“語(yǔ)文大單元教學(xué)”就是指以單元作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本單位，“‘以教材’為導(dǎo)向，以具體任務(wù)為支撐，以充分開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源為保障，深入開(kāi)發(fā)文本價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)方式?！盵1]現(xiàn)行的統(tǒng)編版高中語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年6期2022-07-18
- 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用
學(xué)英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)作者簡(jiǎn)介：黃娟，江蘇省張家港市兆豐學(xué)校。為了提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師常用的一種教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，展現(xiàn)自我，成為課堂的主人。小組成員之間相互討論，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要溝通交流的，當(dāng)一個(gè)小組形成時(shí)，自然就生成了一種自主互助的集體氛圍，每
校園英語(yǔ)·月末 2022年5期2022-07-05
- 依托大概念，緊扣主任務(wù)
任務(wù)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是落實(shí)單元核心素養(yǎng)、完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第四單元的教學(xué)確立了“聆聽(tīng)心靈之聲，唱響生命之歌”的主任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及主要環(huán)節(jié)，均緊扣這一主任務(wù)設(shè)計(jì)、展開(kāi)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧蟾拍?單元主任務(wù);學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)任務(wù);選擇性必修新一輪課改在學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)方面，為不同學(xué)科提供了各自主要的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)其綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，確定了大單元、任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的組元方
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年5期2022-06-23
- 整本書(shū)閱讀的有效推進(jìn)策略
核心問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、多階段設(shè)計(jì)激趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，都有助于推進(jìn)整本書(shū)閱讀走向深入，提高整本書(shū)閱讀的實(shí)效。關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀 推進(jìn)策略 學(xué)習(xí)任務(wù) 核心問(wèn)題 激趣驅(qū)動(dòng)隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，整本書(shū)閱讀得到了語(yǔ)文教育界的高度關(guān)注和廣泛認(rèn)可。加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略的研究與實(shí)施，可以有效推動(dòng)整本書(shū)閱讀向縱深發(fā)展，促使整本書(shū)閱讀教學(xué)由淺層次閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)化。一、聚焦核心問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，思維是閱讀的命門(mén)。就語(yǔ)文教學(xué)而言
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年10期2022-05-30
- 基于核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合
習(xí)成為規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為進(jìn)一步厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念及價(jià)值意義，教師以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，從大視角解讀文本、高融通聯(lián)結(jié)素養(yǎng)、精聚焦鎖定能力等方面著手，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑，同時(shí)圍繞真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，就實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有益探討?！娟P(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語(yǔ)文要素；學(xué)習(xí)任務(wù)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary learning）是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2022年10期2022-05-30
- 聚焦“前學(xué)”任務(wù)設(shè)計(jì)，為課前、課中、課后貫通學(xué)習(xí)增效
詞】課前學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐證明，只有課前、課中、課后貫通學(xué)習(xí)，才能為課堂提質(zhì)增效。近年來(lái)，有不少教師在這方面做了不少有益的探索。比如，浙江衢州的特級(jí)教師章師亞就摸索出了一套“三學(xué)語(yǔ)文·簡(jiǎn)效課堂”教學(xué)模式，即把一篇課文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)板塊，為大家進(jìn)行深入研究提供了實(shí)踐樣本。的確，只有將課前學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“前學(xué)”）、課中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中學(xué)”）和課后學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“后學(xué)”）三者有機(jī)貫通，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，方能見(jiàn)效。不同板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)群
教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文 2022年10期2022-05-30
- 語(yǔ)文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)及啟示
情境，認(rèn)知，學(xué)習(xí)任務(wù)旨在驗(yàn)證語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和描述的精準(zhǔn)性，為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提供扎實(shí)證據(jù)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂評(píng)價(jià)組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)價(jià)組”）研制了學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，開(kāi)發(fā)了試題，通過(guò)測(cè)評(píng)東、中、西部八年級(jí)學(xué)生，獲得了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)表現(xiàn)。分析學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果，可以為未來(lái)基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)和考試命題改革提供參考借鑒。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、構(gòu)建起來(lái)并在真實(shí)
語(yǔ)文建設(shè) 2022年9期2022-05-30
- 在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的轉(zhuǎn)化
】語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)科情境，語(yǔ)文能力，學(xué)科素養(yǎng)一、語(yǔ)文知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布、新教材出版后，新一輪高中語(yǔ)文課程改革正式啟動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。但值得注意的是，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不斷被弱化，淡出了許多語(yǔ)文教師的視野，也淡出了語(yǔ)文教師的課堂。不少語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)到教學(xué)研討、寫(xiě)論文、做課題，無(wú)一不是聚焦核心素養(yǎng);有的教師開(kāi)設(shè)的研討課，文言文閱讀教學(xué)也都不講字詞知識(shí)，直接進(jìn)入文本分析，似乎只有這樣才能凸顯自己具有新課程理念。高中學(xué)生語(yǔ)
語(yǔ)文建設(shè) 2022年8期2022-05-30
- 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施
能夠合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，則可幫助學(xué)生有效提高核心素養(yǎng)，強(qiáng)化能力水平，真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終目的。但是現(xiàn)階段，大部分教師在設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅忽略了學(xué)生作為課堂主體的重要性，在教學(xué)程序上也暴露出梯度層次模糊的不足，甚至引起語(yǔ)文課程的本體味道淡化，影響了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)與成效。因此，本文將以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，分析高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)以《邊城》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作為案例，提出與語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)的建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中
高考·上 2022年5期2022-05-30
- 在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的轉(zhuǎn)化
】語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)科情境，語(yǔ)文能力，學(xué)科素養(yǎng)一、語(yǔ)文知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布、新教材出版后，新一輪高中語(yǔ)文課程改革正式啟動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。但值得注意的是，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不斷被弱化，淡出了許多語(yǔ)文教師的視野，也淡出了語(yǔ)文教師的課堂。不少語(yǔ)文教師從課堂教學(xué)到教學(xué)研討、寫(xiě)論文、做課題，無(wú)一不是聚焦核心素養(yǎng);有的教師開(kāi)設(shè)的研討課，文言文閱讀教學(xué)也都不講字詞知識(shí)，直接進(jìn)入文本分析，似乎只有這樣才能凸顯自己具有新課程理念。高中學(xué)生語(yǔ)
語(yǔ)文建設(shè)·上 2022年8期2022-05-30
- 基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略
，初中語(yǔ)文，學(xué)習(xí)任務(wù)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。具體到初中階段的作業(yè)，有以下幾個(gè)方面的要求：一是在作業(yè)時(shí)間上，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘;二是在作業(yè)質(zhì)量上，“雙減”政策要求作業(yè)發(fā)揮診斷、鞏固的作用;三是在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生要利用好課余時(shí)間。以上要求致力于減輕學(xué)
語(yǔ)文建設(shè)·上 2022年1期2022-05-30
- 高職教學(xué)如何提高在線教學(xué)效果
;心理環(huán)境;學(xué)習(xí)任務(wù)2022年很多學(xué)校都由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。如何保證好在線教學(xué)效果，是在線教學(xué)當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育信息化也在不斷推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，形成教育改革發(fā)展的新途徑、新模式。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，如何以確保在線直播教學(xué)質(zhì)量，成為迫切需要解決的問(wèn)題。本文以“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”為例，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)物理環(huán)境和心理環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，嘗試提升學(xué)生
客聯(lián) 2022年6期2022-05-30
- 在文言與文學(xué)間徜徉
文言;文學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元是一個(gè)文言單元。文言是古人用以寫(xiě)人記事、表情達(dá)意的書(shū)面語(yǔ)言。相較于現(xiàn)代漢語(yǔ)，文言簡(jiǎn)潔凝練，靈動(dòng)含蓄，承載了歲月的積淀，有其獨(dú)特的魅力。本單元選取了從魏晉時(shí)期到明代的六篇經(jīng)典散文，或抒寫(xiě)性情，感人肺腑;或理趣盎然，發(fā)人深思。這些作品體裁不一，風(fēng)格各異，呈現(xiàn)了我國(guó)古代散文的多樣面貌，也體現(xiàn)出不同作者的個(gè)性氣質(zhì)與豐富情志。一、古代經(jīng)典散文如何讀關(guān)于古代經(jīng)典文本的解讀，有兩點(diǎn)需要注意：其一，文本越是經(jīng)典，解讀空
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2022年4期2022-05-26
- 淺談對(duì)完成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施路徑的思考
單元是要完成學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將以《拿來(lái)主義》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勎覍?duì)完成“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施路徑的思考。關(guān)鍵詞：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù);教學(xué)路徑;《拿來(lái)主義》教學(xué)設(shè)計(jì)首先，我們必須明確新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的目的，以便于站在頂層設(shè)計(jì)的高度，去進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：設(shè)置該學(xué)習(xí)的任務(wù)群的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力。增強(qiáng)思維的邏輯
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年8期2022-05-14
- 結(jié)構(gòu)化視角下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略
成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的重要載體。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維的結(jié)構(gòu)化。教師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要用系統(tǒng)的、發(fā)展的眼光呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生可視的、可思考的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化;學(xué)習(xí)任務(wù);設(shè)計(jì)策略布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，它除了包含本身的知識(shí)和技能等結(jié)構(gòu)元素外，還包含各個(gè)構(gòu)成元素之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生主動(dòng)建
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年4期2022-05-05
- “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于任務(wù)導(dǎo)向的在線課程開(kāi)發(fā)研究
內(nèi)容? ? 學(xué)習(xí)任務(wù)? ? 考核方式引言：教育是一項(xiàng)永不落幕的事業(yè)，人工智能AI、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正實(shí)現(xiàn)從增強(qiáng)型技術(shù)到顛覆性技術(shù)的突破。信息化的學(xué)習(xí)趨勢(shì)是必然的，變革著人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體華麗轉(zhuǎn)身變成教育的主體，教師則轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助教”，以輔導(dǎo)者的身份，幫助他們更好地收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)成效。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能教育，引發(fā)教學(xué)方式變革，推動(dòng)教學(xué)資源
中國(guó)新通信 2022年4期2022-04-23
- 談如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)
，設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使兒童深化閱讀理解，并能通過(guò)豐富的寫(xiě)作形式內(nèi)化其理解，進(jìn)而培育與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】《西游記》，整本書(shū)閱讀，學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，推薦閱讀中國(guó)古典小說(shuō)中的四大名著。從教材撰寫(xiě)的推薦文字?jǐn)?shù)量看，《西游記》的推薦文字?jǐn)?shù)量多，還引用了一段原文作為導(dǎo)讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《西游記》是一本什么書(shū)，何種版本適合這個(gè)學(xué)段的兒童閱讀？教師可以設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀？本文以筆者帶領(lǐng)五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2022年2期2022-04-10
- 《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞閱讀： 利用互文性特征構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)
特征;閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）19-0029-04【作者簡(jiǎn)介】諸定國(guó)，江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)（南京，211200）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。與以往教材只選擇《紅樓夢(mèng)》的精彩片段作為課文不同，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下將“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”設(shè)計(jì)為一個(gè)單元，這是《紅樓夢(mèng)》教材化、課程化的體現(xiàn)。因此，挖掘《紅樓夢(mèng)》的課程價(jià)值，設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，組織
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2022年3期2022-04-03