馬益彬

【摘 要】目標是教學的出發(fā)點和歸宿。目標細化是實現(xiàn)學習任務(wù)設(shè)計優(yōu)化的突破口。教師要通過細化目標，明晰師生之間的角色定位，厘清各任務(wù)間的關(guān)系，構(gòu)建有意義的學習過程，讓學生積極參與、體驗成功，從而有效提升語文能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】目標細化；小學語文；學習任務(wù)

“學習任務(wù)”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中的關(guān)鍵詞之一。作為教學設(shè)計的術(shù)語，“學習任務(wù)”源于加涅提出的“學習任務(wù)分析”。加涅在著作中寫道：在教學設(shè)計中至少包括兩種目標，一種是課程學習結(jié)束時應(yīng)達到的目標，稱為“終點目標”。［1］“終點目標”即教學目標，是預(yù)期的學習結(jié)果?！皩W習任務(wù)分析”則是根據(jù)預(yù)期的學習結(jié)果進行逆推，分析學生達到該教學目標所需的前提，明確學生需要“學什么”。2022年版課標所言的“設(shè)計學習任務(wù)”，換言之，就是確定教學目標，選擇教學內(nèi)容。

反觀當下的語文課堂教學，兩個教學現(xiàn)象值得關(guān)注。一方面，“為任務(wù)設(shè)計而設(shè)計”。當下語文課中，寫景文往往設(shè)置當小導游、宣傳推介的任務(wù)，敘事類文本則會創(chuàng)設(shè)名人介紹、故事宣講等任務(wù)，諸如此類，未能以學生的真問題來驅(qū)動其展開學習，具體實踐中有“走過場”之嫌。另一方面，“重流程，輕目標”。教師仍把較多的精力花費于教學流程的設(shè)計上，對于目標的設(shè)置，存在“程式化”“不對標”等問題。例如，閱讀課的第一目標大多是認讀多少生字，會寫多少生字；第二目標是有感情地朗讀課文。這樣公式化的設(shè)計，既忽視教學過程、途徑，又缺乏對終點目標的細化、落實。上述問題的源頭在于教學目標制訂得不到位，因為目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它決定了教學活動的方向，推動著教學的進程。

目標細化是實現(xiàn)學習任務(wù)設(shè)計優(yōu)化的突破口。只有讓學習任務(wù)緊扣目標，才能獲得應(yīng)有的成效。因此，教師不能僅僅設(shè)置宏觀的教學目標，還需要有效細化目標，厘清各任務(wù)間的關(guān)系，構(gòu)建有意義的學習過程，讓學生在積極參與和體驗成功中獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、目標細化的一般過程

在制訂教學目標之前，教師首先要解讀文本，而后對教學發(fā)起四問——“為何要學”“學什么”“怎樣學”“何謂學會”。這四問指向教學設(shè)計的不同維度（如圖1）?！盀楹我獙W”關(guān)注育人價值，教師要具備人文性與工具性相融的目標意識?！皩W什么”和“怎樣學”關(guān)注內(nèi)容體系和素養(yǎng)發(fā)展，教師要依循目標，取舍內(nèi)容，并以問題驅(qū)動的方式設(shè)計學習任務(wù)。“何謂學會”關(guān)注評價促學，教師要追溯過程，對照目標，讓教學效果可測、可量。

（一）一級目標整體化

教學目標的確立，須按照由大到小、逐層分解的原則進行。整體規(guī)劃一級目標，應(yīng)以課程標準為依據(jù)，參閱《教師教學用書》中對單元目標的具體闡述、對相應(yīng)教學內(nèi)容的簡析以及對學情的分析，這是做好目標細化的第一步。可以說，確立一級目標是否符合課標要求，是否合乎學科話題語境，是否適合學情的過程，就是教學目標細化的過程。

以統(tǒng)編教材五年級下冊《梅花魂》一課為例，可從三個方面擬定一級目標。

1.認讀“葬”“腮”等生字，理解“梅花魂”“玷污”等詞語的意思。

2.通過梳理、概括、感知文本，把握“梅花魂”的內(nèi)涵。

3.領(lǐng)會與遷移運用借助人物言行表達思想感情的方法。

如果將一級目標設(shè)想為樹干的話，那設(shè)計的思路就是潛藏于地下的根系，課標、教材、學生則是土壤。在土壤里扎根得愈深，樹干就愈強健，教學路徑也就更明確。

（二）二級目標過程化

如果說一級目標是樹干，那么二級目標就是樹枝，是對一級目標的細化，為學習任務(wù)設(shè)計提供基本的思路與路徑，這是教學目標得以有效落實的關(guān)鍵。同樣以《梅花魂》為例，可將一級目標中的“通過梳理、概括、感知文本，把握‘梅花魂的內(nèi)涵”分解、細化為以下二級目標。

1.能夠借用省編配套作業(yè)本中的練習，采用取小標題的形式梳理概括文中的五件事，并在對比分析中，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)“哭”與“梅”的事件。

2.能夠找尋并列舉外祖父三次“哭”的異同，并交流哭的理由，感知外祖父對祖國的眷戀之情。

3.借用抓關(guān)鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現(xiàn)外祖父分外珍視“梅”的詞句，在品讀交流中，進一步感知外祖父對梅的珍視。

4.能在原有學情基礎(chǔ)上，進一步交流分享對“梅花精神”新的理解與感悟。

（三）三級目標可測化

二級目標使教學路徑與落點變得明晰，但究竟達到何種程度，如何檢測目標的達成度仍不夠明確。怎樣使目標可測化？需要在原有“枝干”上找尋相應(yīng)的“葉”——學生學習過程中必須掌握的知識點。教師可憑借這些“葉”來對照“樹枝”，看看是否一脈相承。下面對《梅花魂》的二級目標“借用抓關(guān)鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現(xiàn)外祖父分外珍視‘梅的詞句，在品讀交流中，進一步感知外祖父對梅的珍視”作進一步的細化。

1.抓住“訓斥”“大發(fā)脾氣”“輕輕刮去”“慢慢抹凈”“鄭重地遞”等描寫動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞，感知外祖父對梅的珍視。

2.抓住“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”“他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”等關(guān)鍵語句，感知外祖父由梅聯(lián)想到有著梅花秉性的中國人，進一步感知其珍愛之情。

二、目標細化的基本原則

從上述細化目標的一般過程中，可以進一步引申出細化目標的基本原則。主要有以下幾個方面。

（一）目標細化要關(guān)注“核心概念”

目標細化的第一原則是“既見樹木，又見森林”。課堂教學不僅要聚焦在知識點的傳授上，還要把握學科知識本身的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，要追求結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)設(shè)計，重視對學科核心概念的提取，這往往能幫助教師搭建起學生知識能力與核心素養(yǎng)之間的橋梁。

學習任務(wù)的設(shè)計要依循教學目標，而目標的把握與細化則要觀照基于核心概念的大單元教學設(shè)計，落實學習任務(wù)群，這也是貫徹落實2022年版課標精神的體現(xiàn)。

（二）目標細化要賦能“學習任務(wù)”

所謂賦能，是指陳述教學目標時提供具體的教學行為，指向?qū)W習任務(wù)設(shè)計中學生的實際操作，其基本特點是精確、具體、可行。

如上述《梅花魂》的第三個二級目標，引導學生借用抓關(guān)鍵詞句填詞卡的方式，交流分享體現(xiàn)外祖父分外珍視“梅”的詞句，在品讀交流中，進一步感知外祖父對梅的珍視。顯然“抓、填、交流、分享、品讀、感知”等動詞，就是創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)的抓手。

（三）目標細化要監(jiān)測“任務(wù)達成”

目標細化讓學習行為可見，讓學習過程可控，還讓學習結(jié)果可感可測。評價標準是檢測學習目標達成狀況的依據(jù)。將評價標準融入目標細化過程，有利于教和學的達成。一方面通過目標明確教學程度，利于教師對照目標進行自我監(jiān)測，及時調(diào)整教學狀態(tài)；另一方面靠評價提供改進教學的數(shù)據(jù)，用評價促進教學，最終讓學習成效更高。

三、目標細化后學習任務(wù)的設(shè)計

明確了目標細化的過程和原則，教師就可以據(jù)此完善教學設(shè)計，進一步優(yōu)化學習任務(wù)。

（一）契合目標，體現(xiàn)學習任務(wù)的匹配性

教師基于課標、教材、學情等，劃分出單個或若干個課時目標。設(shè)置好的課時目標又可分解為若干小目標。劃分好這些小目標后，必須要設(shè)計出與其相契合的學習任務(wù)，選擇出與之相匹配的學習資源。這些任務(wù)要具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與進階性。任務(wù)達成，即教學目標順利完成。

如四年級下冊習作《故事新編》鼓勵學生選擇一個熟悉的故事，大膽改編故事的情節(jié)，想象故事不一樣的結(jié)局。教材用更改結(jié)局、逆推情節(jié)發(fā)展的寫作任務(wù)引導學生發(fā)揮想象，進行二次創(chuàng)作。教學時，教師可借助預(yù)學資源，引導學生甄別新奇有趣的故事情節(jié)，同時借助“情節(jié)魚骨圖”來辨明故事結(jié)構(gòu)。其中一個目標設(shè)定為“借用習作預(yù)學單，在比較賞析中，遴選有趣新奇的故事情節(jié)，同時完善個人的情節(jié)魚骨圖”。基于這個目標，可細分出三個小目標：①能大膽想象《龜兔賽跑》的故事情節(jié)。②能在比較賞析中，選擇其中有趣、新奇的情節(jié)。③能借助情節(jié)魚骨圖，用關(guān)鍵詞完善故事的情節(jié)。

與之匹配的學習任務(wù)為：①完成習作預(yù)習單，大膽創(chuàng)想故事情節(jié)。②在比較賞析中，選擇其中有趣、新奇的情節(jié)。③依據(jù)結(jié)局選擇有創(chuàng)意的情節(jié)。④利用情節(jié)魚骨圖，用填寫關(guān)鍵詞的方式，完善故事的情節(jié)。⑤交流情節(jié)魚骨圖，分享新編的故事，評說故事新奇有趣的地方。綜觀上述五個學習任務(wù)，均聚焦于小目標的達成。單個任務(wù)指向單個目標，抑或多項任務(wù)共同指向某個目標。此外，從任務(wù)設(shè)置的邏輯上看，可以覺察其內(nèi)在潛隱著遞進的邏輯關(guān)系，層層推進，步步提升，并以問題鏈的方式，驅(qū)動學習任務(wù)的達成，繼而實現(xiàn)教學目標。

（二）實踐調(diào)整，體現(xiàn)學習任務(wù)的過程性

目標細化和創(chuàng)設(shè)任務(wù)都是一個動態(tài)調(diào)整的過程。教師要依循學生的知識水平、認知需求以及學習過程，及時跟進。這是因為學生個體是有差異的，認知方式也是不同的。與此同時，教師教學技法和新媒體的運用，也會對學習任務(wù)的落實產(chǎn)生作用。

如教學五年級上冊《四季之美》時，一名教師設(shè)計的目標為正確認讀“黎、暈、漆”等字，隨文理解“窠、比翼而飛、心曠神怡”等詞語的意思?？梢钥闯?，該教師缺乏過程意識，在設(shè)計具體任務(wù)時，以簡單的認讀、講解為教學路徑。若基于學情，借助信息技術(shù)來助力教學，可將目標細化為：基于預(yù)學問卷，正確認讀“黎、暈、漆”等字，隨文理解“窠、比翼而飛”等詞語的意思；借助省編配套作業(yè)本中的習題，初步感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣細化并優(yōu)化目標，可使學習任務(wù)更為精準有效?；趯W情，能準確把握學習生字詞的重難點，聚焦“紅暈”的“暈”的讀音，以及“黎”字的書寫。在品讀語句中，學生會隨文理解或想象感知“窠、比翼而飛”等詞的意思。同時用足作業(yè)本，借詞語填空，回應(yīng)字詞書寫，再到課文結(jié)構(gòu)梳理，借助相關(guān)習題，使零散的教學內(nèi)容有機整合。

再如五年級下冊習作《那一刻，我長大了》，其中一個目標設(shè)定為“運用特寫鏡頭和內(nèi)心獨白，把自己受到觸動、感到長大的那一瞬間的細節(jié)放大，記錄當時的真實感受”。在具體教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生把握不準本次習作要點中的“那一刻”，于是細化目標，借用“事件支架”，讓學生明確自己受到觸動、感到長大的那一刻，并借助《慈母情深》和《梅花魂》中的相關(guān)語段，進一步感知放慢鏡頭、添加感受的寫法。

不難看出，通過細化目標，學習任務(wù)也隨之而生。教師借助學生真實的學習疑難點，將學習過程展開，并予以適恰的學習支架。這樣的學習任務(wù)設(shè)計，才能真正回應(yīng)目標，落實教學。

（三）評估反饋，體現(xiàn)學習任務(wù)的適切性

在推進基于目標細化的學習任務(wù)的過程中，教師可借助提問、測試、課堂觀察等多種方法來掌握學生的學習情況。實際上，一些隱性的評估方式容易被忽視，例如教師的追問等。教師需要關(guān)注自身的每一步引導以及在學生闡述理由后的追問，以明晰教學目標的達成度。

例如，六年級上冊《京劇趣談》的原目標為“借助觀看名家片段、實物展演、開設(shè)京劇小課堂等方式，在交流分享中感知京劇背后潛藏著的中國博大精深的文化底蘊”?；谶@個目標，在具體學習任務(wù)設(shè)計中，教師引入耍馬鞭、《拾玉鐲》《金玉奴》和《定軍山》的視頻。從表層看，課堂熱鬧，學習饒有趣味；但從深層看，不難發(fā)現(xiàn)語言品鑒環(huán)節(jié)缺失，語文課變成了京劇賞析課。因此，將目標改為“借助語言想象京劇的經(jīng)典畫面，同時通過觀看名家片段、實物展演、開設(shè)京劇小課堂等方式，在交流分享中感知京劇背后潛藏著的中國博大精深的文化底蘊”。具體在學習任務(wù)設(shè)計中，教師減少了引入的影視作品，只保留一個，引導學生多關(guān)注文本言語，在對比賞析、想象畫面中品味言語所傳達出來的京劇的魅力。

這樣的學習任務(wù)調(diào)整，不僅關(guān)注學生的學習成效，還關(guān)注他們獲得這一成效的過程。倘若教學目標是恒定的，那通往目標的路徑，尤其是具體的學習任務(wù)是“條條大路通羅馬”的。教師要基于學情、基于學習成效進行教學評估，進而對相應(yīng)的學習任務(wù)作出調(diào)整與優(yōu)化。

王寧教授曾言：“學習任務(wù)就是一種課堂教學，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學為主。這種課堂教學形式還是要閱讀、要寫作，學生還是要做語文活動那三條——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究?！保?］要想把學習任務(wù)設(shè)計好，關(guān)鍵要使所有的教學活動緊扣目標?；诖?，教師不能僅僅設(shè)置宏觀的教學目標，還需要有效細化目標，讓師生之間的角色定位趨向于和諧、平等。教師要借助整體目標明確站位、把握基準，更要通過細化目標豐富維度，設(shè)計出更為合理、有效的學習任務(wù)，從而推動學生語文能力的提升。

參考文獻：

［1］王榮生.“語文學習任務(wù)”的含義：語文課程標準文本中的關(guān)鍵詞［J］.課程·教材·教法，2022（11）：4-13.

［2］《語文建設(shè)》編輯部.語文學習任務(wù)群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］.語文建設(shè)，2019（1）：4-7.

（1.浙江師范大學教師教育學院

2.浙江省杭州市清河實驗學校）