葉立新

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的新方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。因此，在教學(xué)中要突出語文實(shí)踐活動的主體地位，力求改變以往語文教學(xué)只注重語言文字的理解與記憶，而忽視語文實(shí)踐與運(yùn)用的現(xiàn)狀，引導(dǎo)語文教學(xué)真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》把語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”三類。它們既有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，又有外在的區(qū)別。教師在落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，前后關(guān)聯(lián)，有所側(cè)重。

以統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元為例，該如何整合人文主題、語文要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)方法等，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？

一、設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，重在積累與梳理

結(jié)合本單元的語文要素“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感”，設(shè)計系列基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)時，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察詩歌形式、分析詩歌的韻律等方法，走進(jìn)詩歌。如《短詩三首》一課中，可安排以下任務(wù)。

任務(wù)1：讀一讀三首短詩，結(jié)合背景資料，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，整體感受三首詩歌的主要內(nèi)容，通過觀察、分析，明白它們都出自冰心的《繁星》一書。第一首和第三首寫了對母親的愛，第二首寫了對大海的愛。詩集《繁星》是愛的贊歌。冰心在詩歌中贊頌?zāi)笎?、童心與大自然。結(jié)合資料，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些詩歌都和作者童年的經(jīng)歷密切相關(guān)。

任務(wù)2：反復(fù)朗讀這三首小詩，體會詩歌的韻味。

這個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會現(xiàn)代詩歌的韻味。特別是詩句的停頓、韻腳、輕重緩急，要反復(fù)朗讀體會。要在多種形式的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。這為后面舉辦詩歌朗誦會打下了基礎(chǔ)。

任務(wù)3：讀一讀，想一想，《繁星（一五九）》中的兩個“風(fēng)雨”有什么不同？

這個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義。兩個“風(fēng)雨”中，第一個指自然界的風(fēng)雨，第二個指生活中的失敗、挫折和委屈等。兩個“風(fēng)雨”既有相同的地方，又有不同的含義。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感。具體到這個單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體會、比較，整體感知詩歌內(nèi)容，理解、積累重點(diǎn)詞語，體會詩歌的韻味，感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在這個過程中，學(xué)生通過觀察、分析、整理，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感，并能根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。

二、設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)，重在閱讀與表達(dá)

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過朗讀感受詩歌的韻味，了解詩歌的特點(diǎn)，體會詩歌所表達(dá)的感情，并在閱讀、感知、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，獲得個性化的審美體驗(yàn)，與同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)成果。還是以《短詩三首》為例，教師可以設(shè)計系列發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：讀第一首小詩，從“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”中，你看到了怎樣的畫面？

這個任務(wù)指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想，感受詩歌語言和意象的獨(dú)特魅力，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。

任務(wù)2：朗讀第二首小詩，體會詩歌表達(dá)的感情，并在小組里與同學(xué)交流。

這個任務(wù)指向?qū)嵱眯蚤喿x與交流。學(xué)生閱讀、體會詩歌，與同學(xué)分享自己的感受。在這個過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與交流能力，使其學(xué)會根據(jù)具體交際情境和交際對象，清楚得體表達(dá)。在小組交流時，每個學(xué)生都要發(fā)言，都要認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。

任務(wù)3：讀第三首小詩，想一想，詩中的“巢里”與“懷里”有什么關(guān)系？

這個任務(wù)指向思辨性閱讀與表達(dá)。學(xué)生通過閱讀、比較，理解“巢里”與“懷里”的關(guān)系。辨析這兩者的關(guān)系，可以聯(lián)系對“風(fēng)雨”的理解：“天上的風(fēng)雨”會讓鳥兒躲進(jìn)它的巢里，“心中的風(fēng)雨”會讓孩子躲進(jìn)母親的懷里。這代表著母親溫暖的懷抱永遠(yuǎn)是最安全的地方，會像安全的巢一樣庇護(hù)“我”，驅(qū)趕“我”內(nèi)心的恐懼。

三、設(shè)計拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，重在實(shí)踐與運(yùn)用

本單元編排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此很適合設(shè)計系列拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合本單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊 “輕叩詩歌大門”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，合作編小詩集，組織詩歌朗誦會。

任務(wù)1：《短詩三首》選自冰心的詩集《繁星》。課后閱讀這本書，選擇自己喜歡的詩歌與同學(xué)交流。

這個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，從課文走向書本，閱讀整本書。閱讀后，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容與同學(xué)交流，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)2：通過這個單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，感受了詩歌的魅力。請以小組為單位，合作編寫一本小詩集，并在班里開展一次詩歌朗誦會。

這是一個跨學(xué)科任務(wù)，要求學(xué)生一起合作，選擇大家喜歡的詩歌，收集相關(guān)資料，分類編輯成冊，然后選擇適合朗誦的詩歌，在班級內(nèi)組織一次詩歌朗誦會。在這個過程中，學(xué)生不但要學(xué)會梳理詩歌、展開交流，還要學(xué)會分工、合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)群既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群不是憑空創(chuàng)造的，是對課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。以往的“情境教學(xué)”“主題教學(xué)”“大單元教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”“整本書閱讀”等諸多做法和學(xué)習(xí)任務(wù)群都有共通之處。

在具體實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時，既要注意學(xué)段的不同特點(diǎn)，又要考慮內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”的基礎(chǔ)；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”往往是相互融合的；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”都涉及前兩個層級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體到某個學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，很可能蘊(yùn)含多種任務(wù)類型。

綜上，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重語文實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省義烏市宗澤小學(xué)）