冼彩霞

【摘要】在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中開展小組合作學習，教師要對學生進行科學的分組，合理設置小組合作學習的目標，利用任務模式驅動小組合作，同時應拓寬小組合作學習空間，強化學生學習自主性。

【關鍵詞】小學語文；小組合作學習；學習任務

小組合作學習是一種以學生為主體，開放性較強的教學模式。與常規(guī)的課堂教學組織方式相比，小組合作學習最大的特點是予以學生更多的學習自主權，并且強調學生在學習過程中的溝通、合作與思考，能夠使學生更積極、主動地參與到學習中來，提高教學的成效。為此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中，教師應將小組合作學習作為一項關鍵課題，積極加強研究、探索與實踐。

一、對學生進行科學分組

小組合作學習的基本方式是在班級授課制的基礎上，通過對教學組織的進一步調整，將學生劃分為若干個學習小組，再以小組為單位，共同參與學習的過程。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中，教師要想實施小組合作學習，并保證教學的成效，首先需要對學生進行科學的小組分配，這是小組合作學習的起始環(huán)節(jié)，也是對后續(xù)教學影響非常大的環(huán)節(jié)。原因是由于學生既往學習經歷不同、學習興趣不同，必然會存在語文學習能力差異。在這樣的情況下，教師如果忽視了學生之間的這種差異將其隨意分組，就會導致各個學習小組之間能力不均的情況出現(xiàn)。不僅會使小組合作學習喪失可比性、競爭性，還會使得教師難以統(tǒng)籌推進教學。

為此，教師在對學生進行小組分配的時候，必須要注重科學性。正確的做法是，先對班級所有學生進行語文學習能力評價，將其劃分為A、B、C三個層次，分別對應學習能力較好、學習能力中等、學習能力一般的學生。然后在分組過程當中，對三個能力層次的學生進行均衡分配，這樣一來，每個學習小組之間的能力水平就會保持基本一致，既能夠形成組間的可比性、競爭性，又能夠保證教師對教學的統(tǒng)籌推進。當然，這只是一種常規(guī)、普遍的小組分配方法，在小組合作學習教學實踐中，根據(jù)不同的教學目標、不同的學習任務，教師還應對小組分配進行適當調整，如有時候教學過程可能對學生的口語交際能力要求較高，有時候是對學生的想象能力要求較高，此時都需要教師根據(jù)學生的特長，對小組成員進行優(yōu)化分配?？傊?，小組分配的基本原則，是要保證組間學習能力水平基本一致，具有可比性。

二、利用任務驅動小組合作學習

語文是一門囊括了漢語言知識、人文知識的綜合性學科，對學生的發(fā)展影響很大，在以往的教學當中，教師對課堂教學的管控非常嚴格，占據(jù)課堂的主導地位，絕大多數(shù)時候都是教師講、學生聽。這樣的課堂教學雖然較好地維持了課堂教學秩序，也可以保證教學過程的有序推進，但是其缺點是學生始終處在被動的位置上，沒有自主思考、學習的空間。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中實施小組合作學習，可以消除以往教學中存在的弊端，突出學生的主體地位，讓學生能夠更加自主地思考和學習。不過，在學生進行小組合作學習的時候，還需要考慮在沒有教師指導和管控的情況下，如何保證學生小組合作學習的有序性、有效性。這里最好的辦法是利用任務模式驅動學生進行小組合作學習。簡單來說，就是為學生布置一個明確的學習任務、學習目標，讓學生以小組合作學習的方式，通過自主思考以及相互之間的溝通、合作，來進行學習方面的探索，通過大家共同的努力，完成學習任務。

以部編版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》的教學為例，在課文閱讀和生字、生詞教學環(huán)節(jié)，為了保證教學的效率，確保學生能夠基本讀懂課文，教師依然可以采取統(tǒng)一教學的方式，快速完成這些基礎知識內容的教學。之后，教師便可以設置小組學習任務，驅動學生進行小組合作學習。如教師可以根據(jù)課文內容，直接提問：“恐龍和鳥有什么關系？恐龍與鳥有什么相似之處？有什么證據(jù)證明恐龍長羽毛？”讓學生以小組為單位，再次對課文進行精讀、細讀，對課文內容進行歸納、分析，通過自己的思考，以及和小組內其他成員之間的交流、探討，共同得出問題的答案。當然，在解答這些問題的時候，應當要求學生通過小組合作學習，經由相互之間的交流、探討，形成小組自身的結論，盡量避免直接引用書中的原文，這樣才能更加有效地啟發(fā)學生思考，引導學生合作、交流。雖然通過傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生最終也能夠弄清這些問題，但是經過小組合作學習獲得的答案，對于學生而言理解、感悟會更深刻，教學成效也更加理想。

三、合理設置小組合作學習的任務難度

如上所述，為了保證學生小組合作學習的有序性、有效性，讓學生在沒有老師直接指導、管控和干預的情況下，取得理想的學習成效，可以通過設置學習任務驅動學生進行小組合作學習。不過在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文小組合作學習教學實踐中，教師還需要注意雖然小組合作學習注重學生的主體性，強調學生自主學習，鼓勵學生自主思考，但小學生的知識儲備、思維能力、理解能力等畢竟有限，所以如果教師設置的學習任務難度過大，就會對學生造成非常大的學習阻礙，讓學生在小組合作學習過程當中感到困難重重。不僅難以保證學生的學習成效，同時還可能會打擊到學生學習的自信心，不利于小組合作學習的長期實施。相反，教師設置的學習任務難度如果過低，就無法對學生起到理想的教學效果，因為學生不能從沒有挑戰(zhàn)的學習過程當中得到相應的提升。面對這樣的情況，教師需要合理設置小組合作學習的任務難度，既要保證學習任務對于學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，保證學生能夠學有所獲，又要保證學生具備完成學習任務的可行性。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例，教師在完成了統(tǒng)一的基礎知識教學之后，便可以將總結諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅的人物性格特點作為學習任務。不過要想讓學生真正準確地總結出這些人物的性格特點，難度是相當大的，因為學生還缺少總結的方法，他們可能找不到準確的詞語來表達這些人物的性格特點，這就會給學生的小組合作學習增加難度，不僅會導致學生的學習效率下降，學生也不一定能準確總結出人物性格。為了降低小組合作學習任務難度，讓學生能夠通過小組合作學習完成學習任務，教師可以提前將描寫不同人物性格特點的詞語寫出來，然后讓學生通過小組合作學習，將這些描寫不同人物性格特點的詞語，對應文中人物，并且說明原因。為了進一步豐富課堂教學，加深學生的學習感悟，讓學生能夠準確地對課文人物性格特點做出總結，教師還可以配合情景教學法，讓每個學習小組嘗試還原課文情景，由組內成員分別、輪流扮演課文中的人物進行對話，模擬不同人物角色的心理活動，揣摩人物的性格特點。

四、拓寬小組合作學習空間，強化學生學習自主性

傳統(tǒng)課堂教學還有一個很大的限制，即教學過程只能在教室中進行，學生的學習空間較為單一。雖然教師也可以指導學生在課后進行自主學習，如對課文進行復習、預習，但由于小學生的身心還較為稚嫩，對自我思想、行為的管理和約束能力較弱，獨自一人學習時難以真正集中注意力，取得理想的學習效果。而小組合作學習則具有非常強的開放性、靈活性，不會受到空間的限制，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中，教師完全可以拓寬小組合作學習空間，讓學生以小組為單位，在課后進行自主學習，強化學生學習的自主性。而且在小組合作學習中，學生可以受到其他同學的積極影響，通過相互之間的交流、探討，一起思考來解決難題，進而產生更強的學習興趣、學習動力，全身心地參與到自主學習中來。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學為例，在課堂上教師可以讓學生通過小組合作學習，對北京春節(jié)的風俗進行總結。而在課后，教師則可以進一步指導學生進行小組合作學習，收集當?shù)卮汗?jié)的各種風俗習慣。讓學生在課后通過與家人長輩的訪談，了解他們以前小時候是如何過春節(jié)的，有哪些風俗習慣。在收集相關信息后，再通過小組合作對各自收集到的信息進行匯總，分別總結爺爺奶奶、爸爸媽媽小時候過春節(jié)與自己現(xiàn)在過春節(jié)有哪些不同，并嘗試分析出現(xiàn)這些變化的原因。通過這樣的一個課后小組合作學習過程，學生對于長輩的童年生活，以及對于傳統(tǒng)節(jié)日的了解，都會變得更為深刻，不僅可以增進親子情感，還有利于傳統(tǒng)文化在學生身上的傳承，培養(yǎng)他們的傳統(tǒng)文化自信。

五、科學評價，提升小組合作學習效果

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一，在小組合作學習教學中也同樣如此。通過教學評價一方面可以反映出學生的學習、發(fā)展情況，另一方面能夠為學生今后的學習提供指導和建議。不過與傳統(tǒng)的教學評價方式有所不同，小組合作學習教學評價不僅要針對學生個體，同時還要針對整個學習小組。并且教師給出的評價結果，要具有積極導向，多肯定和鼓勵學生，讓學生在學習方面形成更強的自信心，這樣才能讓他們的小組合作學習效果變得越來越好。

如在完成了一項學習任務之后，教師需要及時對各個學習小組的學習情況給出評價，首先需要關注學生的學習成果，看學生通過小組合作學習，是否達到了預期的學習任務目標。如果達成了學習任務目標，則給予學生全面的肯定和表揚，如果學習小組未能完全達成學習任務目標，教師同樣需要先指出學生取得了哪些正確的、值得肯定的學習成果，予以學生一定的表揚和鼓勵。然后再委婉指出學生小組合作學習中存在的問題與不足，并對學生給出相應的改進建議。而且除了要對小組合作學習成果進行評價之外，教師還需要通過對學生小組合作學習過程的觀察，對組內學生的學習氛圍、集體發(fā)言情況、相互合作情況等給出客觀、詳細、全面的評價，幫助學生形成更加完善的小組合作學習機制，促進小組成員之間的磨合。讓每一個學生都能夠在小組合作學習當中，得到應有的思考和鍛煉，都能夠為小組合作學習任務目標的達成做出自己的貢獻。在當前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中，教師應當樹立新的教學理念，對傳統(tǒng)的課堂教學方式進行改進與優(yōu)化。如應當將小組合作學習模式引入到教學中來，開展相應的教學研究、探索和實踐，通過科學的小組合作學習教學實施策略，充分發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，突出學生的主體地位，增強學生在學習過程當中的交流與互動，讓學生能夠更加自主地思考和學習，從而提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學的成效，讓學生在小組合作學習模式下，實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。

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