葛明旺

【摘要】以STEAM教育理念為指導(dǎo)，開(kāi)展深入而豐富的幼兒園游戲活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和思維性，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的全面提升，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】STEAM；幼兒園；游戲;策略

隨著幼兒教育的發(fā)展，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到游戲的重要性。作為幼兒獲取信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，合理的游戲內(nèi)容不僅能鍛煉他們的實(shí)踐能力，還能滿(mǎn)足他們的發(fā)展需求。為了提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量，教師需要引入STEAM教育理念。本文從實(shí)際的活動(dòng)案例出發(fā)，深入分析STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)數(shù)學(xué)）教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲開(kāi)展策略。

一、明晰具體原則，提高游戲質(zhì)量

1.以幼兒為主體，鼓勵(lì)自行思考

基于STEAM教育理念的幼兒園建構(gòu)游戲講求以幼兒為主體。其主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一是建構(gòu)游戲的內(nèi)容要貼合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，其二是尊重幼兒的主體地位，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)多元的游戲。

為了提升幼兒的觀(guān)察、實(shí)踐、溝通能力，教師在大班設(shè)計(jì)了“我來(lái)搭建轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，孩子們需要憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在白紙上繪出轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅的圖紙，用手邊的卡紙、剪刀、廢棄塑料等多種材料搭建轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅。結(jié)合教師的提問(wèn)，幼兒一邊回顧自己見(jiàn)過(guò)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，一邊嘗試用語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅的模樣。通過(guò)一系列的師生互動(dòng)，孩子們能夠明晰轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師要求幼兒設(shè)計(jì)一份有關(guān)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅的圖紙并根據(jù)圖紙展開(kāi)相應(yīng)的制作。

從實(shí)踐效果來(lái)看，幼兒經(jīng)常會(huì)在操作與互動(dòng)中暴露一定的問(wèn)題，比如，不遵守規(guī)則、不愛(ài)護(hù)搭建好的成品、爭(zhēng)搶其他伙伴的材料等。針對(duì)上述情況，教師堅(jiān)持STEAM教育理念，堅(jiān)持幼兒的主體地位，憑借有序的引導(dǎo)讓他們順利地完成游戲內(nèi)容，收好未使用的材料以及物品。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

目前，STEAM教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲存在兩個(gè)誤區(qū)，其中最主要的誤解就是以幼兒為主體即把控制課堂節(jié)奏的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。從幼兒的實(shí)際情況來(lái)看，受年齡的限制，孩子們的諸多能力都是有限的，因此，面對(duì)形形色色的建構(gòu)游戲，他們總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題從而導(dǎo)致游戲流程無(wú)法推進(jìn)。為了貫徹STEAM教育理念，同時(shí)也為了推動(dòng)游戲進(jìn)程，教育者要重新思考自己的角色定位。通過(guò)循序漸進(jìn)且合理的引導(dǎo)，使幼兒逐漸明確建構(gòu)游戲的規(guī)則以及要點(diǎn)。

為了讓幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、感知能力、操作能力相結(jié)合，教師設(shè)計(jì)了主題為“我夢(mèng)想中的游樂(lè)園”建構(gòu)游戲?！艾F(xiàn)實(shí)生活中的游樂(lè)園是什么樣的？”“游樂(lè)園里都有哪些設(shè)施？”“你最喜歡的設(shè)施是哪一個(gè)？”“如果讓你建一個(gè)游樂(lè)園，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”憑借上述問(wèn)題，孩子們一邊選擇自己信賴(lài)的隊(duì)友，一邊設(shè)計(jì)自己心目中的游樂(lè)園。有一個(gè)小組的幼兒選擇在游樂(lè)園里搭建碰碰車(chē)、摩天輪等項(xiàng)目，然而，他們的合作能力有限，導(dǎo)致項(xiàng)目的雛形并不符合現(xiàn)實(shí)生活。針對(duì)這一情況，教師首先了解他們的設(shè)計(jì)思路。經(jīng)過(guò)前期的了解，教師發(fā)現(xiàn)，由于該小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)者使得幼兒們各自為營(yíng)。隨后，教師引導(dǎo)他們選出自己的小組長(zhǎng)并在其引導(dǎo)下完成圖紙繪制以及項(xiàng)目的搭建。

教師在建構(gòu)游戲中主要扮演合作者與引導(dǎo)者的角色。一方面，針對(duì)幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在不影響他們?cè)O(shè)計(jì)思路的前提下展開(kāi)引導(dǎo)。另一方面，當(dāng)幼兒發(fā)起求助后，教師要扮演好合作者這一角色，即根據(jù)他們的要求展開(kāi)實(shí)踐內(nèi)容的示范。

二、做好前期準(zhǔn)備，推進(jìn)游戲進(jìn)程

1.明晰游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備建構(gòu)材料

教師在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲時(shí)除了要明確游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、注意事項(xiàng)以外，往往還要準(zhǔn)備游戲所需的材料。作為建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，形式多樣的材料不僅能增加幼兒的體驗(yàn)感，還能提高他們的參與積極性。在日常游戲設(shè)計(jì)中，教師要依托不同的游戲內(nèi)容選擇合適的游戲材料。此外，為了提高建構(gòu)游戲的教育意義，教師經(jīng)常將尺子、垂直測(cè)量器等道具納入材料準(zhǔn)備，這樣一來(lái)，幼兒不僅能使用多元的游戲道具，還能創(chuàng)造新的游戲道具。

以“我的幼兒園”為例。在前期的材料準(zhǔn)備階段，教師從活動(dòng)的內(nèi)容出發(fā)依次準(zhǔn)備大小H型積塑、管狀插塑、墊板、卡紙等材料。由于幼兒需要在后續(xù)的實(shí)踐中完成壘高、圍合、架空、連接等操作，教師在準(zhǔn)備卡紙時(shí)并沒(méi)有將其剪成某一特定形狀。在游戲?qū)腚A段，教師首先帶領(lǐng)幼兒回顧幼兒園的諸多設(shè)施。經(jīng)過(guò)一系列互動(dòng)，幼兒相繼明晰自己想要搭建的設(shè)施。值得一提的是，教師還鼓勵(lì)孩子們添加一些自己喜歡的其他設(shè)施。在此過(guò)程中，幼兒根據(jù)教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行創(chuàng)作。在后續(xù)的評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)幼兒分享自己的創(chuàng)作過(guò)程以及創(chuàng)作心得。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)師幼互動(dòng)

從STEAM教育理念的內(nèi)容來(lái)看，新時(shí)期的幼兒建構(gòu)游戲講求幼兒自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作。從前文的諸多游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師將生活情境與具體的游戲內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)就會(huì)提高幼兒的參與積極性。然而，單純的生活情境并不能提高幼兒的動(dòng)手能力。因此，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的獨(dú)立解決，孩子們逐漸愿意分享自己的解決策略，積極與其他人溝通。

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力均是有限的，當(dāng)他們面對(duì)抽象性的問(wèn)題時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒?；谶@一特點(diǎn)，教師要從具體的生活現(xiàn)象出發(fā)，拉近自己與幼兒的距離。與此同時(shí)，適當(dāng)建構(gòu)游戲能夠讓幼兒在游戲中產(chǎn)生思考。通過(guò)合適的引導(dǎo)，孩子們能夠?qū)⒂螒蚪?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化游戲形式

1.根據(jù)個(gè)體差異，組建合作小組

對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，建構(gòu)游戲的難度較大且需要小組合作。因此，教師往往會(huì)采用小組合作的方式引導(dǎo)他們共同完成游戲操作。然而由于幼兒缺乏基本的認(rèn)知能力，這也導(dǎo)致他們存在搶材料、吵鬧等現(xiàn)象。面對(duì)種種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要做好引導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組。由于幼兒間存在性格、能力等多種層面的差異，所以，教師要根據(jù)他們的實(shí)際情況組建小組。依托團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)幼兒逐漸提升自己的實(shí)踐能力以及社交能力。

以游戲“十字路口”為例。在游戲?qū)腚A段，教師首先帶領(lǐng)幼兒觀(guān)看十字路口的圖片，引導(dǎo)他們分析十字路口的特點(diǎn)，并展開(kāi)觀(guān)點(diǎn)的分享。其中，有孩子認(rèn)為十字路口處有汽車(chē)、行人，有的孩子認(rèn)為十字路口處有紅綠燈。隨后教師提高問(wèn)題難度并鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)思考：十字路口附近有什么？在此過(guò)程中，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并回答十字路口附近有商鋪、樹(shù)還有醫(yī)院等。接下來(lái)，教師在PPT中展示街道、商鋪、綠化帶、馬路等四個(gè)場(chǎng)景。孩子們根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，有序地選擇一個(gè)場(chǎng)景并自動(dòng)組成一個(gè)實(shí)踐小組?？紤]到材料選擇的秩序性，教師要求每一小組派一名成員領(lǐng)取所需的材料。依托合理、有序的協(xié)商，各小組均領(lǐng)到相應(yīng)的材料。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建講求互補(bǔ)性，即活潑的幼兒搭配內(nèi)斂的幼兒，實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒搭配創(chuàng)新能力強(qiáng)的幼兒。然而，以上搭配均要以尊重孩子們的選擇和興趣點(diǎn)為前提。通過(guò)有效的搭配，幼兒能夠提升、鍛煉自己的邏輯思維能力、社交能力和動(dòng)手操作能力。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)游戲氛圍

從實(shí)際的游戲效果來(lái)看，大多幼兒的參與積極性不高且容易產(chǎn)生倦怠感。因此，教師除了要做好過(guò)程的引導(dǎo)外，還要成為游戲的組織者、兒童的合作者。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，教師可以隨機(jī)加入一個(gè)小組。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的師幼互動(dòng)，教師能夠及時(shí)獲取幼兒的思路，幫助他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，教師在日常的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中要做到公平、公正，即針對(duì)表現(xiàn)好的孩子不吝嗇表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳者也要及時(shí)提醒。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，尤其是在表?yè)P(yáng)時(shí)不能吝嗇自己的語(yǔ)言。通過(guò)真誠(chéng)且多元的表?yè)P(yáng)，孩子們逐漸建立起自信心。與此同時(shí)，針對(duì)表現(xiàn)欠佳的幼兒，教師也不要急于批評(píng)，而是要及時(shí)了解真實(shí)情況并加以引導(dǎo)。憑借合理且公平的評(píng)價(jià)，幼兒能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

總之，STEAM教育理念下開(kāi)展的幼兒園建構(gòu)游戲講求以幼兒為主體，盡可能地提高他們的動(dòng)手操作能力。因此，無(wú)論是前期的游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備，還是中期的落實(shí)、引導(dǎo)，都需要教師充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)提高幼兒的參與感。此外，考慮到幼兒的實(shí)際情況，教師還可以加入游戲小組，這樣一來(lái)，孩子們就能科學(xué)、正確地開(kāi)展游戲。

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